Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

allaqachon yuqorining maxsus ishi sifatida qaralgan.
Arifmetik amallar algebra o'rganilgandan keyin ham saqlanib qoladi. Bu tabiiy
o'smirning arifmetik kontseptsiyasini nimadan ajratib turadi, degan savolga olib keladi
maktab o'quvchisi algebrani o'zlashtirmagan. Tadqiqot
o'smirning arifmetik tushunchaga alohida holat sifatida qarashini ko'rsatadi
umumiy algebraik tushuncha. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bilan operatsiyalar
arifmetik tushuncha erkinroq bo'ladi. Ayniqsa, mustaqilligi tufayli
arifmetik ifodalar, u umumiyroq formulaga muvofiq qo'llaniladi.
Yosh maktab o'quvchisi bilan arifmetik tushuncha yakuniy darajadir. Mavjud
undan boshqa hech narsa. Shuning uchun, bu tushunchalar ichidagi harakat doimo bog'langan
muayyan arifmetik vaziyatning shartlari. Yosh maktab o'quvchisi ko'tarila olmaydi
bu vaziyatdan yuqori. O'smir qila oladi. Bunda o'smirning yuqori qobiliyati
hurmat uning yuqori tartibli algebraik tushunchani egallash funktsiyasidir. Biz
o'nlik sanoq sistemasidan o'tish bo'yicha tadqiqotlarda ham shunga o'xshash hodisani kuzatgan
boshqa raqamlash tizimlariga. Bola o'nli tizim bilan harakat qilishni o'rganadi
u ongli ravishda xabardor bo'lishidan oldin. Bu bosqichda bola o'zlashtirmagan
tizim; u bunga bog'langan.
O'nli kasr tizimini ongli ravishda anglash (ya'ni, umumlashtirish
o'nlik tizimni ma'lum bir raqamli tizim sifatida tushunish)
unda yoki boshqa har qanday raqamli tizimda ixtiyoriy harakat potentsialiga olib keladi. The
ong mezonlari boshqa tizimga erkin o'tish potentsialida yotadi.
Bu o'nlik sanoq sistemasining umumlashtirilishini, umumiyning shakllanishini ifodalaydi
raqamli tizimlar haqida tushuncha. Shuning uchun, boshqa tizimga o'tish to'g'ridan-to'g'ri
o'nlik sistemani umumlashtirish ko'rsatkichi. Bola o'nlik kasrdan harakat qiladi
U qilishning umumiy formulasiga ega bo'lishidan oldin tizim beshta asosiy tizimga boshqacha tarzda o'tadi
bu uning bunday formulaga ega bo'lganidan keyin. Shu tarzda, tadqiqot doimiy ravishda shuni ko'rsatadi
umumlashtirishning yuqori va quyi shakllari o'rtasidagi bog'lanishlarning mavjudligi va
bu pastki shakllar orqali ob'ektga ulanishlar.
Shuni qo'shimcha qilishimiz kerakki, bolaning haqiqiy kontseptsiyalari bo'yicha olib borilgan tadqiqot
bir bosqichdan ikkinchisiga o'tish zanjiridagi yakuniy bo'g'inni aniqlash
bu erda bizni qiziqtiradigan narsa. Avvalroq, biz sinkretik o'rtasidagi bog'liqlik haqida gapirgan edik

194-bet

232
Fikrlash va nutq
erta bolalikdan maktabgacha yoshga o'tishdagi tushunchalar va komplekslar.
dan o'tishda oldingi tushunchalar va tushunchalar o'rtasidagi bog'liqlikni ham muhokama qildik
maktab bolasidan o'smirga. Ilmiy va kundalik tushunchalar bo'yicha tadqiqotlarimiz
Biz shu paytgacha tuzata olmagan o'rta bo'g'inni yoritadi. Biz kabi
dan o'tishda bir xil turdagi qaramlikni aniqlashga imkon beradi
maktabgacha yoshdagi bolaning maktab o'quvchilarining oldingi tushunchalariga umumiy tasavvurlari. Shunday qilib,
kontseptsiyani ishlab chiqishning turli bosqichlari o'rtasidagi aloqalar va o'tishlar masalasi
butunlay hal qilinadi. Biz o'z-o'zidan harakat qilish masalasini hal qildik
tushunchalarni ishlab chiqish. Bu savol bizning oldingi tadqiqotimizda tushunib yetmagan edi.
