Jurnal Azərbaycan Respublikası Mətbuat və İnformasiya Nazirliyində qeydiyyatdan keçmişdir

Preparatlar Cəmi Anafilaktik 
şokun dinamikası 
7 gün  11 gün  13 gün  14 gün
şok 1 
gün 
s. 
Kontrol qrup 
(n=30) 
17 
(56,7%) 
_ _  _  _ 17 
(56,6%) 
_ 
Litium bikarbonat 
məhlulu (n=30) 
9 
(30%) 
_ _  _  _  9 
(30%) 
_ 
P
<0,05    
   
   
Litium xlorid və 
natrium selenit 
məhlulu (n=30) 
8 
(26,7%) 
_ _  1 
(3,3%) 
_ 7 
(23,3%) 
_ 
P
<0,05    
   
   
 
Alınan nəticələrin təhlili göstərir ki, anafikatik şokun dinamikasında litium immun 
sisteminə və laxtalanmaya müsbət təsir göstərsə də həlledici dozanı yeritdikdən sonra ölən 
heyvanların sayı gözlənilən qədər azalmır. Bunun səbəbi bizim tədqiqatımızda  əsasən 
onunla izah edilə bilər ki, litium duzları hipotenziv effektə malikdir. Anafilaktik şokun 
həlledici dövründə arterial təzyiq kəskin düşdüyündən yəqin ki, litiumun hipotenziv 
effekti onun laxtalanma və immun sisteminə müsbət təsiri ilə bərabər heyvanların şokdan 
çıxmasına bir qədər mane olur.  
Tədqiqatın növbəti seriyalarda şokun həlledici dövründə litiumla yanaşı immun 
sistemi stimulə edən, laxtalanmanı tənzim edən və eyni zamanda arterial təzyiqi yüksəl-
dən, tənəffüs və ürək fəaliyyətini sürətləndirən selen birləşmələrindən istifadə etdik. 
Alınan nəticələr göstərir ki, anafikatik şokun həlledici dövründə natrium selenitin 
(0,4 mq/kq) vena daxilinə yeridilməsi heyvanların daha yüksək faizlə  şokdan çıxmasına 
səbəb olur (2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 27).  

 
58
İ. A. Axundov 
 
 
İSTİFADƏ EDİLMİŞ ƏDƏBIYYAT SİYAHISI 
 
 1. 
Axundov 
İ. A. Anafilaktik şokun dinamikasında immun komponentlər ilə 
laxtalanmanın qanda və limfada dəyişməsinin korreksiyası. Tibb elm. namz. diss., 
Bakı, 2008, -123s. 
 2. 
Axundov 
İ. A. Anafilaktik şokun dinamikasında litiumun limfada laxtalanma 
sisteminə  təsiri. Odlar Yurdu Universitetinin elmi və pedaqoji xəbərləri, Bakı, 2004, 
№12, s. 160-162. 
 3. 
Axundov 
İ. A. Anafilaktik şokun dinamikasında T- və V-limfositlərinin qanda 
və limfada pozulmasının korreksiyası. Azərbaycanda pediatrların aktual problemləri, 
Bakı, 2004, s. 60-62. 
 4. 
Axundov 
İ. A. Anafilaktik şokun dinamikasında litiumun limfada immun 
sisteminə  təsiri. Odlar Yurdu Universitetinin elmi və pedaqoji xəbərləri, Bakı, 2005, 
№13, s. 244-247. 
 5. 
Axundov 
İ. A. Anafilaktik reaksiyalarda immun göstəricilərin dəyişməsi və 
onun mikroelementlərlə korreksiyası. Odlar Yurdu Universitetinin elmi və pedaqoji 
xəbərləri, Bakı, 2005, №14, s. 86-91. 
 6. 
Axundov 
İ. A. Anafilaktik şokun dinamikasında immun və laxtalanma 
dəyişikliklərinin korreksiyası. Aəzrbaycan Tibb jurnalı, Bakı, 2007, №3, s. 18-20. 
 7. Axundov İ. A. Anafilaktik şokun dinamikasında litium və selen 
mikroelementlərinin immun və laxtalanma sisteminə  təsiri. Sağlamlıq, Bakı, 2008, 
№5, s. 158-162. 
 8. 
Axundov 
İ. A. Allergik reaksiyalarda mikroelementlərin immun komponent və 
laxtalanmaya təsiri. Sağlamlıq, Bakı, 2008, №6, s. 193-196. 
 9. 
Axundov 
İ. A. Anafilaktik şokun dinamikasında immun və laxtalanma sistemləri 
arasında qarşılıqlı  əlaqənin öyrənilməsi. Azərbaycan təbabətinin müasir nailiyyətləri, 
Bakı, 2009, №3, s. 139-141. 
 10. 
Axundov 
İ. A., Kələntərova S. M. Anafilaktik şokun dinamikasında litiumun 
komplementə  təsiri. Məmmədsadıq Abdullayevin 80 illik yubileyinə  həsr olunmuş 
Beynəlxalq elmi konfransın materialları, Bakı, 2004, s. 49-53. 
 11. 
Axundov 
İ. A., İskəndərova Z. Ş. Anafilaktik reaksiyalarda litium və selen 
mikroelementlərinin həyatı vacib funksiyalara təsiri.  Əziz Məmmədkərim oğlu 
Əliyevin anadan olmasının 115 illiyinə  həsr olunmuş konfransın materialları, Bakı, 
2012, s. 361-362. 
12. Axundov İ. A., İskəndərova Z. Ş. Anafilaktik reaksiyalarda litium və selen 
mikroelementlərinin limfanın axın sürətinə təsiri. Əziz Məmmədkərim oğlu Əliyevin 
anadan olmasının 115 illiyinə  həsr olunmuş konfransın materialları, Bakı, 2012, s. 
363-364. 
 13. 
Əliyev M.X., Məmmədov V.Q. Xroniki eksperimentdə adadovşanlarında mər-
kəzi limfanın alınması üsulu // Azərbaycan Tibb jurnalı, 1990, №11, s.48-50 
 14. 
Əliyev S.C., Əliyeva T.R. Anafilaksiya reaksiyaları zamanı qanda və limfada 
gedən laxtalanma pozğunluqları // Sağlamlıq, Bakı, 2003, №5 s.75-78 
 15. 
Албертс Б., Брей Д., Льюис Дж., Рэфф М., Робертс К., Уотсон Дж. Моле-
кулярная биология клетки. М., Мир, т.5, 1987, -232с. 
 
