Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

Uchinchi guruh: Bu erda biz evristik mulohazalar bilan shug'ullanamiz.
Zamonaviy psixologik tadqiqotlar tadqiqotning faqat ikkita usulini biladi
tushunchalar. Ulardan biri juda yuzaki usullarga tayanadi, lekin bolaning haqiqati bilan shug'ullanadi
tushunchalar. Ikkinchisi tahlilning beqiyos murakkab usullariga tayanadi
va tajriba, lekin faqat sun'iy ostida shakllangan tushunchalar bilan shug'ullanadi
eksperimental shartlar va dastlab ma'nosiz so'zlar bilan belgilanadi.
Ushbu tadqiqot sohasidagi bevosita metodologik vazifa dan o'tishdir
haqiqiy tushunchalarni yuzaki o'rganish va eksperimentalni murakkab o'rganish
kontseptsiyalarni haqiqiy tushunchalarni mukammal o'rganish uchun. Tadqiqotning ahamiyati
ilmiy kontseptsiyalarning rivojlanishi shu munosabat bilan yaqqol namoyon bo'ladi. Yoniq
bir tomondan, ilmiy tushunchalar haqiqiy tushunchalardir. Shu bilan birga,
ular bizning ko'z o'ngimizda xuddi eksperimental tushunchalar kabi shakllanadi
bor. Shunday qilib, ilmiy tushunchalar mavjud ikkita usulning afzalliklarini birlashtiradi
tadqiqot. Ular tug'ilishni o'rganishda eksperimental tahlil vositalaridan foydalanishga imkon beradi
va real tushunchalarni ishlab chiqish.
To'rtinchi guruh: Bu erda biz amaliy fikrlar bilan shug'ullanamiz. Avvalroq,
ilmiy tushunchalar oddiygina o‘rganiladi yoki yodlanadi, degan fikrni shubha ostiga oldik.
Biroq, biz ta'limning mohiyatini va uning asosiy rolini tahlil qilishga majburmiz
ilmiy tushunchalarning paydo bo'lishi. Kontseptsiya oddiygina emasligini ta'kidlagan holda
ruhiy odat sifatida o'rganilgan, biz o'rtasidagi munosabatni taklif qilishni nazarda tutgan edik
Ilmiy kontseptsiyalarni o'rgatish va ishlab chiqish undan murakkabroqdir
ta'lim va odatlarning shakllanishi o'rtasidagi bog'liqlik. Darhol
Bizning tadqiqotimizning amaliy vazifasi bu yanada murakkab munosabatlarni tushunishdir. The
Biz ishlab chiqayotgan ishchi gipoteza buni hal qilish uchun yo'l ochishi kerak
muammo.
Faqat ko'rsatma va o'rtasida mavjud bo'lgan murakkab munosabatlarni oydinlashtirish orqali
ilmiy kontseptsiyalarning rivojlanishidagi qarama-qarshiliklardan qutula olamiz
Piagetning fikri chigallashgan. O'zining baxtsizligi uchun Piaget hech narsani ko'rmadi
ziddiyat va qarama-qarshilikdan tashqari bu munosabatlarning boyligi.
Bular bizning fikrimizni shakllantirishimizga sabab bo'lgan eng muhim fikrlardir
ilmiy va kundalik tushunchalarni farqlash atrofidagi tadqiqotlar. Asosiy
tadqiqotimizda hal qilishga urinib ko'radigan savolni
quyidagi yo'l: "birodar" va "ekspluatatsiya" tushunchalari qaysi yo'llar bo'ylab?
bir xil yoki boshqacha rivojlanadimi? Ikkinchi tushuncha shunchaki takrorlaydimi?
birinchisining rivojlanish yo'li, rivojlanish jarayoni bilan namoyon bo'ladi
bir xil xususiyatlar yoki bu kontseptsiya alohida ruhiy xususiyatga egami? Biz ... kerak
Bizning empirik tadqiqotimiz natijalari bilan to'liq tasdiqlanadigan taxminni ayting:
Bu tushunchalar ham rivojlanish yo‘llari, ham o‘zlariga ko‘ra farqlanadi
ishlash tartibi. Ushbu topilma o'rganish uchun juda boy imkoniyatlarni ochadi
bolada kontseptsiyani shakllantirishning ushbu ikki jihatining o'zaro ta'siri.
