Buxoro davlat universiteti u. M. Xalikova maktabgacha ta

Insonning shaxsiy rivojlanishiga nima yordam beradi? 
Asosiy shartlardan biri - shaxsning faolligini qo'llab-quvvatlashdir. Bunday 
qo'llab-quvvatlash yangi narsalarni yaratishga qaratilgan faoliyatni ijobiy ijtimoiy 
baholamasdan mumkin emas. Qoidaga ko'ra, yangilik ijodkorni qiziqtirgan ba'zi 
muammolarni hal qilish natijasidir. Demak, shaxsning asosiy xususiyatini ijodiy 
faoliyat deb aytishimiz mumkin. Shaxsiy rivojlanishga hissa qo'shadigan bir xil 
darajada muhim shart - bu inson faoliyati natijalarining adekvat ijtimoiy taqdimoti. 
Shaxsiy yordam ko'p jihatdan jamiyatning taqdim etilgan ijodga munosabati 
bilan bog'liq. Ijodiy mahsulot tugallanib, jamiyatga taqdim etilishi bilanoq u 
yangilikdan to'xtaydi. Bu hodisani, ayniqsa, bastakorlar bastalagan qo‗shiqlar 
misolida yaqqol ko‗rish mumkin. Ko'pincha o'zining yangiligi bilan hayratga 
tushgan yangi qo'shiq mashhurligini yo'qotadi va butunlay unutilishi mumkin. 
Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi imkoniyatlar makonida 
bolalarning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydigan va voqelikni tahlil qilishning 
madaniy vositalari va usullarini o'zlashtirishni ta'minlaydigan me'yoriy vaziyatlarni 
yaratishga qaratilgan ta'lim ishlari jarayonida faollashtirilishi mumkin. 
Maktabgacha ta‘lim muassasalarida olib borilayotgan tarbiyaviy ishlar tahlili shuni 
ko‗rsatadiki, butun tizim ikki yo‗nalishga bo‗linadi. Ulardan biriga ko'ra, bolalarga 
maksimal harakat erkinligi beriladi, ikkinchisiga ko'ra, aksincha, maktabgacha 
yoshdagi bolalarning harakatlari juda cheklangan, ular kattalarning ko'rsatmalariga 

---

22 
amal qilishlari kerak. Bu ikkala yondashuv ham sezilarli kamchiliklarga ega. 
Birinchi holda, bola imkoniyatlar makonida harakat qiladigan va uning ijodkorligi 
rivojlanayotganga o'xshaydi. Biroq, bu maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan 
bolaning rivojlanish darajasini kafolatlamaydi, bu erda bola mavzu mazmunini 
qurishning qat'iy mantig'idan kelib chiqqan o'ta me'yoriylik holatiga tushib qoladi. 
Ushbu muammoning ekstremal yechimi sifatida maktabgacha ta'limga maktab 
dasturlarini keng joriy etish qo'llaniladi. Boshqa holatda, bola o'zini o'zi anglash va 
unga mavjud bo'lgan shakllarda shaxsiy o'sish imkoniyatidan mahrum bo'ladi. Shu 
munosabat bilan maktabgacha ta'lim tizimida bola shaxsini shakllantirishda alohida 
muammo paydo bo'ladi. Bolaning imkoniyatlar makonida erkin harakatlanishi va 
maktab bilimlarini egallashi maktabgacha tarbiyachiga o'zini atrofidagi dunyoda 
shaxs sifatida ko'rsatishga imkon bermaydi. Bir holatda, uning barcha faoliyati 
individual xususiyatga ega bo'lsa-da, adekvat madaniy ifoda shakllarini topa 
olmaydi, ikkinchisida, garchi u madaniy bo'lsa-da, u individuallashtirilmagan. 
Shuning uchun bolaga o'z individualligini madaniy shaklda mazmunli ifodalash 
imkoniyatini berish kerak. Buning uchun bola nafaqat imkoniyatlar makonida 
harakat qilishi, balki bu harakat natijalarini rasmiylashtirish, o'z madaniy 
mahsulotlarini yaratish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. 
Kognitiv qobiliyatlarning rivojlanishi bolalarning intellektini shakllantirishning 
keyingi jarayonini belgilaydi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bolaning kognitiv 
faoliyati ma'lum bir madaniy makonda sodir bo'ladi, bu esa kognitiv tashabbusni 
qo'llab-quvvatlaydigan yoki aksincha, to'sqinlik qiladigan me'yoriy vaziyatlar 
tizimi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Bolaning tashabbusini rag'batlantirish yoki 
uni bostirish turli vaziyatlarda amalga oshirilishi mumkin. 
Quyidagi misolni ko'rib chiqing. O'qituvchi mantiqiy fikrlash elementlarini 
rivojlantirishga qaratilgan dars o'tkazadi. Shu bilan birga, u dars oxirida, taxminan 
25 daqiqadan so'ng, bolalar taqdim etilgan ob'ektlar to'plamini uchta guruhga 
bo'lishlari mumkinligini taxmin qiladi. Biroq, amalda dars quyidagicha davom etdi. 
O'qituvchi bolalarga narsalarni ko'rsatdi va muammoni tuzmoqchi edi. Bu vaqtda 
maktabgacha tarbiyachi: ―Bilaman. Barcha elementlarni uch guruhga bo'lish 

