Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

fikrlashning antagonistik shakllari; u yagona tashkil etish uchun kamayadi
Rivojlanishning har bir bosqichida ushbu ikki fikrlash shakli o'rtasida murosaga kelish
jarayon. Ushbu murosa jarayonning har bir bosqichida, jarayonda o'zgaradi
bu bolaning egosentrizmi oxir-oqibat o'ladi.
Amaliy nuqtai nazardan, Piagetning tafakkuridagi bu qarama-qarshilik buni amalga oshiradi
bolaning spontan tushunchalarini o'rganish natijalarini qo'llash mumkin emas
uning nospontan kontseptsiyalarining rivojlanishi. Bir tomondan, bolaning
spontan tushunchalar (ayniqsa maktab jarayonida shakllanadiganlar).
ko'rsatma) bolaning o'zini rivojlantirish bilan hech qanday umumiyligi yo'q
o'yladi. Boshqa tomondan, rivojlanish qonunlarini o'tkazishga harakat qilinadi
o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalarning rivojlanishiga xos bo'lgan tushunchalar
maktab ta'limidan. Biz o'zimizni sehrlangan doirada topamiz.
Bu Piagetning “Psixologiya
"Bola va tarix o'rgatish". Bu erda Piagetning ta'kidlashicha, agar uni tarbiyalash
bolaning tarixiy tushunchasi tanqidiy yoki maqsadning mavjudligini nazarda tutadi
yondashuv, agar u o'zaro bog'liqliklarni, munosabatlarni va tushunishni nazarda tutsa
barqarorlik, qo'llanilishi kerak bo'lgan texnikani aniqlash uchun yaxshiroq asos yo'q
Biroq, bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan intellektual holatini o'rganishdan ko'ra tarixni o'rgatish

135-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
173
intellektual holat sodda va ahamiyatsiz ko'rinishi mumkin (Piaget, 1933). Biroq, ichida
Ushbu maqolada, bolaning spontan intellektual holatini o'rganish Piagetga olib keladi
Xulosa qilish kerakki, tarix o'qitishning asosiy maqsadini tashkil etuvchi narsa - bu
tanqidiy va ob'ektiv yondashuv va o'zaro bog'liqlikni tushunish,
munosabatlar, barqarorlik - bolaning fikriga begona. Bir tomondan, biz topamiz
o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalarning rivojlanishini tushuntirib bera olmaydi, degan dalil
ilmiy tushunchalarni egallash. Boshqa tomondan, biz mavjud degan dalilni topamiz
o'qitish texnikasi uchun bolani o'rganishdan muhimroq narsa yo'q
spontan holat. Piaget ushbu amaliy qarama-qarshilikni quyidagi nuqtai nazardan hal qiladi
ta'lim va rivojlanish o'rtasida mavjud bo'lgan qarama-qarshilik. haqida bilim
o'z-o'zidan paydo bo'lgan holat muhim ahamiyatga ega, chunki u jarayonda almashtirilishi kerak
ko'rsatma. Biz buni tushunishimiz kerak bo'lgan ma'noda tushunishimiz kerak
dushman. Kattalar fikri o'rtasidagi davom etayotgan ziddiyat (buning asosi
maktabda dars berish) va bolaning fikrini tushunish kerak
ta'lim texnikasini takomillashtirish.
Ushbu tadqiqotning maqsadi, qurilish uchun asosiy motivatsiya va
Bizning ish gipotezamizni eksperimental tekshirish, asosan, engish kerak
eng yaxshi zamonaviy nazariyalardan biri bo'lgan ushbu uchta cheklov
bolaning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish.
Bizning birinchi asosiy taxminimiz Piagetning birinchi xato tezisiga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshidir.
O'z-o'zidan paydo bo'lmagan tushunchalarning rivojlanishi (ayniqsa, ilmiy tushunchalar,
biz yuqori, sof va nazariy va amaliy jihatdan muhim deb hisoblaymiz
spontan tushunchaning turi) barcha asosiy sifatni namoyon qiladi
rivojlanishning ma'lum bir bosqichida bolaning fikrlash xususiyatlari. Bu pozitsiya
ilmiy tushunchalar oddiygina egallanmaydi yoki yodlanmaydi , degan fikrga asoslanadi
bola va uning xotirasi bilan o'zlashtiriladi, lekin paydo bo'ladi va orqali shakllanadi
o'z fikrining favqulodda harakatlari.
Bu shuni anglatadiki, ilmiy kontseptsiyalarning rivojlanishi shuni ko'rsatishi kerak
bolaning fikrlash xususiyatlari. Bu taxminni bizning fikrimiz to'liq qo'llab-quvvatlaydi
eksperimental tadqiqot.
Bizning ikkinchi taxminimiz ham Piagetnikiga ziddir. Eng sof turi sifatida
o'z-o'zidan paydo bo'lmagan tushuncha, ilmiy tushunchalar nafaqat namoyon bo'ladigan xususiyatlardir
o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalar bilan namoyon bo'ladiganlarga qarama-qarshi, ammo namoyon bo'ladigan xususiyatlar
o'z-o'zidan paydo bo'lgan tushunchalar bilan bir xil. Ajratib turuvchi chegara
bu ikki turdagi tushunchalar suyuqlikdir. Haqiqiy rivojlanish jarayonida u o'zgaradi
ko'p marta oldinga va orqaga. Agar biz boshida qandaydir taxmin qilmoqchi bo'lsak, bu kerak
o'z-o'zidan va ilmiy tushunchalarning rivojlanishi deb taxmin bo'lishi
bir-biriga doimiy ta'sir ko'rsatadigan chambarchas bog'liq jarayonlar. Bir tomondan,
ilmiy kontseptsiyalarning rivojlanishi ma'lum bir darajaga bevosita bog'liq bo'ladi
o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalarning etukligi. Bizning amaliyotimizda bunga dalil bor
tajriba. Ilmiy kontseptsiyalarning rivojlanishi faqat shunday bo'lganda mumkin bo'ladi
bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tushunchalari ma'lum darajada rivojlanishga erishdi. Bu
Rivojlanish darajasiga maktabning boshlanishi bilan xos tarzda erishiladi
yoshi. Boshqa tomondan, tushunchalarning yuqori turlarining paydo bo'lishi (masalan, ilmiy
tushunchalar) muqarrar ravishda mavjud spontan tushunchalarga ta'sir qiladi. Bu ikki tur
tushunchalar bolaning ongida qamrab olinmaydi yoki ajratilmaydi. Ular
Ular bir-biridan o'tib bo'lmaydigan devor bilan ajratilmaydi va ikkiga bo'linmaydi
izolyatsiya qilingan kanallar. Ular doimiy ravishda o'zaro aloqada bo'lishadi. Bu muqarrar vaziyatga olib keladi

