Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

bolaning o'z tushunchalarini rivojlantirishning yuqori shakli uchun manba bo'lish ;
ayniqsa, ongli ta'limdan oldin bolada rivojlanganlar.
Bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatadiki, maktabda tushunchalar ustida to'g'ridan-to'g'ri ishlash mumkin
ko'rsatma. Bundan tashqari, bu yakun emas, balki yakun ekanligini ko'rsatadi
ilmiy kontseptsiyaning rivojlanishining boshlanishi. ni istisno etmaydi
rivojlanish jarayonlari lekin ularga yangi yo'nalishlar beradi. ning jarayonlarini joylashtiradi
yangi va maksimal darajada qulay munosabatlarni o'rgatish va rivojlantirish.
Shuni ta'kidlash kerakki, Tolstoy kontseptsiya haqida gapirganda, u doimo mavjud
bolaga adabiy tilni o'rgatish muammosi bilan bog'liqligi. Tolstoy emas
bolaning ilmiy tizimni o'rganishda egallagan tushunchalari bilan bog'liq
bilim, lekin bir xil matoga to'qilgan so'zlar va tushunchalar bilan
bolada rivojlanganlar. U ishlatadigan misollar buni tasdiqlaydi
aniq. U "taassurot" yoki kabi so'zlarni tushuntirish va talqin qilish haqida gapiradi
"asbob." Bizning tadqiqotimiz bilan bog'liq bo'lgan ilmiy tushunchalardan farqli o'laroq,
bu so'zlar va tushunchalar aniq belgilangan tizimning bir qismi sifatida o'rganilmaydi. Tabiiyki,
Biz Tolstoyning dalillarini qay darajada kengaytirish mumkinligini ko'rib chiqishimiz kerak
ilmiy tushunchalarni shakllantirish bilan bog'liq jarayonlar. Ushbu muammoni hal qilish uchun biz
shakllanishidagi jarayonlarning umumiy xususiyatlarini o'rganishi kerak
ilmiy tushunchalar va tushunchalarni shakllantirishda ishtirok etuvchilar
Tolstoyning fikri, chunki ular bolaning kundalik hayotidan kelib chiqadi
tajriba, biz kundalik tushunchalar sifatida ikkinchisiga murojaat qilamiz.
Ilmiy va kundalik tushunchalarni shu tarzda farqlash orqali biz buni qilmaymiz
ushbu farqlanishning ob'ektiv asosliligi haqidagi masalani hal qilish. Darhaqiqat, a
Bizning tadqiqotimizning asosiy vazifasi - bu maqsadning mavjudligi yoki yo'qligi masalasiga aniqlik kiritish
ilmiy tushunchalarni ishlab chiqishda ishtirok etuvchi jarayonlar orasidagi farq
va boshqa turdagi tushunchalarni ishlab chiqishda ishtirok etganlar. Agar shunday a
farq bor, biz uning mohiyatini aniqlashtirishimiz kerak. Biz maqsadni ham aniqlashimiz kerak
ni qiyosiy o'rganish uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan farqlar

131-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
169
ilmiy va kundalik tushunchalarni ishlab chiqish bilan bog'liq jarayonlar. Vazifa
Ushbu bobning mohiyati bu farqning nazariy jihatdan empirik asosli ekanligini ko'rsatishdir
asosli va evristik jihatdan samarali. Uning vazifasi - bu vazifani bajarishi kerakligini ko'rsatishdir
bizning ish gipotezamizning burchak toshi. Biz buni ilmiy isbotlashimiz kerak
tushunchalar kundalik tushunchalardan farqli ravishda rivojlanadi, bularning rivojlanishi
ikki turdagi tushunchalar bir xil yo‘ldan bormaydi. Shuning uchun bizning vazifamiz
eksperimental tadqiqot pozitsiyasi uchun empirik yordam olishni o'z ichiga oladi
ilmiy va kundalik tushunchalarning rivojlanishi o'rtasida farq bor. Bu
ning aniq mohiyatini aniqlashga imkon beradigan ma'lumotlarni olishni ham talab qiladi
bu farq.
