Dissertation Micheli+Verselle global

 
 

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 Chapitre 3. Rechercher des arguments 
Propositions pratiques
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Activité 2. Recherche d’arguments : activité d’amorce 
Objectif : mettre en évidence ce qui fonde la pertinence d’un argument, à savoir la relation de type 
tout/partie qui existe entre un objet-thème (ce à propos de quoi on prend la parole) et un argument qui 
étaie l’opinion (le propos) qu’on exprime sur cet objet-thème. 
Durée : entre 10 et 30 minutes, selon les variantes. 
Avant d’entrer plus précisément dans les opérations relatives à la recherche d’arguments, plus 
particulièrement face à un énoncé de dissertation, il s’agit d’attirer l’attention des élèves sur le fait qu’un 
argument entretient avec l’objet-thème une relation spécifique, qui garantit sa pertinence. Cette activité 
d’observation-réflexion peut s’opérer de diverses manières ; voici trois propositions, parmi d’autres 
envisageables. 
1. Inscrire au tableau noir un énoncé bref, un cliché, fortement évaluatif, tel que : « Geoffroy est 
absolument craquant ! », et demander aux élèves quels arguments on mobiliserait pour étayer ce 
jugement-là. L’échange mettra alors en évidence que ces arguments ont tous pour noyau une propriété 
de l’individu en question, soit générale – beauté, intelligence, humour, etc. –, soit plus précise – yeux de 
la couleur X, voix avec le timbre Y, etc. 
2. Demander aux élèves de reparcourir un texte argumentatif bref qu’on leur a demandé antérieurement 
de produire (pour autant qu’ils en aient déjà produit un), telle qu’une critique d’un disque, d’un film, 
etc., et d’observer le lien existant entre l’objet qu’ils ont évalué et les éléments qu’ils ont sélectionnés 
comme arguments ; on peut imaginer que ce travail fera ressortir des propriétés telles que « voix », 
« textes », « rythme », « acteurs », « scénario », « plans », etc. 
3. Distribuer un paragraphe extrait d’un texte à dimension principalement argumentative, rattaché si 
possible à une décision concrète à prendre ; il faut en revanche s’assurer qu’il existe dans ce texte un lien 
de tout à parties entre une affirmation de départ et celles qui la suivent et la justifient (un fragment de 
texte issu d’une brochure éditée par la Confédération avant une votation peut faire l’affaire par exemple). 
Les élèves parcourent le paragraphe, identifient quelle est l’opinion défendue et quels sont les segments 
qui étaient cette opinion, et s’efforcent de décrire le lien qui existe entre opinion et segments-
arguments. 
Quelle que soit la variante choisie, le terme de l’activité doit être 
la mise en évidence de
la relation de 
type tout/parties
entre d’un côté 
l’objet-thème
(Geoffroy, tel film, etc.) et de l’autre côté 
les aspects retenus 
comme arguments
. C’est ici qu’il s’agit aussi de fixer à l’attention des élèves une dénomination pour 
désigner ces « parties », afin de guider leur travail lors d’activités ultérieures. Les termes qui nous semblent 
les plus appropriés sont « propriétés » (c’est le terme que l’on retrouve notamment dans certaines théories 
sémantiques), « aspects » (terme qui, lui, est plutôt rattaché à l’analyse du texte descriptif, ce qui n’est pas 
sans lien avec l’argumentation) ou « traits » (là aussi un terme que l’on retrouve dans certaines théories 
sémantiques). 

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 Chapitre 3. Rechercher des arguments 
Propositions pratiques
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Ensuite, lors d’une transition vers une activité plus directement en lien avec un énoncé « de 
dissertation », il importe d’attirer l’attention des élèves sur le fait que 
de tels énoncés ne concernent pas des