---

23 
mumkin. O‗qituvchining hafsalasi pir bo‗ldi. Pedagog bolaning tashabbusini 
qo‗llab-quvvatlash va uning bunday xulosaga kelish sabablarini muhokama qilish 
o‗rniga, o‗zini hech narsa bo‗lmagandek ko‗rsatdi. U darsni davom ettirdi, uning 
oxirida, maktabgacha tarbiyachi aytganidek, barcha ob'ektlar muvaffaqiyatli uchta 
kichik guruhga bo'lingan, ammo bolaning tashabbusi bostirilgan. 
"Ijodiy tashabbus" iborasining o'zi belgilangan chegaralardan tashqariga chiqishni 
anglatadi. Ko'rinib turibdiki, maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni 
davomida bola ma'lum me'yorlar tizimini o'zlashtirishi kerak. Masalan, u 
tengdoshlari bilan ziddiyatsiz munosabatda bo'lishni, namunaga ko'ra binolarni 
yaratishni, vizual faoliyatning turli usullarini o'zlashtirishni va hokazolarni 
o'rganishi kerak. yangi narsa yaratishga urinish degan ma'noni anglatadi. 
Ko'pchilik maktabgacha yoshdagi bolani mohiyatan nochor, deb hisoblaydi: 
jismonan zaif, tafakkuri rivojlanmagan, u uzoq vaqt davomida biron bir faoliyat 
turi bilan shug'ullana olmaydi va hokazo.Shuning uchun bolalarga taklif 
qilinadigan vazifalar nihoyatda sodda va tushunarli bo'lishi kerak. Bu pozitsiya 
ma'lum darajada oqlanadi. Go'daklik davrida bola haqiqatan ham to'liq va to'liq 
kattalarga qaram bo'ladi. Shu bilan birga, bola asosan uyda bo'lib, boshqa bolalar 
va kattalar bilan barcha uchrashuvlar epizodikdir. Bolaning bolalar bog'chasiga 
borganida vaziyat keskin o'zgaradi. Endi uning oldida ijtimoiy hayot ochila 
boshlaydi. Uning ongida tengdosh obrazi birgalikdagi faoliyatda teng huquqli 
sherik, pedagog obrazi esa muayyan ijtimoiy normalar va xulq-atvor qoidalarining 
tashuvchisi sifatida namoyon bo‗ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, tengdoshlari bilan 
o'zaro munosabatlarda bola haqiqiy tashabbus ko'rsatishi va o'z harakatlarining 
haqiqiy bahosini olishi mumkin (bu tengdoshga yoqmasligi mumkin). Aynan shu 
tajriba, hech narsa bilan almashtirib bo'lmaydigan, kelajakda bolaning shaxsiy 
rivojlanishiga ta'sir qiladi. Afsuski, kattalar uchun bolaga o'z sevgisi va 
g'amxo'rligi ob'ekti sifatida munosabatini o'zgartirish va uni mustaqil 
rivojlanayotgan shaxs sifatida ko'rish qiyin. Shuning uchun kattalar ko'pincha 
bolalarga kamsituvchi munosabatda bo'lishadi. 