 

 
59
İ. A. Axundov 
 
16.  Алиев  С.Д.  О  роли  микроэлементов  при  анафилактических  реакциях // 
Аллергология и иммунология, 2002, №2, с.134 
 17. 
Ахундов  И.  А.  Коррекция  изменений  в  иммунной  и  свертывающей 
системах  в  динамике  анафилактического  шока  с  помощью  микроэлемента  лития. 
Терапевтический вестник, Казакстан, 2009, №2 (22), с. 45-47. 
 18. 
Бабенко Г.А. Микроэлементы в экспериментальной и клинической меди-
цине, Киев: Здоровье, 1965, - 183с. 
 19. 
Быков В.Л. Цитология и общая гистология. Функциональная морфология 
клеток и тканей человека. СПб, СОТИС, 1998, -520с. 
 20. 
Герасименко  Н.И.  Некоторые  показатели  обмена  микроэлементов  при 
бронхиальной астме / В кн.: Микроэлементы в медицине, Киев, 1972, вып.3, с.41-44 
 21. 
Йегер Л. Клиническая иммунология. М., 1986, т.1, -83с. 
 22. 
Константинова  Н.А.  Иммунные  комплексы  и  повреждение  тканей.  М., 
Медицина, 1996, -256с. 
 23. 
Корниенко А.А., Куликовский Н.Н., Сорокатый А.Е. Катетеризация груд-
ного протока в эксперименте // Актуальные проблемы типографической анатомии и 
оперативной хирургии. М., 1977, №1, с.22-26 
 24. 
Кузник  Б.  И.,  Василиев  Н.  В.,  Цыбиков  Н.Н.  Иммуногенез,  гемостаз  и 
неснецифическая резистентность организма. М., Медицина, 1989, -320 с. 
 25. 
Павлович С.А. Основы иммунологии, Минск, 1998, -115c. 
 26. 
Петров Р.В. Иммунология. М.: Медицина, 1978, -416с. 
 27. 
Тагдиси Д.Г., Алиев С.А., Исмаилов Т.А. О роли лития при сенсибилиза-
ции  и  в  иммунной  фазе  аллергических  реакций / В  кн:  Микроэлементы  в  СССР, 
Рига, 1990, №31, с.75-76  
 
28. Caroll M.C. The role of complement and complement receptors in induction 
regulation of immunity // Annu. Rev. Immunol., 1998, №16, p.454-60  
 
29. La Gioio A., Petrini M., Carulli Y., Lafaro A. Lithium and rubidium activities 
on platelet aggregation // Drugs Exp. Clin. Res., 1991, v.17, №6, p.313-316 
 