Biroq, bolaning haqiqiy tushunchalarini o'rganish ko'proq hissa qo'shdi. Bu
kontseptsiyadagi bosqichlararo harakatlarning mohiyatini oydinlashtirishga imkon bermadi
rivojlanish, lekin bizga bosqich ichidagi harakatlar masalasini hal qilishga imkon berdi (ya'ni,
bir bosqichdagi o'tishlar). Misol uchun, bu bizga o'tishlarni o'rganishga imkon berdi
murakkab umumlashmaning bir turidan boshqa takomillashgan turga. Hatto
bu erda umumlashmalarni umumlashtirish printsipi o'z kuchida qoladi, garchi u
boshqacha ifodalanadi. Bitta fazadan ikkinchisiga o'tish bilan
bosqichda oldingi bosqichga xos bo'lgan ob'ektga munosabat saqlanib qoladi.
Umumiylik munosabatlarining butun tizimi tubdan qayta tiklanmagan
bir bosqichdan ikkinchisiga o'tish bilan shunday. Biridan o'tishda
o'rtasidagi munosabatlarda keskin qayta qurish bor
tushuncha va ob'ekt, shuningdek, umumiylik munosabatlarini qayta qurish
tushunchalar orasida.
Ushbu tadqiqotlar bizni bittadan qanday o'tish masalasini qayta ko'rib chiqishga olib keldi
bosqich ma’no rivojlanishida sodir bo’ladi. Birinchi tadqiqot olib keldi
umumlashtirishning yangi tuzilmasi uni bekor qildi yoki o'zgartirdi, degan taxmin
undan oldin bo'lgan. Oldingi fikrlash ishi bekor qilindi. Bu
yangi bosqichga o'tish barcha so'zlarning qayta shakllanishini talab qilishini nazarda tutgan
oldingi tuzilish bilan mavjud bo'lgan ma'nolar. Bu, albatta, haqiqatan ham bo'ladi
Sizif mehnati!
Biroq, ushbu yangi tadqiqot bu o'tishning boshqa yo'l bilan sodir bo'lishini ko'rsatadi.
Umumlashtirishning yangi tuzilishi birinchi navbatda bola tomonidan faqat a asosida shakllanadi
bir nechta tushunchalar. Bu tushunchalar, odatda, yangidan, ko'rsatma orqali o'zlashtiriladi
misol. Ushbu yangi tuzilma o'zlashtirilgach, bola qayta qurishi mumkin yoki
ushbu asosda ilgari mavjud bo'lgan barcha tushunchalar tuzilmasini isloh qilish. The
oldingi fikrlash mehnati shunchaki tashlab ketmaydi. Kontseptsiya bilan qayta yaratilmaydi
har bir yangi bosqich. Har bir ma'no o'z-o'zidan talab qilinmaydi, unda barcha ishlarni bajarish kerak
strukturani qayta qurish. Tafakkurdagi barcha strukturaviy operatsiyalarda bo'lgani kabi, yangi
tamoyillari bir qancha tushunchalar asosida o‘zlashtiriladi. Keyin ular o'tkaziladi
tizimli qonunlar orqali tushunchalarning butun doirasiga.
Biz ko'rdikki, bolani umumlashtirishning yangi tuzilishi
ko'rsatma orqali uning fikrining yangi va yuqori darajaga ko'tarilishi uchun potentsial yaratadi
mantiqiy amallar tekisliklari. Mavjud tushunchalar bularga jalb qilinganligi sababli
fikrlash operatsiyalari, ularning tuzilishi ham o'zgaradi.
