Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

Birinchi guruh: Bu erda biz empirik, tajribamiz bilan bog'liqmiz
eksperimental tadqiqotdan ko'ra bilim. Birinchidan, biz buni e'tiborsiz qoldira olmaymiz
rivojlanish sodir bo'ladigan ichki va tashqi sharoitlar bular uchun farq qiladi
tushunchalarning ikki guruhi. Ilmiy tushunchalar bilan boshqacha munosabatda bo'ladi
spontan tushunchalarga qaraganda bolaning shaxsiy tajribasi. Maktab ta'limida,
tushunchalar paydo bo'ladi va ulardagidan butunlay boshqacha yo'lda rivojlanadi
bolaning shaxsiy tajribasi. Bolani oldinga siljitadigan ichki motivlar
ilmiy kontseptsiyalarning shakllanishi uni boshqaradiganlardan butunlay farq qiladi
stixiyali tushunchalarni shakllantirishda fikrlash. Qachon tushunchalar o'zlashtirilsa

137-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
175
maktabda bolaning fikri uning fikri bo'lgan paytdan ko'ra turli xil vazifalar bilan taqdim etiladi
o'ziga qoldi. Xulosa qilib aytganda, ilmiy tushunchalar o‘z-o‘zidan paydo bo‘lgan tushunchalardan shu bilan farq qiladi
ular bolaning tajribasiga boshqacha munosabatda bo'lishadi, ularda a
ular ifodalagan ob'ektga turli munosabatda bo'lib, ular a
tug'ilishdan yakuniy shakllanishgacha bo'lgan turli yo'l.
Ikkinchidan, shunga o'xshash empirik mulohazalar bizni kuchli tomonlarini tan olishga majbur qiladi
va o'z-o'zidan paydo bo'ladigan va ilmiy tushunchalarning zaif tomonlari juda farq qiladi
maktab bolasi. Ilmiy kontseptsiyaning kuchi zaifligi kabi
kundalik kontseptsiya, kundalik tushunchaning kuchliligi - zaifligi
ilmiy. Bolaning kundalik tushunchalariga ta'riflarini taqqoslaganda
u maktabda ishlab chiqaradigan ilmiy tushunchalarning ta'riflari, biz ikkinchisini topamiz
beqiyos darajada murakkabroqdir. Ushbu ikki turdagi kuchli tomonlardagi farq
tushunchalar bu yerda aniq namoyon bo‘ladi. Bola Arximed qonunini undan yaxshiroq shakllantiradi
birodarning nima ekanligini ta'riflaydi. Bu aniq farqni aks ettiradi
bu tushunchalarning shakllanishiga olib kelgan rivojlanish yo'llari. Bolada bor
"Arximed qonuni" tushunchasini o'rganganidan farqli ravishda o'rgandi
"aka" dan. Bola birodar nima ekanligini bilar edi va ko'p bosqichlardan o'tdi
"birodar" so'zini aniqlashni o'rganishdan oldin bu bilimlarning rivojlanishi
(agar u buni o'rganishga imkoni bo'lsa). Kontseptsiyaning rivojlanishi,
“Birodar”, domlaning tushuntirishi yoki ilmiy xulosasi bilan boshlanmadi.
Ushbu kontseptsiya bolaning shaxsiy boy tajribasi bilan to'yingan. bor edi
allaqachon o'zining rivojlanish yo'lining muhim qismini bosib o'tgan va bo'lgan
bolaning oldida o'z ichiga olgan sof empirik tarkibning ko'p qismini tugatdi
ta'rifida duch kelgan. Albatta, bu kontseptsiyada bunday emas edi
“Arximed qonuni”ga asoslanadi.
Ikkinchi guruh: Biz bu yerda nazariy mulohazalar va
Piagetning o'zi bog'liq bo'lganidan boshlanadi. Noyoblikning dalili sifatida
bolaning kontseptsiyalarining xarakteri, Piaget Sternning namoyishini keltirib o'tadi, bu hatto emas
nutq bola tomonidan oddiy taqlid orqali o'rganiladi, hatto nutq ham emas
to'ldirilgan shaklda bola tomonidan qarzga olingan. Sternning asosiy printsipi
argumentlar - bu bolaning nutqining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini tan olish
bolaning atrofdagilarning tilini oddiy qabul qilishi orqali paydo bo'lolmaydi
uni. Piaget bu tamoyilga to'liq qo'shiladi. Uning fikricha, bu
bolaning fikri uning tilidan ham o'ziga xos va o'ziga xosdir. ning roli
shakllantiruvchi omil sifatidagi taqlid bu yerda nutqqa qaraganda kamroq ahamiyatga ega ekanligi aniq
rivojlanish.
Piagetning fikricha, bolaning fikri uning tilidan ko'ra noyobroqdir
shubhasiz ko'rinadi. Shuni hisobga olgan holda, yuqori shakllar, deb taxmin qilish oqilona ko'rinadi
tafakkurning ilmiy tushunchalarni shakllantirishga xosligi bundan ham ko'proq bo'lishi kerak
spontan tushunchalarning shakllanishiga xos bo'lganlarga qaraganda noyobdir. In
boshqa so'zlar bilan aytganda, Piaget bu o'z-o'zidan tushunchalar haqida aytish kerak bo'lgan hamma narsa
bog'lanish ilmiy tushunchalarga ham tegishli bo'lishi kerak. Bunga ishonish qiyin
bola ilmiy tushunchalarni qayta ishlamasdan o'rganadi, ular shunchaki tushib ketadi
uning og'zi issiq kek kabi. Spontan tushunchalarning shakllanishi, shakllanishi kabi