Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

Biz ilmiy tushunchalarning o'z ichki tarixiga ega emas degan pozitsiyani topamiz ,
ular so'zning haqiqiy ma'nosida rivojlanish jarayonini boshdan kechirmaydi.
Aksincha, ular oddiygina o'rganiladi yoki jarayonlar orqali tugallangan shaklda olinadi

128-bet

166
Fikrlash va nutq
tushunish, o'rganish va tushunish. Ular bola tomonidan asrab olingan
kattalar fikrlash sohasidan to'ldirilgan shakl. Shu nuqtai nazardan qaraganda,
ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish muammosi bilan mohiyatan tugaydi
bolaga ilmiy tushunchalarni o'rgatish va tushunchalarni o'rganish orqali. Bu
Bu masala bo'yicha eng ko'p qabul qilingan - haqiqatan ham umumiy qabul qilingan nuqtai nazar
zamonaviy bolalar psixologiyasi. Yaqin vaqtgacha u asos solib kelgan
maktab ta'limining ko'pgina nazariyalari va usullarini qurish.
Hatto eng oddiy ilmiy tanqid ham nazariy va amaliy qiladi
bu qarashning noto'g'riligi aniq. Biz kontseptsiyani shakllantirish bo'yicha tadqiqotlardan bilamiz
tushuncha shunchaki yordam bilan o'rganilgan assotsiativ aloqalar yig'indisi emas
xotiradan. Biz kontseptsiyaning avtomatik aqliy odat emasligini bilamiz, lekin a
oddiy orqali o'zlashtirib bo'lmaydigan murakkab va haqiqiy fikrlash harakati
yodlash. Kontseptsiya uchun bolaning fikri yuqori darajaga ko'tarilishi kerak
ongda vujudga keladi.
Tushunchalar yoki so'z ma'nolarining rivojlanishi ning rivojlanishini nazarda tutadi
bir qator funktsiyalar. Bu ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishni nazarda tutadi,
mantiqiy xotira, abstraksiya, taqqoslash va farqlash. Bu murakkab aqliy
jarayonlarni oddiygina o‘rganish mumkin emas. Nazariy nuqtai nazardan, demak, mavjud
kontseptsiya tomonidan qabul qilingan nuqtai nazarning noadekvatligiga shubha yo'q
bola tugallangan shaklda va aqliy odat kabi o'rganilgan.
Bu qarashning noadekvatligi amaliyot bilan ham birdek yaqqol namoyon bo'ladi. Yo'q
eksperimental tadqiqotlardan kamroq, pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, to'g'ridan-to'g'ri
tushunchalarni o'rgatish mumkin emas. Bu pedagogik jihatdan samarasiz. O'qituvchi kim
bu yondashuvdan foydalanishga urinishlar so'zlarni aqlsiz o'rganishdan boshqa hech narsaga erishmaydi
bolada tushunchalar mavjudligini taqlid qiladigan yoki taqlid qiladigan bo'sh verbalizm.
Bunday sharoitda bola tushunchani emas, balki so'zni va bu so'zni o'rganadi
fikrlash emas, balki xotira orqali bola tomonidan qabul qilinadi. Bunday bilim
har qanday mazmunli ilovada noadekvat bo'lib chiqadi. Ushbu o'qitish tartibi
bo'lgan o'qitishning sof sxolastik og'zaki usullarining asosiy nuqsoni
umumjahon tomonidan qoralangan. U o'lik va bo'sh og'zaki sxemalarni o'rganishni almashtiradi
jonli bilimlarni egallash uchun.
Tolstoy, so'zning tabiatini g'ayrioddiy tushungan va
uning ma'nosi, uzatishga urinishning befoydaligini ham aniq, ham aniq ko'rdi
tushunchalar to'g'ridan-to'g'ri o'qituvchidan talabaga. Bu mumkin emasligini tushundi
so'z ma'nosini mexanik ravishda bir boshdan ikkinchisiga boshqa so'zlar orqali o'tkazish.
Tolstoy o'z ta'limotida bu yondashuvning befoydaligini his qildi. U harakat qildi
birinchi navbatda bolalar so'zlarini tarjima qilish orqali bolalarga adabiy tilni o'rgatish
ertak tili va keyin ertak tilini yuqori darajaga tarjima qilish
tildan. kabi adabiy tilni talabalarga o'rgatib bo'lmaydi, degan xulosaga keldi
biri odatda majburan tushuntirish, yodlash va fransuz tilini o'rgatadi
takrorlash.
Tolstoy yozadi:
Biz tan olishimiz kerakki, biz ushbu yondashuvni qanchalik tez-tez sinab ko'rdik
so'nggi ikki oy ichida va talabalarda duch kelgan to'g'ridan-to'g'ri repuls
xato qilganligini isbotlaydi. Bu tajribalar meni bunga ishontirdi
iste'dodli o'qituvchi uchun so'zning ma'nosini tushuntirib bo'lmaydi. The
iste'dodsiz o'qituvchilar juda yaxshi ko'radigan tushuntirishlar muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas.
"Taassurot" kabi so'zni tushuntirish uchun uni yoki bilan almashtirishingiz kerak

