1.2.Nutq nuqsoni bo’lgan bolalarda musiqa va ritmikaning o’rni. V. M. Bexterev yosh bolalarni estetik va axloqiy tarbiyalashda musiqaning ahamiyatini ta'kidladi. U rivojlanayotgan shaxsning dastlabki qadamlari eng qiyin va ayni paytda eeng muhim boʻlganligidan erta ta'limning muhimligini ta'kidladi. Erta orttirilgan narsa keyinchalik orttirilgan narsadan mustahkamroq ushlab turiladi, bu esa neyropsixik faoliyatning qulashi yoki buzilishida tez yo'qoladi. Bexterev musiqaga majburiy hamda bolaning eshitishiga mos keladigan musiqiy parchalarni tinglash orqali bolada musiqiylikni asta-sekin rivojlantirish muhimligini ta'kidlab o'tdi. Bolalar ifodali nutqi rivojlanishidan ancha oldin musiqa va qo'shiq tovushlariga munosabat bildiradilar. Bu yerda so'z emas, balki maʼlum ritm rol o'ynaydi. Yosh o'tishi bilan bola ohanglar maydonchasida u yoki bu oʻzgarish ustida harakat qila boshlaydi, bola ba'zi kuylarga konsentratsiya va xotirjamlik bilan, boshqalarga esa yig'lash bilan munosabat bildiradi. Keyinchalik ham tembr yoki musiqiy rang ta'sir qila boshlaydi, chunki ayni paytda bola nutq ohangini ajratib turadi. Ammo bolaning musiqiy asarlarga boʻlgan e'tiborini yakka o'zi boshqarib turish yetarli emas.
V. M. Bexterev bolalarning eshitish qobiliyatini rivojlantirishda musiqaning ahamiyatiga e'tibor qaratdi. Bolalar juda erta motivni ko'paytira boshlaydilar, hatto gapira olmaydigan aqliy rivojlanishdan ortga qolgan bolalar ham qo'shiqning ohangini xirgoyi qilishlari mumkin, aqli zaiflar esa ajoyib musiqachilar boʻlishlari va shu bilan birga yeng nafis obrazlarga befarqlik ko'rsatishlari mumkin. V. M. Bexterev bolalarda musiqiy eshitishni rivojlantirish rasmdan koʻra ta'lim jarayonida kam emas, balki katta rol o'ynashi kerak deb hisoblardi, chunki musiqa yoshligidan estetik hissiyotni uyg'otishga qodir.V.M. Bexterevning fikriga koʻra, erta bolalikdan boshlab musiqiy ta'lim berish masalasini batafsil ishlab chiqish muayyan darajada estetik va o'z-o'zidan inson shaxsining axloqiy rivojlantirishga bog'liq.
M.Ya.Basov, N. G. Aleksandrova, N. A. Vetlugina, A.V. Keneman, Ye. I. Zotkina va boshqalar musiqaning bolalarga ta'siri va uning estetik, aqliy va jismoniy tarbiyadagi ahamiyati haqida yozgan.
M. Ya. Basov bola shaxsini oʻrganish ma'lum ma'noda musiqa orqali amalga oshiriladigan motorikaning bunday maxsus shakliga cho'zilmasa, toʻliq boʻlmasligiga ishora qildi. Faqat harakatlarni oʻrganishda emas, balki tartibga solish jarayonlarini oʻrganishda ham boʻshliqlar boʻladi va ular musiqa ta'sirida juda aniq ochib beriladi. Insonda bolalikdan umumiy musiqiylikni tarbiyalash kerak. Uning xususiyatlari:
1. Musiqa hodisalarini tinglash, taqqoslash va baholash qobiliyati. Buning uchun elementar musiqiy-eshitish madaniyati, ixtiyoriy eshitish diqqati talab etiladi. Masalan, bolalar musiqa tovushlarining eng sodda xususiyatlarini (baland va past tonlar, fortepiano va skripka tembri) taqqoslaydilar, musiqa asarining eng sodda tuzilishini (qo'shiqning xor va xor, buyumdagi qismlar sonini va boshqalarni farqlaydilar.), va tazod badiiy obrazlarning ifodaliligini qayd yeting (yakkaxon va g'ayratli, harakatchan - xorning yengil, davomli xarakteri).