Ilmiy tushunchalar rivojlanmaydi degan fikrni rad etib, biz duch keldik
ikkita vazifa bilan. Birinchidan, eksperimental ma'lumotlarga asoslanib, biz haqiqiylikni baholashimiz kerak
ilmiy tushunchalar bilan bir xil rivojlanish yo'lidan boradi degan tushuncha
kundalik tushunchalar. Ikkinchidan, teng darajada empirik asosda biz hajmni baholashimiz kerak
ilm-fanning rivojlanishi haqidagi tezisni asoslash mumkin
kontseptsiyalarning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalarning rivojlanishi bilan hech qanday umumiyligi yo'q;
u bizga bolaning fikrining o'ziga xos tabiati haqida hech narsa aytmaydi. Bizning tadqiqotimiz
bu savollarning ikkalasiga ham salbiy javob beradi, bu ikkalasi ham emasligini ko'rsatadi

141-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
179
bu taxminlar empirik ma'lumotlar bilan tasdiqlangan. ni namoyish etadi
haqiqiy, murakkab va ikki tomonlama tushunadigan uchinchi muqobilning mavjudligi
ilmiy va kundalik tushunchalar o'rtasidagi munosabat.
Ushbu uchinchi muqobilni topishning yagona usuli - bu solishtirish
ilmiy tushunchalarni kundalik tushunchalar bilan, faqat bo'lgan tushuncha turini solishtirish
allaqachon mavjud bo'lgan kontseptsiya turi bilan tizimli ravishda o'rganila boshlandi
keng ko‘lamda o‘rganilgan. Boshqacha qilib aytganda, biz kashf qilish uchun yagona vositamiz
bu uchinchi muqobil ma'lumdan noma'lumga o'tishdir. Biroq, bunday a
qiyosiy o‘rganish bu ikki turdagi tushunchalarni aniq farqlashni talab qiladi.
Aloqalar faqat bir-biriga mos kelmaydigan narsalar o'rtasida bo'lishi mumkin. A
narsaning o'zi bilan hech qanday aloqasi bo'lishi mumkin emas.
2
va fanning rivojlanishi o'rtasidagi murakkab munosabatlarni o'rganish
kundalik tushunchalar, biz buni amalga oshirishda foydalaniladigan o'lchovni hisobga olishimiz kerak
solishtirish. Ya'ni, maktab yoshidagi bolaning xususiyatlarini aniqlab olishimiz kerak
kundalik tushunchalar. Piagetning asosiy xususiyati ekanligini ko'rsatdi
Bu yoshdagi bolaning tafakkuri va tushunchalari uning reflektiv ongiga qobiliyatsizligidir
Agar o'z tomonida aks ettiruvchi tushuncha bo'lmasa , u to'g'ri foydalanishi mumkin bo'lgan munosabatlar
talab qilinadi, ya'ni u o'z-o'zidan va avtomatik ravishda harakat qilganda. Piagetning fikriga ko'ra, bu
bolaning o'z fikrini ongli ravishda anglashiga to'sqinlik qiladigan egosentrizmdir.
