Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

tashqaridan. Harakatning bir usuli shunchaki boshqasini almashtiradi. Xuddi ilon uloqtirganidek
terisidan boshqasini o'stirish uchun bola bir fikrlash usulini tashlaydi yoki tashlaydi
U boshqasini o'rganishi uchun. Bu Piaget nuqtai nazarining mohiyatini tushunadi
ongli ongning paydo bo'lishi. Bu masala joriy etishni talab qilmaydi
har qanday qonunlar. Tushunchalarni ongli ravishda anglamaslik tushuntiriladi. Bu funksiya
bolaning fikri tabiatan. Biroq, tushunchalarni ongli ravishda anglash
tashqarida mavjud; u bolani o'rab turgan ijtimoiy fikr muhitida mavjud.
Bu bola tomonidan antagonistik tendentsiyalar paydo bo'lganda, tugallangan shaklda o'rganiladi
shaxsiy fikrlash endi aralashmaydi.
Shu nuqtada biz bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkala muammolarni ham ko'rib chiqishimiz mumkin: (1)
tushunchalarni ongli ravishda anglashning dastlabki etishmasligi va (2) keyinchalik paydo bo'lishi
tushunchalarni ongli ravishda anglash. Piaget tomonidan ushbu muammolarni hal qilish etarli emas
ham nazariy, ham amaliy jihatdan. Ongning etishmasligini tushuntirish
bolaning qobiliyatsizligi haqidagi tushunchaga tayanadigan bolada tushunchalarni anglash
har qanday kontekstda ongli xabardorlik, degan tushunchaga tayanadigan tushuntirish
bola egosentrik bo'lib, rivojlanishning asosiy nuqtasi ekanligi bilan inkor etiladi
maktab yoshidagi bola - bu oliy aqliy funktsiyalarning, funktsiyalarning paydo bo'lishi
ular aniq intellektuallashtirish va mahorat, onglilik bilan ajralib turadi
xabardorlik va iroda.
Maktab yoshidagi bola uchun rivojlanishning asosiy nuqtasi dan o'tishdir
ixtiyoriy diqqat va mantiqiy xotiraga e'tibor va xotiraning pastki shakllari.
Boshqa joyda, biz ixtiyoriy e'tibor haqida gapirishimiz mumkin bo'lgan darajada bahslashdik
ixtiyoriy xotira haqida ham gapirish mumkin va biz qanchalik mantiqiy gapiramiz
xotira mantiqiy diqqat haqida ham gapirishimiz mumkin. Bu haqiqatni aks ettiradi
intellektualizatsiya va funktsiyalarni o'zlashtirish bir va faqat ikkita jihatdir
bir xil jarayon. Biz bu jarayonni yuqori ruhiy holatga o'tish deb ataymiz
funktsiyalari. Biz berilgan funktsiyani intellektual darajaga qadar o'zlashtiramiz. The
funktsiya faoliyatining ixtiyoriy tabiati uning ongli teskari tomonidir
xabardorlik. Xotira maktab yoshidagi bolada intellektuallashgan deyish demakdir
ixtiyoriy xotira paydo bo'ladi. Aytish kerakki, maktab yoshidagi bolada e'tibor
ixtiyoriy bo'ladi - (Blonskiy to'g'ri ta'kidlaganidek) ko'proq bo'ladi, demakdir
va ko'proq fikr yoki aqlga bog'liq.
Diqqat va xotira sohalarida, keyin, maktab o'quvchisi namoyon a
ongli anglash va ixtiyoriy xulq-atvor qobiliyati. Haqiqatan ham, paydo bo'lishi
bu qobiliyat maktab yoshidagi aqliy rivojlanishning markaziy xususiyati hisoblanadi. Biz
shuning uchun maktab bolasining tushunchalarni ongli ravishda anglamasligini tushuntirib bera olmaydi