2. Ijodkorlik qobiliyati. Masalan, bola yurgan odamning yurishini, ogʻir harakatlanayotgan ayiqni yoki serg'ayrat sakrayotgan quyon o'xshatish uchun harakatlarni qidiradi.
Musiqa bolalarning aqliy qobiliyatlarini faollashtirish vositasidir, chunki uni idrok etish diqqat, kuzatish va aqlni talab qiladi. Bolalar musiqa tinglaydilar, tovushlarni bir-biri bilan taqqoslaydilar, badiiy obrazlarning xarakterli semantik xususiyatlarini qayd etadilar va asar strukturasini tushunishni oʻrganadilar. Siz tinglagan musiqa haqida suhbat ilk umumlashma va qiyoslashlarni amalga oshirishga o'rgatadi: bolalar asarning umumiy xarakterini aniqlaydilar, adabiy matnning musiqiy vositalar bilan qanday ifodalanishini qayd etadilar.Musiqa san'atning boshqa shakllari kabi hayot hodisalarini ham aks ettirar ekan, u ham bilish qiymatiga ega.Musiqa bolaning axloqiy qiyofasini shakllantirishga yordam beradi.Masalan, Vatan haqidagi qo'shiqlar vatanparvarlik tuyg'usini uyg'otadi; davra raqslari, turli xalqlarning qo'shiqlari ufqlarni kengaytirish, xalqaro tuyg'ularni mustahkamlash. Jamoaviy qo'shiqlar, raqslar, va o'yinlar, bolalar umumiy kayfiyatda qoʻlga boʻlsa, do'stlik hissini mustahkamlash, jamoa va hamdardlik. Musiqa harakat bilan chambarchas bogʻliq. Musiqa va harakat motorikani shakllantirish va ritmik tayyorgarlikning asosiy vositasi hisoblanadi. Badiiy obraz musiqiy ifoda vositalarini birlashtirib, almashtirib yetkaziladi. Harakat ham o'z vaqtida joylashgan: uning xarakteri, yoʻnalishi oʻzgaradi va qurilish namunasi ochiladi. Musiqadagi kontrastlik va takrorlanuvchanlik harakatdagi o'xshash xususiyatlarni uyg'otadi. Oddiy ritmlar va aksentlar qarsak va oyoqlari topillatish bilan ko'paytiriladi. Dinamik templi harakat intensivligi, tezligi, amplitudasi va yo'nalishining o'zgarishi orqali uzatiladi. Harakat musiqa parchasini to'liq idrok etishga yordam beradi, bu esa, o'z navbatida, harakatga alohida ekspressivlik bag'ishlaydi. Musiqa va harakatning bu o'zaro munosabatida oldingisi yetakchi o'rinni egallaydi: musiqa bilan boyitilgan harakat badiiy obrazlarni ifodalash vositasiga aylanadi.B.M. Teplov ta'kidlaganidek, musiqani har qanday to'laqonli idrok etish < hodisalarni nazarda tutuvchi faol jarayondir. Shuning uchun musiqani idrok etish doimo eshitish-harakat jarayonidir.Logopedik yordamga murojaat qilish vaqtida nutq patologiyasi boʻlgan maktab o'quvchilari, o'smirlar va kattalar ma'lum darajada musiqiy madaniyatga va musiqaning tabiatini ularning harakatlarida yetkazish qobiliyatiga ega (kamida umumiy ma'noda: turli raqslarning harakatlari-pol'ka, val's, tango, tvista va boshqalar). Shuning uchun logoritmik mashg'ulotlarda o'qituvchini ko'rsatib tushuntirgandan so'ng musiqaning eshitish idrokini jismoniy harakatlarga aylantira oladilar - musiqa jo'rligining o'zgaruvchan tempiga qarab qadamni tezlashtirib yoki sekinlashtirib boradi.Bu odamlar oʻz tanalarini yetarli darajada nazorat qiladilar, ular qarsak chalish, qadamlar bilan pianinoda