30. Lansing M. Prescott, John P. Hardey, Donald A. Klein. Microbiology, Mc 
Graw –Hill New-York, №4, USA, 2002, -1026p. 
 
 
КОРРЕКЦИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В КРОВИ И ЛИМФЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ 
ИММУННОЙ СИСТЕМЫ И СИСТЕМЫ СВЕРТЫВАНИЯ КРОВИ 
ПОСРЕДСТВОМ МИКРОЭЛЕМЕНТОВ В ДИНАМИКЕ 
АНАФИЛАКТИЧЕСКОГО ШОКА 
 
И.А.Ахундов 
 
РЕЗЮУМЕ 
 
 
Исследование  были  проведены  на  кроликах  породы  «Шиншилла» (2,0-3,0 
кг). В динамике анафилактического шока у животных были взяты анализы крови и 
лимфы  и  были  сделаны  коррекции  посредством  микроэлементов  лития  и  селенита 
натрия. В результате выевлена взаимосвязь между иммунной системой и системой 
свертывания крови. 

 
60
İ. A. Axundov 
 
 
CORRECTION OF CHANGINGS IN THE BLOOD AND  
LIMPHA OF INDICATOR OF IMMUNE SYSTEM AND SYSTEM OF 
COADULATION OF BLOOD WITHIN MICROELEMENTS IN  
DYNAMIC OF ANAPHYLACTIC SHOCH.   
 
I.A.Akhundov 
 
SUMMARY 
 
There were investigates on rabbits of breed “Shinshilla” (2,0-3,0 kq). There were taken 
analysis of blod and limpha of animals in the dynamic of anaphylactic shoch and done 
corrections within microelements of lithium and sodium selenite. As a result there was 
identified the interconnection between immune system and system coagulation of blood.  
 
 

 
51
 
 
 
 
T İ B B,    B İ O L O G İ Y A    V Ə     
P S İ X O L O G İ Y A    E L M L Ə R İ      
B Ö L M Ə S İ 
 
 
 
 
 
S E C T I O N   O F   M E D I C I N E,    
B I O L O G Y   A N D   P S Y C H O L O G Y 
 

 
45
ODLAR YURDU UNİVERSİTETİNİN ELMİ VƏ PEDAQOJİ XƏBƏRLƏRİ 
THE SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL NEWS OF ODLAR YURDU UNIVERSITY
 
 
2015 - № 41
 
 
 
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ 
ПОДДЕРЖКА БИЛИНГВАЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ 
МЕТОДОВИ СРЕДСТВ НЕЧЁТКОЙ ЛОГИКИ 
 
 
N.Ə.Umarova    
AESMA 
Одлар Юрду Yниверситет,  
doktorant 
[e-mail] 
[e-mail] 
 
Açar sözlər: 
ikidilli təhsilin inkişafı, Bolonya  prosesində ümumi ikidilli təhsil.  
Ключевые  слова:  развитие  билингвального  образования,  всеобщее  билингвальное 
обучение Болонского процесса  
Keywords: 
development of bilingual education, general bilingual education Bologna 
Process 
 
Особую роль приобретает билингвальное образование как технологическая и 
методическая база процесса интернационализации высшего образования в 
русле Болонского процесса. 
 
1.
 
Сегодня,  когда  в  Азербайджане  на  волне  социально-общественного 
обновления,  стремления  к  транспорентности  и  интеграции  в  европейское 
культурно-образовательное  пространство  появились  первые  ростки  процесса 
билингвального  обучения  в  новых  условиях,  формируются  профильные  научно-
методические  центры,  возникает  естественный  интерес  к  мировому  опыту 
билингвального  образования,  консолидирующего  наработанные  всевозможные 
формы  организации  билингвального  обучения  и  поликультурного  воспитания, 
которые,  в  свою  очередь,  отражают  национально-культурные  особенности 
конкретной страны и региона.  
2.
 
Всеобщее билингвальное обучение становится отличительной чертой 
языковой ситуации в современном Азербайджане, атрибутом не только общей, но и 
профессиональной  подготовки  выпускников  азербайджанских  школ  и  высших 
учебных  заведений.  Тем  более,  что  социально-политический  императив 
билингвального  образования  еще  более  усиливается  за  счёт  сложившейся 
геополитической ситуацией, характеризуемой глобализацией экономических и  
 
 
 
 
 
 

 
46
 
N.Ə.Umarova 
 
социальных  процессов,  сближением  народов  и  расширением  их  межкультурного 
взаимодействия.  
3.
 