Piaget bu ongsizlikning ta'sirini ko'rsatish uchun oddiy misolni taklif qiladi
bolaning kontseptsiyalarini rivojlantirish bo'yicha xabardorlik. Xususan, Piaget so'radi
etti yoshdan sakkiz yoshgacha bo'lgan bolalar bu so'zning ma'nosini anglatadi
“chunki” jumlada: “Men ertaga maktabga bormayman, chunki men boraman
kasal." Ko'pchilik javob berdi: "Bu uning kasal ekanligini anglatadi". Boshqalar buni ta'kidladilar:
"Bu uning maktabga bormasligini anglatadi." Qisqasi, bu bolalar shunchaki qilmadilar
so'zning ta'rifini ongli ravishda anglash qobiliyatiga ega, garchi ular
so‘zni o‘z-o‘zidan ishlata oladi.
Bolaning o'z fikrini ongli ravishda anglash qobiliyatiga ega emasligi
ongli idrok bilan mantiqiy aloqalarni o'rnatish asr davomida davom etadi
o'n bir yoshdan o'n ikki yoshgacha (ya'ni, birinchi maktab yoshigacha). Bolada namoyon bo'ladi
munosabatlar mantig'iga qobiliyatsiz va o'zining egosentrik mantiqini almashtiradi.
Etti yoshdan o'n ikki yoshgacha bu qiyinchiliklar og'zaki shaklga o'tadi
samolyot. Shunday qilib, ushbu bosqichdan oldin mavjud bo'lgan kuchlar endi ta'sir qiladi
bola mantig'i.
Funktsional jihatdan, bolaning o'z fikrini ongli ravishda anglash qobiliyati
mantiqining asosiy xarakteristikasida aks etadi. Bola bir nechta narsaga qodir
mantiqiy operatsiyalar uning fikrlash jarayonida o'z-o'zidan paydo bo'lganda. U
ammo, agar kerak bo'lsa, to'liq o'xshash operatsiyalarni bajara olmaydi
iroda va niyat bilan amalga oshiriladi. Etti yoshli bolalardan qanday qilib so'rashdi
quyidagi ibora to'ldirilishi kerak: "Odam velosipeddan yiqildi, chunki ..."
Ular odatda bu vazifani bajara olmadilar. Ular iborani tez-tez to'ldiradilar
quyidagi yo'llar bilan: "U velosipeddan yiqilib tushdi, chunki u yiqilib, keyin yomon bo'ldi
jarohatlangan.” “Odam kasal bo'lgani uchun velosipeddan yiqilib tushdi va shuning uchun ular
uni ko'chadan olib ketdi." "Chunki u qo'li va oyog'ini sindirdi." Bu yoshda,
bola qasddan sababiy bog'lanishni o'rnatishga qodir emas va
ixtiyoriy ravishda. U "chunki" so'zini o'z-o'zidan to'g'ri va mazmunli ishlatadi
yoki ixtiyorsiz nutq, lekin iborani ongli ravishda bilish qobiliyatiga ega

142-bet

180
Fikrlash va nutq
oldingi bandda keltirilgan bolaning yo'qligi sababini bildiradi
maktab, u davom etmaslik va kasallikning alohida faktlarini nazarda tutmaydi. In
ongli ravishda anglash uchun qobiliyatsizligiga qaramay, bola tushunadi
iboraning ma'nosi; u oddiy sabablar va munosabatlarni tushunadi. U qiladi
Biroq, bu tushunchadan ongli ravishda xabardor bo'lmang. U foydalanganda
“chunki” bog‘lovchisi o‘z-o‘zidan to‘g‘ri ishlatadi, lekin qo‘llay olmaydi
qasddan va ixtiyoriy ravishda. Shunday qilib, biz ichki qaramlikni o'rnatishimiz mumkin
bu ikki hodisa bola tafakkurida sof empirik asosda. Bolaning
fikr ongli ongga ega emas va tabiatan ixtiyoriy emas. U xarakterlanadi
ongsiz tushunish va o'z-o'zidan qo'llash orqali.