129-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
167
boshqa bir xil darajada tushunarsiz so'z yoki butun bir qator so'zlar bilan
u bilan bog‘lanish so‘zning o‘zi kabi tushunarsizdir (1903, 143-bet).
Tolstoyning qat'iy pozitsiyasida biz haqiqat va xatoni teng darajada aralashtirib yuboramiz
bu masala bo'yicha. Uning pozitsiyasining to'g'ri jihati - bu to'g'ridan-to'g'ri oqimdan
Tolstoydek kurashayotgan, so‘zni tahlil qiladigan har qanday o‘qituvchining tajribasi
kabi ehtiyotkorlik bilan. Tolstoyning o'z so'zlari bilan aytganda, bu pozitsiyadagi haqiqat shu haqiqatdan iborat
bu:
kamdan-kam hollarda so'zning o'zi talaba uchun tushunarsiz bo'ladi. Aksincha,
bolada so'z ifodalaydigan tushuncha yo'q. So'z deyarli har doim
kontseptsiya tayyor bo'lganda tayyor. So'zning fikrga munosabati va
yangi tushunchalarning shakllanishi shunday murakkab, sirli va nozikdir
unga har qanday aralashish kuchli, noqulay kuch ekanligini ruhning jarayoni
bu rivojlanishni kechiktiradi (o'sha erda).
Ushbu pozitsiyaning haqiqati tushunchalar yoki so'z ma'nolarining rivojlanishidadir
va bu rivojlanish jarayoni murakkab va nozik ekanligida.
Tolstoyning bevosita ifodasi bo'lgan bu pozitsiyaning noto'g'ri tomoni
ko'rsatma masalasi bo'yicha umumiy qarashlar, uning har qanday imkoniyatini istisno qilishda yotadi
bu sirli jarayonga bevosita aralashish. Tolstoy vakillik qilishga harakat qiladi
o'zining ichki qonuniyatlari nuqtai nazaridan kontseptsiyani ishlab chiqish jarayoni. U izolyatsiya qiladi
ta'limdan tushunchalarni ishlab chiqish. Bu o'qituvchini haddan tashqari hukm qiladi
ilmiy tushunchalarni ishlab chiqishda passivlik. Bu pozitsiya bilan paydo bo'ladi
Tolstoyning o'z pozitsiyasini qat'iy shakllantirishida alohida aniqlik, uning
"har qanday aralashuv qo'pol, noqulay kuch bo'lib, uni kechiktiradi
rivojlanish”.
Biroq, Tolstoy tushundiki, aralashuvning barcha shakllari kontseptsiyani kechiktirmaydi
rivojlanish. Bu faqat kontseptsiyalarning shakllanishiga qo'pol, to'g'ridan-to'g'ri aralashish -
eng qisqa masofa bo'ylab to'g'ri chiziq bo'ylab harakatlanishga harakat qiladigan shovqin
ikki nuqta o'rtasida - bu shikastlanishga olib keladi. Interferentsiyaning boshqa shakli, ko'proq
nozik, murakkab va bilvosita o'qitish usuli bu rivojlanishga olib keladi
jarayonni yuqori darajalarga olib chiqish. Tolstoy yozadi:
O'quvchiga yangi tushunchalarni o'zlashtirish imkoniyatini berish muhimdir
nutqning umumiy ma'nosidan olingan so'zlar. Bola so'zni eshitadi yoki o'qiydi
u bajaradigan iborada tushunmasligi. Keyinchalik u buni eshitadi yoki o'qiydi
yana boshqa iborada. Bu jarayon orqali u bir oz narsaga ega bo'lishni boshlaydi
uni noaniq tushunish. Oxir-oqibat, u foydalanish zarurligini his qila boshlaydi
bu so'z. U qo'llaganidan so'ng, so'z va tushuncha o'ziniki qiladi. U yerda
Xuddi shu maqsad uchun minglab boshqa yo'llar. Shunga qaramay, men bunga ishonchim komil
yangi tushunchalar yoki so'z shakllarini o'quvchiga ongli ravishda o'tkazish befoyda
qonunlari bo'yicha ko'rsatmalar orqali bolani yurishga o'rgatish uchun harakat qilish
muvozanat. Bunday turdagi har qanday urinish nafaqat o'quvchini harakatga keltirmaydi
Istalgan maqsad sari, lekin shunga o'xshash jarayonga aralashadi
gul barglaridan gul yasamoqchi bo'lgan odamning qo'pol qo'li hali ham saqlanib qolgan
kurtak ichida, chunki u gullashini ko'rishni xohlaydi (o'sha erda, 146-bet).
Shunday qilib, Tolstoy bundan boshqa mingta yo'l bor deb hisoblaydi
Biz yangi narsalarni o'rgatishimiz mumkin bo'lgan an'anaviy sxolastik ta'limning o'ziga xos xususiyati
bolaga tushunchalar. U faqat bitta yo'lni, to'g'ridan-to'g'ri va qo'pol mexanikani rad etadi
uning "barglari" dan yangi so'z yasalishi. Tolstoyning bu masala bo'yicha argumenti
to'g'ri. Bu haqiqatan ham nazariya va amaliyot tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan shubhasizdir. Biroq,
Tolstoy tabiiy va tasodifiy narsalarga juda katta ahamiyat beradi. U ham ta'riflaydi