Ilmiy va kundalik tushunchalarning bunday farqlanishi bizning ishimiz uchun asosdir
gipoteza va tadqiqot muammosi haqidagi bayonotimiz. Biroq, bu umuman emas
zamonaviy psixologlar tomonidan qabul qilingan. Aslida, bu eng keng tarqalganiga zid keladi
masala bo'yicha qarashlar. Shuning uchun biz o'zimizni aniqlashtirishga va qo'llab-quvvatlashga harakat qilishimiz kerak
pozitsiya.
Yuqorida aytib o'tganimizdek, hozirda qanday qilib masalasida ikkita pozitsiya mavjud
ilmiy tushunchalar maktab ta’limi jarayonida rivojlanadi. Biz ta'kidlaganimizdek
chiqib, birinchi pozitsiya har qanday ichki rivojlanishni butunlay rad etishdan iborat
ilmiy tushunchalarning paydo bo'lishi. Biz allaqachon ta'kidlashga harakat qildik
bu nuqtai nazarning nomutanosibligi. Biroq, bu masala bo'yicha ikkinchi pozitsiya mavjud.
Bu pozitsiya - hozirda ikkalasining ko'proq qabul qilingani - g'oyaga asoslanadi
ilmiy kontseptsiyalarning rivojlanishi unikidan tubdan farq qilmaydi
bolaning o'z tajribasi jarayonida rivojlanadigan tushunchalar . Bu
Perspektiv shuni ko'rsatadiki, ularni farqlash uchun hech qanday asos yo'q
rivojlanish jarayonlari. Shu nuqtai nazardan qaraganda, jarayonga jalb qilingan
Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish oddiygina eng asosiy va muhim narsani takrorlaydi
kundalik tushunchalar rivojlanishi jarayonining jihatlari. Tanqidiy
Shu nuqtada savol, bu ikkinchi pozitsiya asoslimi?
Agar biz ilmiy adabiyotlarni ko'rib chiqsak, deyarli barchasi tezda ma'lum bo'ladi
Bolalikda kontseptsiyani shakllantirish bo'yicha tadqiqotlar nimani rivojlantirishga qaratilgan
biz kundalik tushunchalar deb ataymiz. Yuqorida aytib o'tganimizdek, bizning ishimiz birinchilardan biridir
ilmiy kontseptsiyalarning rivojlanishini o'rganish uchun tizimli urinishlar. Hammasi
bolaning tushunchalari rivojlanishining o'rnatilgan qonuniyatlari va qonuniyatlari mavjud
kundalik tushunchalarni o'rganish natijasida olingan. dagi farqlarga qaramay
bu ikki turdagi tushunchalar rivojlanadigan ichki sharoitlar, bu topilmalar
bolaning ilmiy fikrlash doirasiga kengaytirilgan. Hech qanday urinish yo'q
bunday kengaytmaning haqiqiyligini tekshirish uchun qilingan. Bularning kengayishi
Ilmiy tushunchalar sohasiga tegishli topilmalar hech qanday urinishlarsiz sodir bo'ldi
uning to'g'riligini baholash, birinchi navbatda, to'g'rilik masalasi haqiqatdan iborat
bu kengaytma hech qachon ko'tarilmagan.
So'nggi paytlarda bir nechta juda chuqur tadqiqotchilar (shu jumladan Piaget) bor
bu savolni e'tiborsiz qoldira olmasligini aniqladilar. Bundan tashqari, muammo qachon
o'zini namoyon qildi, bu tadqiqotchilar keskin farqlashga majbur bo'ldilar
birinchi navbatda bolaning o'z faoliyati orqali rivojlanadigan vakolatlar
fikr va hal qiluvchi va hal qiluvchi ta'siri ostida paydo bo'lganlar
bola atrofidagilardan olgan bilim.
Piaget ushbu ikki turdagi vakillikning birinchisini o'z-o'zidan paydo bo'lgan deb ataydi
vakolatxonalar.