Bola tafakkurining bu ikki xususiyati u bilan chambarchas bog'liqdir
egosentrik tabiat. Ular, shuningdek, bolaning mantiqiy boshqa xususiyatlariga olib keladi
munosabatlar mantig'iga qobiliyatsizligida namoyon bo'ldi. Ular bolaning ustidan hukmronlik qilishadi
butun maktab yoshida fikrlash. dan iborat rivojlanishda
fikrning ijtimoiylashuvi, biz bu hodisalarning asta-sekin yo'qolishini topamiz. The
bolaning fikri egosentrizmdan xalos bo'ladi.
Bu qanday sodir bo'ladi? Qanday qilib bola o'zini ongli ravishda anglashga erishadi
o'z fikrimi? U buni qanday o'zlashtiradi? Piaget ikkita psixologik qonunga tayanadi
bu jarayonni tushuntiring. U bu qonunlarni ishlab chiqmagan bo'lsa-da, ular beradi
nazariyasiga asos soldi.
Birinchisi, Klapared tomonidan ishlab chiqilgan ongli ong qonunidir. a orqali
juda qiziqarli tajribalar seriyasida Klapared buni ongli ravishda ko'rsatdi
O'xshashlikni anglash bolada ongli ravishda anglashdan ko'ra kechroq paydo bo'ladi
farq. Bola o'xshash narsalarga nisbatan o'zini izchil tutadi. U
xulq-atvoridagi bu izchillikni ongli ravishda anglashning hojati yo'q. U
u o'ylagandan ertaroq o'xshashlikka muvofiq harakat qiladi. Aksincha,
ob'ektlar o'rtasida mavjud bo'lgan farqlar tomonidan moslashtirilmagan xatti-harakatlarga olib keladi
bola. Bu adaptiv bo'lmagan xatti-harakat ongli ravishda aks ettirishni keltirib chiqaradi. Bu Klaparedga olib keldi
u ongli anglash qonuni deb atagan narsaga. Biz berilgandan qanchalik ko'p foydalanamiz
munosabatlar, bizning ongli xabardorlik darajasi past bo'ladi. Biz
biz moslashtira olmaydigan yoki moslasha olmaydigan darajada ongli ravishda xabardor.
Bizning avtomatik xatti-harakatlarimizda munosabatlar qanchalik keng qo'llanilsa, shunchalik ko'p
buni ongli ravishda anglab yetishimiz qiyin.
Shunga qaramay, bu qonun ongli idrok qanday amalga oshirilishi haqida bizga hech narsa aytmaydi. Bu a
funktsional qonun. Bu faqat ongli ongga ehtiyoj mavjudligini ko'rsatadi
yoki ma'lum bir shaxsda yo'q. Strukturaviy muammolar hali ham aniqlanmagan. Nima
bu ongli anglash vositalari? U qanday to'siqlarga duch keladi? Kimga
bu savollarga javob berib, boshqa qonun - siljish qonuni kiritiladi. Kimga
operatsiyadan ongli ravishda xabardor bo'lish, uni tekisligidan o'tkazish kerak
til tekisligidagi harakat; qila oladigan darajada tasavvurda qayta yaratilishi kerak
so'z bilan ifodalanishi. Bu operatsiyani harakat tekisligidan siljishi
fikr tekisligiga bir xil qiyinchilik va murakkabliklar hamroh bo'ladi
operatsiya birinchi marta harakat tekisligida o'rganilganda duch kelgan.
Faqat temp o'zgaradi; ritm bir xil bo'lib qoladi. Bu ko'paytirish
ning tekisligida operatsiyalarni o'rganishda duch keladigan qiyinchiliklarning og'zaki tekisligi
harakat ongli anglashning ikkinchi tizimli qonunining mohiyatini tashkil etadi.
Biz ushbu qonunlarning har birini qisqacha tahlil qilamiz va haqiqiy manbani aniqlaymiz va
maktab yoshidagi bolada ongli tushunchaning yo'qligining ahamiyati

143-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
181
uning tushunchalar bilan operatsiyalarining ixtiyoriy emasligi. Biz ham aniqlik kiritishga harakat qilamiz
bola qanday qilib o'z tushunchalarini ongli ravishda anglaydi va unga erishadi
tushunchalardan qasddan, ixtiyoriy foydalanish.