Nihoyat, bolaning haqiqiy tushunchalarini o'rganish bizga muammoni hal qilishga yordam berdi
uzoq vaqt oldin fikrlash nazariyasiga qo'yilgan qo'shimcha muhim savol. Bu
Würzburg maktabi ishidan beri ma'lum bo'lgan aloqalar
tushunchalar harakati va oqimining assotsiativ emasligini aniqlang. Misol uchun,
Buler fikrni eslab qolish yoki uni takrorlashda sodir bo'lishini ko'rsatdi

195-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
233
qonunlariga muvofiq emas, balki mazmunli aloqalarga muvofiq
uyushma. Biroq, bu qanday bo'lganligi haqidagi savolni haligacha hal qilganimiz yo'q
aloqalar fikr oqimini belgilaydi. Bu aloqalar tasvirlangan
fenomenologik va ekstrapsixologik (masalan, maqsad aloqasi sifatida).
va vositalar). Strukturaviy psixologiyada bularni aniqlashga harakat qilingan
tizimli ravishda bog'lanadi, ammo bu ta'rifda ikkita asosiy kamchilik mavjud:
1. Ushbu ta'rifdan kelib chiqqan holda, tafakkurning bog'lanishlari to'liq o'xshashdir
idrok, xotira va boshqa barcha funktsiyalar. Hammasi bo'ysunadi
tuzilmaviy qonunlar. ning ulanishlarida yangi, yuqori yoki noyob narsa yo'q
idrok va bog`lanishlar bilan solishtirganda fikrlash
xotira. Fikrlashda tushunchalarning harakati va birikmasi bo'ladi
tushunarsiz. Ular strukturaviy birikmadan qanday farq qilishini ayta olmaymiz
idrok va xotiraga xos xususiyat. Strukturaviy psixologiya takrorlaydi
assotsiativ psixologiya tomonidan qilingan xato. Bu ham identifikatsiyadan boshlanadi
idrok, xotira va tafakkurga xos bo'lgan aloqalar. Muvaffaqiyatsiz
fikrlash uchun nima xosligini ko'rish. An'anaviy psixologiya ham xuddi shunday boshlangan
ikki tamoyil. Strukturaviy psixologiya bilan assotsiatsiya printsipi
faqat tuzilish printsipi bilan almashtiriladi. Tushuntirish tartibi
bir xil bo'lib qoladi. Bu jihatdan strukturaviy psixologiya orqaga qadam tashladi
Würzburg maktabi lavozimlaridan. Würzburg maktabi bor edi
tafakkur qonunlari xotira qonunlari bilan bir xil emasligini aniqladi, ya'ni
fikrlash - o'ziga xos qonunlar bilan tartibga solinadigan faoliyatning alohida turi. Strukturaviy uchun
psixologiya, tafakkurning o'ziga xos maxsus qonunlari yo'q. Strukturaviy
psixologiya tafakkurni xuddi shu qonunlar asosida tushuntirishga harakat qiladi
idrok va xotira sohalarini boshqaradi.
2. Tafakkurdagi bog`lanishlarning strukturaviy bog`lanishlarga qisqarishi va
ularni idrokga xos bo'lgan bog'lanishlar bilan aniqlash va
Xotira fikrlashning rivojlanishi yoki uchun har qanday imkoniyatni istisno qiladi
tafakkurni faoliyatning oliy va o'ziga xos shakli sifatida tushunish. Bu
tafakkur qonunlarini bevosita xotira qonunlari bilan aniqlash
ning yangi va yuqori turlarining paydo bo'lishi haqidagi xulosalarimizga zid keladi
kontseptsiyani rivojlantirishning har bir yangi bosqichi bilan fikrlar o'rtasidagi aloqalar.