---

24 
Biroq, bola haqiqiy hayotiy vazifalarga duch keladi: birinchi marta u tengdoshlar 
guruhiga kirishi, u erda ma'lum, munosib o'rin egallashi, boshqalar bilan muzokara 
qilishni o'rganishi, boshqalarga qiziq bo'lishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, bola 
muvaffaqiyatli bo'lishni o'rganishi kerak, bu unga o'z yutuqlaridan ishonch va 
g'ururlanishga yordam beradi, dunyoga ishonchli, do'stona munosabatda bo'lish 
uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ammo har qanday vazifani bajarish kattalar 
tomonidan tegishli munosabatni talab qiladi. Agar bola o'zini ijtimoiy o'zaro 
munosabatlarning faol ishtirokchisi sifatida qabul qilmayotganini his qilsa, u o'z 
faoliyatining ma'nosizligi tufayli bu rolni rad etadi. Shu sababli, bola bilan shaxs 
sifatida muloqot qilish, uning pozitsiyasini aniqlashtirish va o'zini namoyon 
qilishga hissa qo'shish juda muhimdir. Bolaga rasmiy (shaxsiy emas) munosabat, 
masalan, maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasiga borishni istamasligining 
sabablari juda ko'p bo'lishi mumkinligiga qaramay, ota-onalar bolani boshqa 
maktabgacha ta'lim muassasasiga o'tkazishni istamagan vaziyatda namoyon 
bo'ladi. salmoqli (masalan, tengdoshlar bilan ziddiyatli munosabatlar). Bu haqiqat 
kattalar ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolaning muammolari va istaklarini 
jiddiy qabul qilmasligiga, ular bilan "teng asosda" munosabatlar o'rnatishga 
intilmasligiga yana bir bor ishontiradi. Har qanday nizolar bo'lsa, aybdorning ota-
onalari, o'qituvchining fikriga ko'ra, bola tegishli suhbatni o'tkazishga chaqiriladi. 
Bu bolaning vaziyatni etarli darajada tasvirlab bera olmasligini anglatadi, shuning 
uchun o'qituvchi bu muammoni ota-onalar darajasida hal qiladi, ular o'z navbatida 
boladan faqat bo'ysunishni talab qiladilar (bu muvaffaqiyatli tarbiyaning asosiy 
sharti hisoblanadi). Kattalar va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bunday 
strategiyasi, oxir-oqibat, uning boshlang'ich tabiiy faoliyati inhibe qilinishiga olib 
keladi, u passiv, itoatkor va bu jihatdan kattalar uchun qulay bo'ladi. 
Maktabgacha yoshdagi bola ijtimoiy muhitni o'yin orqali idrok etadi, bu 
bolaga turli vaziyatlarda odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ma'nosini 
ochib beradi. Ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirishda rolli o'yin alohida rol 
o'ynaydi - ijtimoiy voqelikni bilishning alohida shakli. Bu bola kattalarning 
harakatlarini tasavvur qila oladigan va ularga taqlid qila olganida yuzaga keladi. 