130-bet

168
Fikrlash va nutq
noaniq tasavvurlar va his-tuyg'ular ishiga, ichki uchun juda katta ahamiyatga ega
kontseptsiyani shakllantirish jarayoni o'z-o'zidan yopildi. U past baholaydi
bu jarayonga bevosita ta'sir qilish imkoniyati. Umuman olganda, u bo'rttirib yuboradi
ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi masofa.
Biroq, hozirgi sharoitda bizni birinchi navbatda haqiqat yadrosi qiziqtiradi
yangi kontseptsiyani ishlab chiqishga urinish uning pozitsiyasida mavjud
"barg barglari" bolani qonunlariga muvofiq yurishga o'rgatishga o'xshaydi
muvozanat. Bu pozitsiya mutlaqo to'g'ri. Bolaning birinchi yo'lidan
so'z va tushuncha hosil bo'lgunga qadar yangi tushuncha bilan uchrashish
bolaning o'zi murakkab ichki aqliy jarayondir. Bu jarayon o'z ichiga oladi
yangi so'zni tushunishning bosqichma-bosqich rivojlanishi, boshlanadigan jarayon
faqat eng noaniq vakillik. Shuningdek, u bolaning so'zni dastlabki ishlatishini ham o'z ichiga oladi.
Uning so'zni haqiqiy egallashi bu jarayonning oxirgi bo'g'inidir. Biz harakat qildik
Bizning bahsimizda asosan bir xil fikrni ifoda eting, bola birinchi bo'lganda
yangi so'zning ma'nosini o'rganadi, rivojlanish jarayoni bo'lmagan
yakunlandi, lekin endigina boshlandi.
Bizning tadqiqotimiz ushbu bobning boshida bayon qilingan gipotezani ta'qib qilish
bolaga tushunchalarni o'rgatishimiz mumkin bo'lgan yo'llar yo'qligini ko'rsatadi
Tolstoy nazarda tutgan ming bilan cheklangan. O'quvchini ongli ravishda o'rgatish
yangi tushunchalar (ya'ni, so'zning yangi shakllarida) nafaqat mumkin, balki haqiqatda ham mumkin