147-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
185
yoki uning umumiy qobiliyatsizligi nuqtai nazaridan bu tushunchalarning ixtiyorsizligi
ongli anglash va o'zlashtirish uchun, ya'ni uning egosentrizmi nuqtai nazaridan fikr yuritgan.
Biroq, Piaget tomonidan o'rnatilgan bir haqiqat bahs-munozaradan tashqarida. Maktab bolasi
o'z tushunchalaridan ongli ravishda xabardor emas. Maktab yoshini qanday tushuntiramiz
bolaning ongli ravishda anglash yoki muhim narsalarni o'zlashtirish qobiliyatining namoyon bo'lishi
xotira va e'tibor kabi intellektual funktsiyalarni u qobiliyatsiz bo'lsa
o'z tafakkurini o'zlashtirish yoki ongli ravishda anglash? Faktni qanday tushuntiramiz
maktab yoshida intellektdan tashqari barcha intellektual funksiyalar bajariladi
intellektuallashgan va irodali bo'lasizmi?
Ushbu paradoksni hal qilish uchun biz aqliy rivojlanishning asosiy qonunlarini ko'rib chiqishimiz kerak
bu yoshdagi bolalarda. Boshqa joylarda biz o'zgarishlarni ko'rib chiqdik
bolaning faoliyati jarayonida yuzaga keladigan funktsiyalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar
aqliy rivojlanish. Shu nuqtai nazardan, biz buni empirik tarzda ko'rsata oldik
bolaning aqliy rivojlanishi rivojlanishda juda ko'p emas yoki iborat
aloqalar va munosabatlardagi o'zgarishlar kabi alohida funktsiyalarning etukligi
bu funktsiyalar orasida. Darhaqiqat, har bir aqliy funktsiyaning rivojlanishi unga bog'liq
interfunksional munosabatlardagi bu o'zgarishlar. Ong bir butun sifatida rivojlanadi.
Rivojlanishning har bir yangi bosqichi bilan uning ichki tuzilishi - tizimi
uning qismlari o'rtasidagi aloqalar - o'zgarishlar. Rivojlanish o'zgarishlar yig'indisi emas
alohida funktsiyalarning har birida sodir bo'ladi. Aksincha, har bir funktsional qismning taqdiri
ong butunlikdagi o'zgarishlarga bog'liq.
Albatta, ong alohida bilan birlashgan yaxlit, degan fikr
bir-biri bilan erimaydigan aloqada mavjud bo'lgan funktsiyalar yangilik emas
psixologiya. Darhaqiqat, u psixologiyaning o'zi kabi qadimgi. Deyarli barcha psixologlar ta'kidlashadi
psixik funktsiyalar bir-biri bilan uzluksiz aloqada harakat qiladi.
Eslab qolish e'tibor, idrok va atributning faolligini nazarda tutadi
ma'nosi. Idrok e'tiborni, tan olishni (yoki xotirani) va tushunishni talab qiladi.
Biroq, an'anaviy va zamonaviy psixologiyada bu tushuncha
ongning funktsional birligi - har xil o'rtasidagi erimaydigan aloqalar
faoliyatining aspektlari - doimiy ravishda chekkada qoldi. Uning eng
muhim oqibatlar e'tirof etilmagan. Bundan tashqari, psixologiya chizilgan
kerak bo'lganlarga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi bo'lgan bu kontseptsiyadan xulosalar
undan oqib chiqadi. Funktsiyalarning o'zaro bog'liqligini o'rnatgandan so'ng (ya'ni
ongli anglash faoliyatining birligini o'rnatdi) psixologiyasi davom etdi
alohida funktsiyalarning faoliyatini o'rganish, ularning munosabatlariga e'tibor bermaslik. Bu
ongni funktsional qismlar to'plami sifatida ko'rishni davom ettirdi. Bu tendentsiya
umumiy psixologiya genetik psixologiyaga o'tdi. Natijada,
bola ongining rivojlanishi o'zgarishlar yig'indisi sifatida ifodalangan
alohida funktsiyalarda uchraydi. Hatto bu erda ham funktsional qismlarning ustuvorligi
ong ustidan bir butun sifatida oliy dogma bo'lib qoldi. Qanday qilib tushunish uchun
Bu sodir bo'lganda, biz poydevorni ta'minlagan yashirin postulatlarni ko'rib chiqishimiz kerak
funktsiyalarning o'zaro bog'liqligi va birligi haqidagi an'anaviy tushuncha uchun
ong.
An'anaviy psixologiya aqliy funktsiyalar doimo birlikda harakat qiladi, deb o'rgatdi
bir-biriga (xotira va diqqat bilan idrok etish va hokazo) va aynan shu narsada
ong birlashgan. Biroq, bu fikrni bilvosita uchta bilan to'ldirdi
postulatlar: (1) funktsiyalar orasidagi bu bog'lanishlar doimiy, o'zgarmas va
rivojlanishdan ta'sirlanmagan; (2) bu ulanishlar doimiy ravishda ishlaydi va

148-bet

186
Fikrlash va nutq
Har bir funktsiyaning faoliyatida bir xil va shuning uchun ularni olib tashlash mumkin
analitik doiradan (ya'ni, ularni o'rganishda hisobga olish shart emas
alohida funktsiyalar); va (3) bu ulanishlar ahamiyatsiz va
ongning rivojlanishini uning rivojlanishi nuqtai nazaridan tushunish kerak
funktsional qismlar; funktsiyalari o'zaro bog'liq bo'lsa-da, ularning barqarorligi
aloqalar ularga butunlay avtonom xususiyat, mustaqillik beradi
rivojlanish va o'zgarish. Psixologiyani ushbu postulatlardan ozod qilish
ning funksional shakllaridan psixologik fikrni ozod qilishni ifodalaydi
uni qamoqqa tashlaydigan tahlil.
Biz taklif qilganimizdek, bu uchta postulat ham yolg'ondir. Bular
interfunksional aloqalar va munosabatlar doimiy ham, ahamiyatsiz ham emas.
Ularni psixologik tahliliy doiradan tashqarida joylashtirish mumkin emas
tergov harakatlari olib borilmoqda. Ushbu interfunksional aloqalarni o'zgartirish, - o'zgartirish