---

25 
Biroq, cheklangan imkoniyatlar tufayli, bola kattalarning harakatlarini aniq 
takrorlay olmaydi. Kattalar sifatida harakat qilish istagi va bolaning o'zi 
qobiliyatlari o'rtasida qarama-qarshilik mavjud bo'lib, u rolli o'yinda hal qilinadi. 
Rolli o'yinning paydo bo'lishi uchun bola kattalarning ijtimoiy harakatlarini taqlid 
qilishga imkon beruvchi o'rinbosar ob'ektlardan foydalanishi kerak. Bola turli xil 
ijtimoiy rollarni (shifokor, harbiy xizmatchi va boshqalar) o'zlashtirib, kattalarning 
xatti-harakatlarini tavsiflovchi ijtimoiy motivlarni o'zlashtiradi (shifokor - 
odamlarni davolovchi, harbiy - himoya qiluvchi va hokazo). Shu bilan birga, 
maktabgacha tarbiyachi o'z tashabbusini saqlab qoladi va o'yin faoliyati 
ishtirokchilari bilan ijtimoiy hamkorlikda tajribaga ega bo'ladi. 
O'yinning asosiy xususiyati voqelikni shartli, ramziy assimilyatsiya qilishda 
yotadi va shuning uchun kattalar tomonidan ijtimoiy munosabatlarning mohiyatiga 
kirishga jiddiy urinish sifatida qaralmaydi. Aynan shu holat kattalarning 
maktabgacha yoshdagi bolaga qo'yadigan talablarining tabiatini belgilaydi. Aslida, 
bolaga faqat o'yin davomida o'z tashabbusini ko'rsatishga ruxsat beriladi. Boshqa 
barcha holatlarda u kattalarning talablariga bo'ysunishi kerak. Boshqacha qilib 
aytganda, faqat o'yinda maktabgacha yoshdagi bola ijtimoiy harakatning sub'ekti 
bo'lishi mumkin. 
Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, o'yin bolaning o'z xatti-
harakatlarining muallifi sifatida harakat qiladigan makon bo'lsa-da, uning faoliyati 
natijalari protsessual xususiyatga ega. Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi 
bola o'yin faoliyati mahsulini boshqalarga taqdim eta olmaydi, ya'ni u kattalar bilan 
teng ijtimoiy muloqotga kira olmaydi. 
Loyihalash, tasviriy faoliyat va boshqalar kabi ishlab chiqarish faoliyatini 
tahlil qilishda boshqacha manzara kuzatiladi.Bunday faoliyat jarayonida 
maktabgacha yoshdagi bolalar, qoida tariqasida, o'qituvchining ko'rsatmalariga 
binoan turli xil ishlarni yaratadilar. Ushbu mahsulotlar boshqalarga taqdim etilishi 
mumkin, lekin ular maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy g'oyalari ifodasi 
emas, balki dastur mazmunini o'zlashtirish natijasidir. Ular yangi yechim izlash 
yoki bolaning atrofdagi voqelikka o'z qarashlarini ifodalash bilan emas, balki 