136-bet

174
Fikrlash va nutq
Bu erda nisbatan murakkab tuzilishga ega umumlashmalar - ilmiy kabi
tushunchalar - spontan tushunchalar tuzilishidagi o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Biz havola qilamizmi
o'z-o'zidan paydo bo'ladigan yoki ilmiy tushunchalarni ishlab chiqishga, biz shug'ullanamiz
kontseptsiyani shakllantirishning yagona jarayonini ishlab chiqish. Bu rivojlanish
jarayon turli xil tashqi va ichki sharoitlarda amalga oshiriladi. O'zining tabiatiga ko'ra,
ammo, bu yagona jarayon bo'lib qolmoqda. Bu kurash, mojaro va funktsiya emas
fikrlashning bir-birini istisno qiladigan ikkita shakli o'rtasidagi qarama-qarshilik. Yana bir bor, agar shunday qilsak
eksperimental tadqiqot natijalaridan qochmang, biz buni topamiz
taxmin ma'lumotlar bilan to'liq quvvatlanadi.
Nihoyat (Piajetning xato va qarama-qarshi uchinchi pozitsiyasiga qarshi), biz
kontseptsiyani shakllantirish jarayonida - o'rtasidagi munosabatni ta'kidlaydilar
ta'lim va rivojlanish jarayonlari beqiyos murakkabroq bo'lishi kerak
va Piaget tomonidan taklif qilingan oddiy qarama-qarshilikka qaraganda ijobiy xarakterga ega. Bu
Tadqiqotlar ta'limning asosiy manbai ekanligini ko'rsatishini taxmin qilish oqilona
bolaning kontseptsiyalarining rivojlanishi va juda kuchli kuch
bu jarayonni boshqaradi. Bu taxmin umumiy qabul qilingan haqiqatga asoslanadi
ko'rsatma bolaning ruhiy butun taqdirini belgilashda hal qiluvchi rol o'ynaydi
maktab yoshidagi rivojlanish, shu jumladan uning kontseptsiyalarini rivojlantirish.
Bundan tashqari, ilmiy tushunchalar bolaning boshida faqat poydevorda paydo bo'lishi mumkin
umumlashtirishning quyi va elementar shakllari bilan ta'minlangan
ilgari mavjud. Ularni bolaning ongiga oddiygina kiritish mumkin emas
tashqaridan. Shunga qaramay, ushbu uchinchi va oxirgi taxmin tadqiqot tomonidan qo'llab-quvvatlanadi
topilmalar. Ushbu masala bo'yicha pozitsiya bizga foydaliligini baholash imkonini beradi
a dan o'qitish va o'qitish uchun bolaning tushunchalari bo'yicha psixologik tadqiqotlar
Bu Piagetning nuqtai nazaridan juda farq qiladi.
Keyinchalik bu tezislarni batafsil ishlab chiqishga harakat qilamiz. Birinchidan, biz kerak
orasidagi farqimizni oqlash uchun qanday dalillar talab qilinishi masalasini hal qiling
bir tomondan spontan yoki kundalik tushunchalar va o'z-o'zidan bo'lmagan yoki ilmiy
boshqa tomondan tushunchalar. Albatta, biz faqat empirik tekshirishga tayanishimiz mumkin
bu farqdan. Xususan, eksperimental tadqiqotlar natijalarini keltirishimiz mumkin
hozirgi kitobda taqdim etilgan. Ushbu tadqiqotlar bu ikkalasining to'g'ridan-to'g'ri dalillarini beradi
tushunchalar turlari bir xil mantiqiylikni talab qiladigan vazifalarda turli natijalar beradi
operatsiyalar.
Ular bir vaqtning o'zida turli xil rivojlanish darajalarini namoyon qilishlarini ko'rsatadilar
bir va bir xil bolada bir xil daqiqa. Buni o'zi oqlash uchun yetarli bo'lardi
Spontan va spontan tushunchalarni farqlash. Biroq, uchun
ish gipotezamizni tuzing va bu farqni nazariy jihatdan tushuntiring,
orasidagi farqni taxmin qilishimizga imkon bergan omillarni hisobga olishimiz kerak
bu ikki turdagi tushunchalar. Bu mulohazalar to'rt guruhga bo'linadi.