ijro etilgan asarning ritmik naqshini ozmi-ko'pmi aniq takrorlashlari mumkin. Tana nazoratidagi kamchiliklar boʻlishi mumkin: harakatning qattiqligi, ortiqcha kuchlanish yoki lanjlik va vosita apparatini tartibga sola olmaslik. Yetarlicha sezgir eshitish, moslashuvchan harakat apparati, ijodiy qobiliyat va ba'zi san'atkorlik iqtidoriga ega odamlar temp, metr va dinamik soyalarning oʻzgarishi bilan ajralib turadigan musiqaga yanada murakkab harakatlarni (masalan, to'p bilan) bajarishlari mumkin.Bir-ikki marta takrorlangandan so'ng ular harakatlarda idrok qilganlarini ifoda eta oladilar. Ritmik musiqa va vosita vazifalari eng samarali hisoblanadi.Ritm muntazamligi, tashkil etilishi, aylanishi va davriyligi bilan ajralib turadi. O'smirlar va kattalar ritmning umumiy qoliplarini ongli ravishda o'rganadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'qituvchi bilan birgalikda musiqaning ritmik suratini va uning mumkin bo'lgan harakat timsolini tahlil qiladilar. Musiqani ongli ravishda idrok etish va uning vosita ifodasi bilan musiqa va harakatning insonning hissiy-irodaviy sohasiga ta'siri istisno qilinmaydi, chunki musiqiy ritm hissi nafaqat motorli, balki hissiy xususiyatga ega. Insonning his-tuyg'ulariga nafaqat musiqa parchasining mazmuni, balki uning kuyi va uyg'unligi ham ta'sir ko'rsatadi. V. A. Grinerning obrazli ifodasiga koʻra, kuy-musiqiy fikr boʻlib, uning mazmuni bir ovozda ifodalanadi. Uyg'unlik-bir vaqtda tovushda ohanglarning tabiiy birikuvi, musiqaviy fikming kuy bilan uzviy bog'liq boʻlgan. turli akkord balandlikdagi tovushlar birikmasidagi ko'p jarangli ifodasidir. Musiqiy asarning ohangdorligi va uyg'unligi, hayajonli hissiyot, uning motorli ritmik ifodalanishiga zamin yaratishi tabiiy. Inson o'z irodasi bilan butunlay tartibga solingan harakatlarni ishlab chiqarishga qodir bo'lgan yagona tirik mavjudotdir.
Shuning uchun maktab bolalari (o'smirlari) va kattalarida ritmiklik oʻz harakatlarini zamon va makonda o'z xohishiga koʻra va tashqaridan keladigan talablarga muvofiq o'zgartirish qobiliyati sifatida qaralishi lozim. Umuman insonning nutq va harakat tizimlari shakllanadi. Nutq patologiyasi bo'lgan kishilarda bu tizimlar patologik shartli reflekslar asosida faoliyat ko'rsatadi. Nutqning zaif patologik stereotiplari va harakat tizimi tuzatish ishlarining samaradorligini kamaytirad Shuning uchun davolash va o'quv faoliyati majmuasida logoritmika nutq buzilishi sodir boʻlgan «ni yoʻq qilishga yordam beradi va nutq va umumiy harakat funksiyalarini normallashtirishga yordam beradi. Bir tomondan, bunday bahs- munozaralarning materiali darsning tarbiyaviy asosiga aylanadi, ikkinchi tomondan, nutq va muloqot jarayonlari tarbiyalanadi. Musiqa yoki musiqa bilan bog'liq faoliyat insonning butun aqliy qiyofasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki koʻpincha musiqa yordamida odam o'zi uchun qiyin bo'lgan muammoning yechimini topadi, aynan uning yordami bilan shaxsiyatdagi ijodkorlik