Ko'rib turganimizdek, tushunchalar o'rtasida umumiylik munosabatlari mavjud emas
bolaning avtonom nutqi (ya'ni, kontseptsiyani rivojlantirishning birinchi bosqichida). Kabi
Natijada, mumkin bo'lgan tushunchalar o'rtasidagi yagona bog'liqliklar - bu mumkin
idrok etishda o'rnatilishi mumkin. Bu bosqichda mustaqil faoliyat sifatida fikrlash
idrok etish mumkin emas. Bunday fikrlash faqat bilan mumkin bo'ladi
umumlashtirish tuzilmalarining rivojlanishi va tobora ortib borishi bilan
tushunchalar orasidagi umumiylikning murakkab munosabatlari. Buning rivojlanishi bilan
umumlashtirish tuzilishi, shuningdek, bog'lanishlarning asta-sekin tarqalishi va
uni tashkil etuvchi munosabatlar. Nihoyat, yangi va yuqori turlarga o'tish mavjud
tushunchalar orasidagi aloqalar va harakatlar. Bu haqiqatni izohlab bo'lmaydi
strukturaviy nazariyaning asosi va uning o'zi uni rad etish uchun etarli asosdir.
Shunday ekan, tafakkurga xos bo'lgan bu aloqalar qanday aniqlanishini so'rashimiz kerak
tushunchalarning harakati va birikmasi. Bu "bog'lanishning tabiati nimada
ma'noga muvofiq?" Bu savollarga javob berish uchun biz bundan tashqariga chiqishimiz kerak
ajratilgan tushunchalarni o'rganish; biz bitta tikuvni o'rganishdan tashqariga o'tishimiz kerak
fikr to'qimasini tekshirish. Bu bilan tushunchalar ma'lum bo'ladi
assotsiativ iplar bilan yoki konstruktivga mos ravishda bog'lanmagan
idrok etilgan yoki tasvirlangan tasvirlar tamoyillari, lekin ularning asosiylariga muvofiq
tabiat, umumiylik munosabatlariga muvofiq.

196-bet

234
Fikrlash va nutq
Tushunchalarning ta'rifi, ularni taqqoslash va farqlash,
ular o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatish - bu fikrning barcha operatsiyalari
tushunchalarni umumiylik munosabatlari orqali, orqali bog‘lovchi chiziqlar orqali yuzaga keladi
bir kontseptsiyadan to potentsial harakat yo'llarini belgilovchi chiziqlar
Keyingi. Kontseptsiyani belgilash akti tushuncha ekvivalentligi qonuniga asoslanadi
bir kontseptsiyadan ikkinchisiga bunday harakatlanish imkoniyatini nazarda tutadi. In
bu jarayon, belgilanishi kerak bo'lgan tushunchaga xos bo'lgan uzunlik va kenglik -
tushunchadagi fikr harakatini belgilovchi umumiylik mezoni va
uning ob'ektga munosabati - boshqa bilan aloqasi orqali ifodalanadi
tushunchalar. O'z navbatida, bu tushunchalar o'ziga xos uzunlik va kengliklarga ega
ob'ektga nisbatan fikrlash va munosabatlarni o'z ichiga olgan umumiylik o'lchovlari.
Biroq, umuman olganda, bu tushunchalarning uzunlik va kengliklari
belgilangan tushunchaning ekvivalenti. Taqqoslash yoki farqlash
tushunchalar, shuningdek, ularning umumlashtirilishi va chiziqlar bo'ylab harakatlanishini ham nazarda tutadi
ga bo'ysunadigan yuqori tushunchaga umumiylik munosabatlarini ifodalaydi
taqqoslanadigan tushunchalar. Xuddi shu tarzda, mantiqiy o'rnatish
tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni hukm qilish jarayonida topamiz yoki
deduksiya umumiylikning ushbu munosabatlariga muvofiq harakatni talab qiladi
kontseptsiya tizimining gorizontal va vertikal o'qlari bo'ylab.
