Sual məktəbəqədər təhsildə təhsilləndirici mühit anlayışı

SUAL 5. Erkən uşaqlıq tərbiyəsində təhsil mühitinin konsepsiyası və quruluşu.
Həyatın erkən dövründə uşaq dünyanı özünəməxsus şəkildə, emosional-sensor, oriyentasiya əsasında öyrənir, yalnız səthi olanı, onun görmə və dərki üçün əlçatan olanı mənimsəyir. Bununla belə, müəllim nəzərə almalıdır ki, ilk bilik reallığın sonrakı inkişafında öz əhəmiyyətini saxlayaraq ətraf aləm haqqında bilikdə əsas rol oynayır. Buna görə də, uşağı əhatə edən obyekt mühiti uşağın idraki inkişafına uyğun sadələşdirilmiş şəkildə başa düşülməlidir. Həyatın bu dövründə uşaq təəssüratları toplayır və hiss təcrübəsini genişləndirir. Uşaq ətrafındakı dünyada gəzməyi öyrənir, onda bilik sistemi formalaşmağa başlayır ki, bu da məcazi mənada beynin “rəflər”ində yerləşdirilir. Bu prosesin nizamlanması gələcəkdə böyük ölçüdə idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün məzmunun, materialın və üsulların seçilməsinə gətirib çıxarır.
Erkən uşaqlıq dövrünün məşhur yapon tədqiqatçısı M.İbuka inanırdı ki, uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirmək körpəlikdən irəli gəlir. Bunu etmək üçün, məsələn, uşağınıza karandaşlar və böyük bir qeyri-standart vərəq verə bilərsiniz. “Rəsm üçün standart kağız - standart insan, qeyri-standart kağız - orijinal düşüncə”. Uşaq, təxminən 8 aydan başlayaraq, M.İbukun fikrincə, qələm tuta bilər. Hazır oyuncaqlar almamalısınız, uşaqla birlikdə oyuncaqlar icad edib düzəltməlisiniz, inkişaf edir onun təxəyyülü və motor bacarıqları. Uşağın istədiyi qədər fəal hərəkət etməsinə icazə verin, çünki uşaq üçün onun fəaliyyətinin nəticəsi deyil, proses vacibdir.
Erkən inkişaf tez-tez uşağa mümkün qədər çox məlumat vermək və ya erkən yaşda oxumağı və yazmağı öyrətmək üçün azaldılır. M.İbuka haqlı olaraq daha vacib olana inanaraq buna qarşı çıxır , yəni düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, qiymətləndirmək, dərk etmək. Onu kitab oxumağa məcbur etməyin, sadəcə olaraq uşağı erkən uşaqlıqdan onlarla əhatə edin.
Ailə mühiti məktəbəqədər uşaqlıq dövrü yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasında aparıcı rol oynayır. Ailədə uşağın bacarıqlarının inkişafına, istedadına münasibət formalaşır, şərtlər sonradan onun öz imkanlarını, aktiv və ya passiv mövqeyini yaradır. Fərqli valideynlər öz potensiallarına fərqli münasibət göstərirlər. Bəziləri hesab edir ki, uşağın fantaziyalarına, onun marağına, bilik istəyinə diqqət yetirmək əbəsdir. Bunda onlar yalnız xüsusiyyətləri görürlər, yaş, və uşağın fərdiliyinin təzahürü deyil, yaradıcı özünü ifadə etmək ehtiyacı bu zaman meydana çıxır. Belə valideynlər, uşağın yüksək potensialı haqqında öyrənərək, utanc və çaşqınlıq yaşayırlar.
Digər valideynlər, əksinə, uşağın yaradıcı və intellektual imkanlarını şişirtməyə, bununla da valideynlərinin boşboğazlığını təmin etməyə çalışırlar. Valideynlər hər fürsətdə başqalarına nümayiş etdirməyə çalışırlar ki, oğlu və ya qızının “gözəl qabiliyyəti” var. Çox vaxt həddindən artıq öyrənmə fəaliyyəti, xüsusən də çoxlu sayda reproduktiv tipli tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutursa, bu uşağın istadadına mənfi təsir göstərir.
Ən çox sayda valideyn qrupu övladının yüksək yaradıcılıq potensialını intuitiv olaraq təxmin edən və hətta bir çox çətinliklərlə üzləşərkən onun açılmasına kömək etməyə çalışanlardır.
Və əsas çətinlik, bir qayda olaraq, böyüklərin istəkləri, tələbləri və uşağın istəkləri, maraqları arasında optimal nisbətin seçilməsindədir.
İstedadlı uşaqlar daha sürətli inkişaf edirlər.
Pulsuz oyunlar uşaq üçün çox maraqlı və onun üçün mənalı uşaqlıq dövrünün inkişaf elementi, uşağın həyatından zorla çıxarılır və onların yerinə valideynlər qoyulur daha faydalı olan musiqi, rəqs, idmanı daxil edirlər.
Süni sürətləndirmə cəhdlərinə qarşı çıxan A.V.Zaporojets, əksinə, bu tərəfləri genişləndirmək, dərinləşdirmək ideyasını irəli sürdü. A.V.Zaporojetsə görə, əgər uşaqlıqda ətraf mühit haqqında birbaşa qavrayış və vizual-məcazi təfəkkür düzgün formalaşmırsa, onda daha da inkişaf konkret reallıqdan qopmuş, həddindən artıq mücərrəd xarakter ala bilir.
Pedaqoji prosesin təşkili problemi, istedadın inkişafı Kulyutkin, M.İ.Maxmutov, A. M.Matyuşkin, V.İ.Panov və başqalarının əsərlərində nəzərdən keçirilir.
M.Karne müəllimin işləməsi üçün zəruri olan aşağıdakı keyfiyyətləri müəyyən edir:
Məsələ ilə bağlı nəzəri biliklər;
Praktik təcrübənin olması;
Məqsədlilik və əzmkarlıq;
Yetkinlik (Məqsədləriniz və məqsədləriniz haqqında aydın biliklər);
Emosional sabitlik;
Yaradıcılıq.