aktuallashtirilgan musiqani anglaydi. Kattalar bilan korreksion ishlarda (va ayniqsa o'smirlar bilan) boshqalar bilan toʻgʻri (talabchan va shu bilan birga tejamkor) munosabatlarni yaratish logoterapiyaning eng samarali vositalaridan biridir.Musiqa maktab o'quvchilari, o'smirlar va kattalarning harakat sohasini rivojlantirishda yetakchi o'rinni egallaydi. Ular musiqaga harakatni bajarib, muayyan obrazni aqlan ifodalaydi, uni oʻziga xos tarzda, yangicha, o'zgacha bogʻlanishlarda qayta ishlab, raqs elementlarini birlashtirib, shaxsning xarakterli harakatlarini uzatadi. Ijodiy tasavvur ana shu tarzda tug'iladi va namoyon boʻladi. Ritmik harakatlar insonni musiqa mazmunini boshdan kechiradi va bu ijro sifatiga ta'sir qiladi. Musiqaga ritmik harakatlar tashqi qo'zg'atuvchiga o'z vaqtida, ongli javob berishni, bir harakatdan ikkinchi harakatga o'z vaqtida o'tishni va tez va aniq to'xtash qobiliyatini talab qiladi. Shunday qilib, ritm harakatida oʻzgaruvchan ritmik mavzularni o'tkazish kattalar (o'smirlar, maktab o'quvchilari) uchun ritmik tayyorgarlikning asosiy usuli bo'lib, ritm tuyg'usini rivojlantirish va takomillashtirish yoʻlidir.Kattalar bilan musiqiy ritm (temp, belgi, shakl) xususiyatlarini, musiqiy parchaning dinamik to'yinganligini, keyin-frikasiyaning o'ziga xosligini, ritmik surat detallarini, panjaralar oʻlchamini o'rganamiz. Mashg'ulotda musiqa asarining tempiga misollar keltiriladi: tez, mo'tadil va juda sekin - va ularning belgilari (italyan tilida): iagro juda sekin, keng, uzoq; adagio sekin, yumshoq, tinch; lento sekin; andante - juda sekin, shoshilmay; moderate) - mo'tadil; allegretto - juda jonli; vivace - tez, jonli; presto -juda tez, tez, shoshib. Tempda barqarorlik tarbiyalanadi (ayniqsa, maktab o'quvchilarida), chunki bu malakani oʻrganish juda qiyin musiqani to'xtatgandan so'ng o'quvchilar harakatini tezlashtirishga moyil boʻladilar. Shuningdek, bir sur'atdan ikkinchisiga o'tishni o'rgatish, asta-sekin tezlashadigan yoki sekinlashadigan harakatlar ustida ishlash kerak. Keyin bemorlar musiqaning dinamik ohanglarini va tegishli terminlarni oʻrganadilar: forte-baland, kuchli; mezzo-forte- o'rta hajm; piano -sokin, zaif; fortissimo - juda baland va hokazo.Harakatning turli darajadagi keskinligi yoki bo'shashishi, har xil hajm, asta-sekin yoki to'satdan tezlashishi yoki sekinlashishi musiqiy tovushning dinamik tebranishlariga bogʻliq. Musiqa gimnastika mashqining baquvvat, serg'ayratligini, raqs qadamining yengilligi va inoyatini, mashqdagi imo-ishoraning tinch va silliqligini ko'rsatadi va ta'kidlaydi. Bir xil mashqni turli temp va sifatli musiqaga bajarish foydalidir. Musiqaning xarakter va dinamik tuslarini uzatishda mashq qilish sof gimnastika mashqlari, masalan, barmoqlar va qo'llar uchun to'p bilan mashq qilishdan boshlanadi. Musiqa tinglashda kattalar (o'smirlar, maktab o'quvchilari) umumiy jihatdan o'tishning qurilishi, tuzilishi, katta tugallangan qismlarning mavjudligi va kichiklarini aniqlaydilar.