Piagetning o'zi Klapared qonunining asosiy nomutanosibligini ta'kidlaganligi sababli
ongli xabardorlik, bu qonunlarni tanqidiy tahlil qilishimiz qisqa bo'lishi mumkin. Oddiy qilib aytganda,
ongli ongning paydo bo'lishini faqat ehtiyoj nuqtai nazaridan tushuntirish
chunki bu qushlardagi patlarning rivojlanishini tushuntirish bilan bir xil
qushlar uchish uchun patlarga muhtojligini nazarda tutadi. Bunday tushuntirish
ilmiy tafakkur rivojidagi katta orqaga qadamni ifodalaydi. U asoslanadi
zarur bo'lgan narsani ishlab chiqarishga qodir bo'lgan ijodiy qobiliyat degan taxminda
ehtiyojning o‘zida mavjud. Bu ongli anglash tushunchasi o'z ichiga oladi
hech qanday rivojlanishning yo'qligi. Bu ongli ongning oldindan shakllanganligini anglatadi va
har doim paydo bo'lishga tayyor.
Ehtimol, bu bolaning adaptiv bo'lmagan xarakteri bilan uchrashishi emas
xulq-atvori va natijada uning paydo bo'lishiga olib keladigan ongli ongga bo'lgan ehtiyoj
ning munosabatlaridan xabardor bo'lishidan oldin farq munosabatlaridan xabardor
o'xshashlik. Ehtimol, o'xshashlik munosabatlarini ongli ravishda anglash talab qiladi
ongli ongga qaraganda abstraktsiyalar va tushunchalarning murakkabroq tuzilishi
farq munosabatlari. Biz buni tasdiqlaydigan tadqiqot o'tkazdik
nuqtai nazar. Eksperimental tahlil shuni ko'rsatadiki, o'xshashlikni ongli ravishda anglash
ob'ektlarni ifodalovchi tushuncha yoki umumlashtirishni shakllantirishni talab qiladi
ular o'rtasida aloqa mavjud. Farqni ongli ravishda anglab etmaydi
bunday kontseptsiyani shakllantirishni talab qilish; u butunlay boshqacha tarzda paydo bo'lishi mumkin. Bu
o'xshashlik munosabatlarini ongli ravishda anglashning keyingi rivojlanishini tushuntiradi
Bu Klapared tomonidan empirik tarzda yaratilgan. Bu ikkalasi ketma-ketligi
tushunchalar paydo bo'lishi, ular harakat tekisligida paydo bo'ladigan narsaning teskarisidir
boshqa bir hodisaning bir misoli, umumiyroq hodisa. Misol uchun, biz edik
xuddi shu teskari ketma-ketlik ga xos ekanligini eksperimental aniqlashga qodir
ob'ekt va harakatni mazmunli idrok etishni rivojlantirish. * Bolalar
differensiyalangan ob'ektlardan ko'ra ertaroq harakatlarga javob beradi, lekin ular yoki ga ma'no beradi
ob'ektni harakatdan oldinroq tushunish. Harakat bolada rivojlanadi
avtonom idrokdan oldin. Biroq, mazmunli idrok etaklaydi
butun yosh sinfi tomonidan mazmunli harakatni rivojlantirish. Tahlil shuni ko'rsatadiki
bu bolaning tushunchalari tabiati bilan bog'liq ichki sabablar funktsiyasi va
ularning rivojlanishi.