132-bet

170
Fikrlash va nutq
Piaget ushbu ikki turdagi vakilliklarning yaxshi kelishuvga ega ekanligini ko'rsatdi
umumiy. Ularning ikkalasi: (1) tashqi taklifga qarshilik ko'rsatadi; (2) chuqurlikka ega
bolaning fikridagi ildizlar; (3) bolalar o'rtasida ma'lum bir umumiylikni namoyon qiladi
bir xil yosh; (4) bolaning ongida ma'lum vaqt davomida saqlanadi
bir necha yil (yo'qolib ketishdan ko'ra asta-sekin yangi tushunchalarga yo'l berish
to'satdan); va (5) bolaning birinchi to'g'ri javoblarida o'zini namoyon qiladi. Bular
xususiyatlar bu ikki turdagi vakilliklarni taklif qilinganlardan ajratib turadi
taqdimotlar va rahbarlik orqali bolaga berilgan javoblardan
savollar.
Bizning fikrimizcha, bu pozitsiyalar to'g'ri. Ular bolaning ilmiy ekanligini tan olishadi
tushunchalar (ular aniq muhokama qilingan ikkinchi guruh vakillariga tegishli
Piaget) o'z-o'zidan paydo bo'lmay, haqiqiy rivojlanish jarayonini boshdan kechiradi.
Buni yuqorida sanab o'tilgan ushbu vakilliklarning beshta xususiyati aniq ko'rsatadi. Piaget
Bizni qiziqtirgan muammoga boshqa tadqiqotchilarga qaraganda chuqurroq va chuqurroq kirib boradi.
U hatto bu tushunchalar guruhining mustaqil ob'ektiga aylanishi mumkinligini tan oladi
tergov.
Biroq, Piaget ijobiy tomonlarini buzadigan bir nechta xatolarga yo'l qo'yadi
uning argumenti. Piaget fikrining uchta o'zaro bog'liq tomoni noto'g'ri va
biz uchun alohida qiziqish. Birinchisi, mustaqil tadqiqot imkoniyatlari bilan bog'liq
bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lmagan tushunchalari va bu tushunchalarning chuqur ildizlari borligi
bolaning fikri. Piaget to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi bo'lgan da'voga moyil
bu fikrlar. Uning ta'kidlashicha, bu faqat bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tushunchalari va
yagona to'g'ridan-to'g'ri bilim manbai bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan tasavvurlar
bolaning fikrlash fazilatlari. Piagetning fikriga ko'ra, bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lmagani
tushunchalar (bolani o'rab turgan kattalar ta'sirida shakllangan tushunchalar)
bola tafakkurining xususiyatlarini emas, balki darajasi va darajasini aks ettiradi
kattalarning xarakteri, bola o'rgangan deb o'yladi. Ushbu tasdiqda Piaget
bola kontseptsiyani o'rganishda qayta ishlaydi, degan o'z argumentiga zid keladi. U
bolaning o'z fikrining o'ziga xos xususiyatlari degan tushunchaga zid keladi
bu transformatsiya jarayonida kontseptsiyada ifodalangan. Piaget bahslashishga moyil
Bu faqat o'z-o'zidan paydo bo'lgan tushunchalarga taalluqlidir, odatda buni ko'ra olmaydi
nospontan tushunchalarga ham xuddi shunday. Bu birinchi xatoni tashkil qiladi
Piagetning ushbu masalalar bo'yicha fikri.