Musiqa asarlarining shakli va jumlasi harakat va harakatning bo'linishi va taqsimlanishi ustida ishlash uchun boy imkoniyatlar beradi. Musiqa asarining boshi va oxiri harakatning boshi va oxiriga mos kelishi kerak. Mashg'ulotda kattalar o'z harakatlarini bo'laklarga, "iboralarga" bo'lishga, ularning fazoviy va vaqt ko'lamini, nisbatini o'rnatishga o'rganadilar. Musiqiy shaklda boʻlak, nuqta, gap, soʻz birikmasi boʻladi. Harakatni qurishda musiqaning bir xil qismi bir xil harakat yoki harakatlar bilan bir xil umumiy xususiyat bilan chambarchas bog'langan bo'lishi kerak. Agar musiqa asari yagona, to'liq musiqiy g'oya bo'lsa, «> tushunchasi <, kichigi esa «> deb ataladi. Iboralar mantiqan bogʻlangan. Musiqiy mavzu tuzilishiga asoslangan harakat qurishda bu bo'laklarni tanlash <> deb ataladi. Logoritmik mashg'ulotlarda musiqiy misollar birinchi navbatda tinglash uchun beriladi, ular o'z ichida bo'linmagan. Vazifa-harakatingizning boshi va oxirini musiqiy misolning boshi va oxiri bilan aniq bog'lash, musiqiy fikr oqimi bilan chegaralangan vaqt ichida ushlab turishdir. So'ngra davr ichida aniq belgilangan boʻlinmalar bilan misollar keltiriladi. Harakat musiqiy fikr ichidagi diseksiyani shunday aks yettirishi kerakki, har bir gap yoki ibora shu musiqiy segmentning boshi va oxiriga to'g'ri keladigan yagona harakatga mos kelsin. Musiqiy shakl va ifodalar ustida ishlash fazoviy harakatlarni rejalashtirish, musiqaning qismlari va iboralarini vaqtinchalik taqsimlash va insonning yoki odamlar guruhining joyida harakatning fazoviy taqsimlanishi o'rtasidagi aloqani o'rnatish imkonini beradi.Urg'u musiqiy nutqni bir qator teng o'lchamli segmentlarga- metrlarga ajratadi. Musiqiy nutqning metrik bo'linishi har doim ham uning ichki, mantiqiy va semantik bo'linishi bilan mos kelmaydi. Musiqada metrik davriylikning qat'iy namunasi harakatni aniq hisoblash, jamoaviy harakatning to'liq izchilligiga erishish va bir vaqtning o'zida bir nechta turlicha harakatlarni bajarish vazifasini belgilash imkonini beradi. Metrik urg'u musiqiy nutqni turli darajada bo'lgan taktlarga ajratadi. Takt hajmini aniqlash uchun asosiy harakat birligini belgilash kerak, ya'ni ma'lum bir musiqiy harakatning eng xarakterli bo'lgan davomiyligi va keyin bunday birliklarning sonini bir marta ta'kidlanadigan paytdan keyingi songacha sanang. Demak, chorakni asosiy harakat birligi sifatida olib, ikkita shunday birlikni sanasak, oʻlcham, yoki metr, birliklar 3 boʻlsa, oʻlcham (takt) 3/4 va hokazo bo'ladi.O'lchamlar oddiy va murakkab boʻladi. Oddiylarida faqat bitta zarba, yoki kuchlida, uzun takt 2/4, 3/4, 3/8. Murakkablari birlashgan ikki yoki undan ortiq taktlardan iborat: 4/4 ikki taktlar birikmasi 2/4 Bu ma'lumotlar katta yoshdagi o'quvchilar mashg'ulotlarida parchasining hajmini aniqlashdan boshlanadi. Birinchidan, musiqiy harakat birligi topiladi, taktning boshlanishi qadam yoki qarsak bilan belgilanadi, taktning ulushi sanaladi va hajmi aniqlanadi. So'ngra o'quvchi sherigiga nisbatan kechroq taktga kirishib harakatni boshlab harakatga kirishishni o'rganadi; tanish kuylar hajmini aniqlaydi; harakat hajmiga koʻra bajaradi.Keyingi mashg'ulotlarda oʻquvchilar, o'smirlar va kattalar musiqa parchasidagi tovushlar har xil ekanligini bilib oladilar: ba'zilari uzunroq, boshqalari qisqaroq va bir nechta munosabatlarda (2; 4; 8) boʻladi. Kuyni tashkil etuvchi qisqa va uzun tovushlarning turli birikmalari kuyning «ritmik qolipi» deb ataladi.Musiqa parchasining ritmik namunasi turli hajmdagi va davomiylikdagi harakatlarni bajarishga yordam beradi. Koptok, yurish, yugurish, tanani aylantirish, qo'llari silkitish va boshqa harakatlar orqali uzatiladi. O'rganganingizdek, musiqaning ritmik namunasi gimnastika, raqs va nihoyat erkin harakatlarda ijro etiladi. Musiqaning kichik ritmik qolipi harakatga tarjima qilinganda kattalashadi, chunki harakat oʻzining ritmik qolipini o'rnatadi, bu ritmiklikka faqat asosiy xususiyatlardagina toʻgʻri keladi.