---

26 
o'qituvchining g'oyalarini amalga oshirish bilan tavsiflanadi. Albatta, maktabgacha 
yoshdagi bolalar o'zlarining voqelik haqidagi qarashlarini aks ettiradigan samarali 
faoliyatning rivojlanish darajasiga erishishlari mumkin. Biroq, bu holda, 
maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining natijalari shartli ravishda, ya'ni bolalar 
faoliyati doirasida olingan natijalar sifatida baholanadi va shuning uchun 
cheklangan, shartli qiymatga ega. 
Yuqorida aytib o'tganimizdek, maktabgacha yoshdagi bolalar belgilangan 
me'yorlar va munosabatlar doirasidan chiqib, o'zlarining shaxsiyatini bajonidil 
namoyon qiladilar. Biroq, bunday chiqish boshqalar tomonidan mamnuniyat bilan 
qabul qilinmaydi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ba'zi hollarda bolalar 
faoliyatini taqiqlovchi normalar tizimi mavjud. Bu taqiqlar deb ataladigan narsalar. 
Masalan, siz ko'pincha o'qituvchining bolalarga quyidagi murojaatlarini 
eshitishingiz mumkin: "zinadan yugurib chiqolmaysiz", "bolalar bog'chasida 
yolg'iz yurolmaysiz", "o'rtoqlarni xafa qilolmaysiz" va hokazo. 
Bunday taqiqlarning mavjudligi asosan kattalarning bolalar hayoti uchun 
qo'rquvi bilan bog'liq. 1980-yillarda T. A. Repina[1] kattalar oilada bolaga 
qoʻyadigan taqiqlarni oʻrgandi. Natijada, taqiqlarning to'rtta guruhi aniqlandi:
1) uydagi narsalarni xavfsiz saqlash va tartibni saqlashga qaratilgan taqiqlar 
(televizorga tegmaslik, shkafga chiqmaslik, derazaga rasm chizmaslik, tortmalarni 
ochmaslik) , va boshqalar.);
2) bolani himoya qilish uchun mo'ljallangan taqiqlar (qaychi, gugurt olmang, 
divandan sakramang, yolg'iz chiqmang, pechka yoniga bormang, televizorni 
yaqindan ko'rmang);
3) kattalar tinchligini himoya qilishga qaratilgan taqiqlar (dadam ishdan 
kelganda qichqirmang, yugurmang, shovqin qilmang va hokazo);
4) axloqiy xarakterdagi taqiqlar (kitoblarni yirtmaslik, daraxtlarni 
sindirmaslik, qo'pol gapirmaslik va hokazo). 
So'nggi yillarda bolalarning erta bolalik ta'limi kontekstidagi ishtiroki katta 
e'tiborni tortdi. Ishtirok etish bolalarni kundalik hayotida qaror qabul qilish 
jarayonlariga jalb qilish va ularga imkon berish demakdir. O'qituvchilar ishtirok 

---

27 
etish amaliyotini qo'llab-quvvatlovchi va qo'llab-quvvatlovchilardir. Faoliyatni 
rejalashtirish jarayoni erta yoshdagi bolalar ta'limida o'qituvchi kasbining muhim 
qismidir va uni o'quv jarayonini loyihalash sifatida ko'rish mumkin. O'qituvchilar 
nafaqat bolalarning o'rganishi va ishtirokini loyihalashlari kerak, balki bolalar ham 
o'z ta'limini loyihalashda ishtirok etishlari kerak. 
Faoliyatni rejalashtirish jarayoni ta'limning muhim qismidir va uni o'quv 
jarayonini loyihalash sifatida ko'rish mumkin. Erta bolalik davridagi ta'lim va 
parvarishida milliy o'quv dasturi bolalar rivojlanishi va o'rganishini muntazam 
ravishda qo'llab-quvvatlovchi maqsadga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir va hamkorlik 
uchun asos yaratadi. O'yin ko'pincha bolalar o'zlarini ifoda etish va qaror qabul 
qilish uchun eng yaxshi imkoniyat sifatida qaraladi. Bolalar erkin o'yin davomida 
boshqa mashg'ulotlarga qaraganda ko'proq tanlovga ega ekanligini his qilishadi. 
Ular tashabbus ko'rsatadilar, o'yin mavzusiga ta'sir qiladilar va o'zlarining 
harakatlariga qarab tanlashadi. Demokratiya mafkurasi bolalar muzokaralar olib 
borganda, ta'sir o'tkazganda va ishtirok etishga qiziqish bildirganda o'yinda mavjud 
bo'ladi. 
Loyihalashni o'rganish jarayonida ishtirok etishni uch bosqichda ko'rish 
mumkin: rejalashtirish bosqichi, amalga oshirish bosqichi va baholash bosqichi. 
Bolalarning loyihalashni o'rganish jarayonida ishtirok etish imkoniyatlari ushbu 
bosqichlar bo'yicha uchta o'zgaruvchidan foydalangan holda baholandi. Ularning 
baholash jarayonida ishtirok etish imkoniyatlari barcha guruhlardagi o'qituvchilar 
bilan rejalashtirishda ishtirok etish imkoniyatlaridan muhimroq deb hisoblandi.