Dissertation Micheli+Verselle global

[A-C, thème+propriété attribuée]
. 
[2] En effet, l’amour que l’on porte à quelqu’un implique que l’on cherche par-dessus tout à assurer le bien-être de 
cette personne, à la protéger contre toute forme de blessure 
[A-B, noyau de l’argument]
. [3] Or ce principe influe sur 
les discours que l’on tient face à cette âme sœur, car parmi toutes les « vérités » que l’on pourrait par ailleurs 
vouloir exprimer, il y en a un certain nombre qui risquent d’être douloureuses 
[B-C, étayage de l’argument]
. 
Enfin, en faisant expérimenter par l’élaboration d’un texte cette « décomposition » d’un argument 
(unique au plan logique) en deux étapes textuelles – l’argument-noyau et l’étayage –, on pointe par la 
bande des procédures possibles d’
expansion du discours
. Chaque étape délimitée par la segmentation 
graphique – les points, en premier lieu – peut être en effet un lieu où donner un peu de « chair » au discours, 
où proposer une brève amplification sous forme d’illustrations rapides, sans qu’elles donnent 
automatiquement lieu à la composition développée d’un exemple. 
Dans la proposition ci-dessus, on pourrait ainsi imaginer entre les phrases graphiques [2] et [3] une 
brève expansion sous forme de liste, ayant pour but de rendre plus concrètes les « blessures » dont on 
cherche à protéger l’être aimé, sans pour autant déboucher déjà sur un exemple ; mais de cette simple liste 
pourrait alors émerger un certain type de blessures, celles causées dès lors que l’on révèle toujours le fond 
de sa pensée, ce qui offre un autre type d’enchaînement entre argument-noyau et étayage. De même, il 
apparaît que la fin de la phrase graphique [3] appelle véritablement l’insertion d’un ou de plusieurs 
exemples, particularisant cette fois le topos « la vérité blesse », afin de revenir sur la pertinence de l’opinion 
assertée par Gide
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. 
 
 
25
Pour plus de détails sur le développement textuel, voir encore le chapitre 4 « Rédiger les paragraphes du développement ». 

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 Chapitre 3. Rechercher des arguments 
Apports théoriques
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L’
ESSENTIEL EN BREF
 
Un énoncé de Gide – « Quiconque aime vraiment renonce à la sincérité » – permet d’illustrer le 
cheminement à faire avec les élèves pour qu’ils s’approprient la procédure de recherche d’arguments. 
Paradoxal, cet énoncé déclenche souvent un blocage interprétatif chez certains élèves, pour qui « amour » 
s’associe inévitablement à « sincérité », ce qui est déjà une occasion de mettre au jour le fondement 
sémantique de notre positionnement face à un énoncé d’autrui. C’est aussi une passerelle vers l’étape de 
la recherche d’arguments : le travail sur l’épaisseur sémantique des mots, et en particulier de celui qui 
incarne le thème. Individuellement puis collectivement, il s’agit d’identifier les traits composant le sens de 
ce mot-thème, et plus précisément ceux qui pourraient faire office ensuite d’arguments ou de contre-
arguments, en opérant à la manière d’un chaînon « manquant », quand ils seront mis en texte de manière 
à fonder et à expliciter un lien entre « amour » et « dissimulation » ou au contraire « sincérité ». Cette 
analyse sémantique doit également être l’occasion de mettre en perspective l’usage du dictionnaire : dans 
le cas présent, celui-ci ne répertorie en effet pas tous les traits qu’une interrogation « intuitive » et 
collective retient comme pertinents pour l’argumentation. Le dictionnaire est donc un outil nécessaire, 
mais pas suffisant, et il faut prendre le temps de réfléchir encore par soi-même aux significations qui 
s’attachent à un mot clé d’un énoncé. Enfin, le parcours se conclut par une rédaction, ceci afin que les 
élèves prennent conscience qu’un argument, identifié comme une propriété du mot-thème, demande à 
être déployé dans le texte, en deux étapes – précisément pour endosser ce rôle de chaînon « manquant » 
entre « amour », « dissimulation » ou « sincérité ». Ainsi, les élèves sont rendus attentifs au processus 
d’étayage de l’argument. De même, en faisant expérimenter par l’élaboration d’un texte le déploiement 
d’un argument en deux étapes, on fait aussi entrevoir des procédures possibles d’expansion du discours.