Albatta, funktsional qonun sifatida Klapared qonuni mumkin emas, deb bahslashish mumkin
muammoning strukturaviy tomonini tushuntiring. Bu asosiy savol ekanligini anglatadi
ning funksional jihatini qoniqarli tushuntirib beradimi, xolos
muammo, ya'ni Piagetning maqsadlari uchun etarlimi. ning mohiyati
Piagetning ushbu masala bo'yicha argumenti rivojlanishning chizilgan rasmida topilgan
etti yoshdan o'n ikki yoshgacha bo'lgan bolalarda tushunchalar. Piagetning so'zlariga ko'ra,
aynan shu davrda bola o'z fikriga qarshi chiqadi
operatsiyalar kattalar fikriga mos kelmaydi. Bola muvaffaqiyatsizlik va mag'lubiyatni boshdan kechiradi
bu uning mantiqining noadekvatligini aks ettiradi. Peshonasini devorga uradi. In
* Bir guruh rasmlar yoshi teng bo'lgan ikki guruh maktabgacha yoshdagi bolalarga ko'rsatildi
va rivojlanish darajasi. Bir guruh taqdim etilgan rasmlar seriyasida tasvirlangan voqealarni sahnalashtirdi
ularga suratlar mazmunini amalda ochib beradi. Boshqa guruhdagi bolalardan mazmunini aytib berish so'ralgan
rasmlarning og'zaki, mazmunli idrok tuzilishini ochib beradi. Harakatda bolalar uni takrorladilar
rasmning mazmuni to'liq. Og'zaki uzatish bilan esa, ular shunchaki ob'ektlarni sanab o'tishdi.

144-bet

182
Fikrlash va nutq
Russoning so'zlariga ko'ra, bolaning peshonasiga muhrlangan bu bo'rtmalar uning eng yaxshisidir
o'qituvchi. Ular ongli ongga bo'lgan ehtiyojni va bu ehtiyojni sehrli tarzda tug'diradi
tushunchalardan foydalanishda ongli ong va irodani ochadi.
Kontseptsiyani rivojlantirishning yuqori darajasi bilan bog'liq bo'lishi mumkinmi
ongli ong bilan faqat muvaffaqiyatsizlik va mag'lubiyat natijasida paydo bo'ladi? Bu
Aslida, boshni devorga urish va buning natijasida paydo bo'ladigan zarba
bolaning bu rivojlanish yo'li bo'ylab harakatlanayotganda, uning yagona o'qituvchilari? Buni iloji bormi
Bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan fikrining mos kelmasligi va mos kelmasligi
Tushunchalarga xos bo'lgan mavhumlikning yuqori shakllari manbai? Agar bular
savollar shakllantirilsa, faqat salbiy ekanligi darhol ayon bo'ladi
javob berish mumkin. Xuddi ongli ongning paydo bo'lishini tushuntirib bera olmaganimizdek
bolaning unga bo'lgan ehtiyoji nuqtai nazaridan, biz bolaning aqliy rivojlanishini tushuntira olmaymiz
uning fikrining bankrotligi va muvaffaqiyatsizligi nuqtai nazaridan.
Piagetning ikkinchi qonuni ongli ongni tushuntirishga kiritilgan
tahlil qilishni ham talab qiladi. Ushbu qonun uchun asos bo'lgan genetik tushuntirish usuli
nihoyatda keng tarqalgan. Uning keyingi bosqichlarini tushuntirish uchun asos
Berilgan jarayonning rivojlanishi - takrorlash yoki ko'paytirish printsipi
rivojlanishning oldingi bosqichlariga xos bo'lgan hodisalar yoki qonunlar
jarayon. Aynan shu tushuntirish usuli, masalan, qachon ishlatiladi
maktab bolasining yozma nutqining rivojlanishi uni da'vo qilish bilan izohlanadi
og'zaki nutqning rivojlanishiga parallel. Albatta, bu tushuntirish printsipi qachon
qo'llanilsa, ikki jarayon o'rtasidagi psixologik farqlar e'tibordan chetda qoladi.
Ushbu tamoyil bitta jarayonning rivojlanish dinamikasi bo'lishi kerakligini anglatadi
boshqasini takrorlang yoki takrorlang. Natijada, o'rtasidagi farqlar