Piagetning ikkinchi xatosi to'g'ridan-to'g'ri birinchisidan kelib chiqadi. Qabul qilingandan keyin
bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lmagan tushunchalari bolaning xususiyatlarini aks ettirmaydi
o'yladi va bu xususiyatlar faqat bolaning o'z-o'zidan mavjud
tushunchalar, biz o'z-o'zidan va o'rtasidagi tushunchani qabul qilishga majburmiz
o'z-o'zidan paydo bo'lmagan tushunchalar uchun o'tib bo'lmaydigan, mustahkam, abadiy to'siq mavjud
har qanday o'zaro ta'sirni istisno qiladi. Bu tushuncha Piaget tomonidan qabul qilingan. Piaget muvaffaqiyatga erishdi
o'z-o'zidan va o'z-o'zidan paydo bo'lmagan tushunchalarni farqlaydi, lekin ularni ko'rmaydi
bolaning aqliy faoliyati jarayonida shakllanadigan yagona tizimga birlashtirilgan
rivojlanish. U aloqani emas, faqat tanaffusni ko'radi. Natijada, u
tushunchalarning rivojlanishini ikkita alohida mexanik birikma sifatida qaraydi
jarayonlar, umumiy hech narsaga ega bo'lmagan va xuddi bo'ylab harakatlanadigan jarayonlar
ikkita butunlay izolyatsiya qilingan yoki alohida kanallar.
Muqarrar ravishda, bu ikki xato Piaget nazariyasini qarama-qarshilikka olib keladi va olib keladi
uchinchi xato. Bir tomondan, Piaget bolaning o'z-o'zidan emasligini ta'kidlaydi
tushunchalar uning tafakkurining xususiyatlarini aks ettirmaydi. U buni tasdiqlaydi

133-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
171
imtiyoz faqat spontan tushunchalarga tegishli. Bu bilimni anglatadi
bola fikrining ushbu xususiyatlaridan amaliy ahamiyatga ega bo'lishi mumkin emas;
chunki o'z-o'zidan bo'lmagan tushunchalarni egallash ularga bog'liq emas. Ustida
boshqa tomondan, uning nazariyasining asosiy tezisi uning mohiyatini tan olishdir
bolaning aqliy rivojlanishi bolaning progressiv ijtimoiylashuvida yotadi
o'yladi. Ko'rib turganimizdek, asosiy va eng konsentrlangan kontekstlardan biri
o'z-o'zidan paydo bo'lmagan tushunchalarni shakllantirish maktab ta'limidir. Agar Piagetni qabul qilsak
bu masala bo'yicha qarashlar, biz fikrni ijtimoiylashtirish jarayoni bilan bog'liq
yo'riqnomada toping (bolaning rivojlanishidagi eng muhim jarayonlardan biri)
bolaning o'z ichki jarayonlaridan butunlay mustaqil bo'lib chiqadi
intellektual rivojlanish. Bir tomondan, bolaning ichki rivojlanishi
fikrlash bolaning sotsializatsiyasini tushuntirishda hech qanday ahamiyatga ega emas
ko'rsatma. Boshqa tomondan, bolaning fikrini sotsializatsiya qilish (qaysi
ko‘rsatma jarayonida oldingi o‘rin) bilan bog‘lanmagan holda ifodalanadi
bolaning tasavvurlari va tushunchalarining ichki rivojlanishi.
Bu qarama-qarshilik Piaget nazariyasining eng zaif bo'g'inini tashkil qiladi va nuqtadir
Ushbu tadqiqotda uning nazariyasini tanqidiy tahlil qilish uchun ketish. Binobarin,
bu qarama-qarshilikning ham nazariy, ham amaliy tomonlari munosibdir
batafsilroq ko‘rib chiqiladi.
Ushbu qarama-qarshilikning nazariy jihati Piagetning yo'lidan kelib chiqadi
ta'lim va rivojlanish muammosini ifodalaydi. Piaget uni rivojlantirmaydi
bu masala bo'yicha g'oyalar aniq, ularga faqat o'tishda teginish. Shunga qaramay, aniq
Ushbu masala bo'yicha pozitsiyasi tuzilishi uchun fundamental ahamiyatga ega bo'lgan postulatdir
uning nazariyasi. Darhaqiqat, uning nazariyasi umuman bu postulat bilan turadi yoki tushadi. Bizning vazifamiz
Piaget nazariyasining ushbu jihatini ajratib olish va uni nazariyaga qarama-qarshi qo'yish uchun rivojlantirishdir
o'z farazlarimizning mos tomoni.
Piaget bolaning aqliy rivojlanishini jarayon sifatida ifodalaydi