Samarali fikrlash misoli bu fikrni aniqlab berishi mumkin. Vertxaymer
umumiy sillogizm - rasmiy darsliklarda aks ettirilganligini ko'rsatdi
mantiq - samarali fikr sohasiga tegishli emas. Sillogizm bilan biz
oxir-oqibat boshidan ma'lum bo'lgan narsaga erishing. Unda hech narsa mavjud emas
binolarda mavjud bo'lmagan xulosa. Haqiqatning paydo bo'lishi uchun
samarali harakat, butunlay yangi narsaga olib keladigan fikrning paydo bo'lishi uchun,
Bizning analitik muammomizni tashkil etuvchi va "A" tuzilishining bir qismi bo'lishi kerak
kutilmaganda "B" tuzilishiga kiring. Bu erda strukturaning buzilishi
muammoli nuqta dastlab paydo bo'ldi va bu nuqtani butunlay o'tkazish
turli tuzilish samarali fikrlashning asosiy talabidir. Qanday ekan
"X" (ya'ni, "A" strukturasining elementi bo'lgan muammo) mumkin
bir vaqtning o'zida "B" tuzilishiga kiring? Shubhasiz, bundan tashqariga chiqish kerak bo'ladi
mavjud tarkibiy bog'liqliklarning chegaralari. Muammoli nuqta bo'lishi kerak
fikrimizda berilgan tuzilishdan yirtilgan. Keyin u tarkibiga kiritilishi kerak
yangi tuzilma. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu harakat orqali amalga oshiriladi
umumiylik munosabatlarining chiziqlari. a ga harakat qilish orqali amalga oshiriladi
umumiylikning yuqori o'lchovi, bo'ysunuvchidan yuqori turadigan yuqori tushunchaga
"A" va "B" tuzilmalari. Go'yo biz "X" tushunchasidan yuqoriga ko'tarilib, keyin tushirilgandekmiz
"B" tushunchasiga. Strukturaviy bog'liqliklarni bartaraf etishning ushbu noyob usuli mumkin
orasida umumiylikning aniq munosabatlari mavjudligi natijasidagina
tushunchalar.
Ammo biz bilamizki, umumlashtirishning har bir tuzilishiga a mos keladi
umumiylik munosabatlarining o'ziga xos tizimi. Buning sababi, a ning umumlashmalari
berilgan tuzilma umumiylik munosabatlarining berilgan tizimida mavjud bo'lishi kerak.
Binobarin, umumlashtirishning har bir tuzilmasi o'ziga xos xususiyatga ega
ushbu tuzilish uchun mumkin bo'lgan fikrlashning mantiqiy operatsiyalari tizimi. Bu
tushunchalar psixologiyasining eng muhim qonuniyatlari qatoriga kiradi. Bu birlikni bildiradi
fikrlashning tuzilishi va funktsiyasi, tushuncha va operatsiyalarning birligi
buning uchun mumkin bo'lgan narsalar.

197-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
235
7
Endi biz ilmiy va kundalik o'rtasidagi farqlarni aniqlashga harakat qilishimiz mumkin
Bizning xulosalarimiz asosida tushunchalar. Psixologik tabiatdagi asosiy farq
bu ikki turdagi tushunchalar tizimning mavjudligi yoki yo'qligi funktsiyasidir.
Tushunchalar ob'ektdan tashqarida mavjud bo'lganda, ular bilan boshqacha munosabatda bo'ladi
tizim ular biriga kirgandan ko'ra. "Gul" so'zining ob'ektga munosabati
atirgul, binafsha yoki so'zlarini hali bilmagan bola uchun butunlay boshqacha
qilgan bolaga qaraganda nilufar. Tizimdan tashqarida yagona mumkin bo'lgan ulanishlar
tushunchalar o'rtasida - ob'ektlarning o'zlari o'rtasida mavjud bo'lganlar, ya'ni
empirik aloqalar. Bu harakat mantiqining hukmronligi manbai va
erta bolalik davridagi taassurotlarning sinkretik aloqalari. Tizim doirasida,
tushunchalar orasidagi munosabatlar yuzaga kela boshlaydi. Bu munosabatlar vositachilik qiladi
tushunchaning boshqa tushunchalar bilan aloqasi orqali ob'ektga munosabati. A
tushuncha va ob'ekt o'rtasida turli munosabatlar rivojlanadi. Supra-empirik