На современном этапе билингвизм должен рассматриваться как один 
из  социально-педагогических  способов  разрешения  противоречий  современного 
культурного  развития  стран  и  народов,  поскольку  он  выступает  не  только 
альтернативным  способом  изучения  иностранного  языка,  но  и  содержит 
значительный потенциал поликультурного воспитания молодежи.  
4.
 
Кроме  того,  развитие  билингвального  образования  определяется  не 
только  внутренними  демографическими  особенностями,  но  и  общей  тенденцией  к 
интеграции, стремлением к диалогу культур и межкультурной коммуникации.  
5.
 
Актуальность  билингвального  образования  для  Азербайджана 
продиктована,  в  первую  очередь,  с  ее  стремлением  к  тесному  взаимодействию  с 
мировым  сообществом  в  решении  глобальных  проблем  человечества, 
осуществлении  гуманитарных  проектов  и  в  других  областях  международного 
сотрудничества,  что  обусловило  возникновение  «языкового  бума»  и  повлияло  на 
статус языка как предмета, дающего возможность воспользоваться преимуществами 
транспарантного общества.  
6.
 
Необходимость  теоретического  осмысления  мирового  опыта 
билингвального  образования  усиливается  в  связи  с  процессами  глобализации 
научно-педагогического  знания  и  интернационализации  высшего  и  среднего 
образования.  Особую  роль  приобретает  билингвальное  образование  как 
технологическая  и  методическая  база  процесса  интернационализации  высшего 
образования  в  русле  Болонского  процесса.  Как  свидетельствует  мировой  опыт 
билингвального  образования,  аналогичные  проблемы  являются  типичными  и  для 
образовательных систем многих стран.  
7.
 
Анализ  развития  социокультурной,  геополитической,  языковой  и 
образовательной ситуации в Азербайджане позволяет выявить ряд противоречий:  
•
 
между  глобальной  потребностью  мирового  сообщества  в  интеграции  и 
формировании  единого  культурно-образовательного  пространства  и  процессом 
усиления  индивидуальности  и  самобытности  многообразной  азербайджанской 
культуры, стремлением азербайджанского народа сохранить свою национально-
культурную идентичность;  
•
 
между  значительным  потенциалом  билингвального  образования,  способного 
обеспечить  межкультурное  взаимодействие  на  качественно  новом  уровне,  и 
отсутствием  необходимых  условий  для  актуализации  этого  потенциала  в 
Азербайджане;  
•
 
между  повышением  роли  иностранного  языка  как  средства  межкультурной 
коммуникации,  а  также  его  статуса  как  учебного  предмета  и  недостаточным 
использованием 
возможностей 
билингвального 
образования 
как 
альтернативного  способа  изучения  иностранного  языка  и  приобщения 
обучающегося к миру специальных знаний средствами иностранного языка; 
•
 
между  усиливающимися  тенденциями  глобализации  научно-педагогического 
знания,  интернационализации  высшего  образования  и  отсутствием  адекватных 
билингвальных  образовательных  программ  и  соответствующих  стандартов, 
способных эти процессы обеспечить;  

 
47
N.Ə.Umarova 
 
•
 
между наличием фрагментарного опыта билингвального обучения на различных 
уровнях  образования  в  Азербайджане  и  отсутствием  целостной  национальной 
системы непрерывного билингвального образования, а также целенаправленной 
подготовки педагогических кадров для такой системы.  
8.
 
Таким  образом,  в  научно-теоретическом  плане  актуальность 
исследования 
определяется 
необходимостью 
разработки 
информационно-
методологических рекомендаций для нового педагогического направления – теории 
и практики билингвального образования в средней школе. 
9.
 
В  социально-практическом  плане  актуальность  заключается  в 
вычленении  тех  ведущих  идей  в  мировом  опыте  билингвального  образования, 
которые инструментально могут быть освоены при осуществлении инновационного 
поиска в национальной системе образования Азербайджане.  
10.
 
Таким  образом,  обозначенный  круг  противоречий  позволяет 
сформулировать  проблему  исследования,  которая  состоит  в  необходимости 
разработки  новых  информационно-методологических  основ  в  обеспечении 
билингвального  образования  в  азербайджанской  национальной  педагогике, 
позволяющих 
выявить 
педагогические 
возможности 
для 
современного 
инновационного развития средней школы в ситуации интенсивного межкультурного 
взаимодействия и культурно-образовательной интеграции.  
11.
 
Для  решения  данной  проблемы  существует  значительный  объём 
эвристических  знаний,  обеспечивающих  логические  взаимосвязи  между 
отдельными  уровнями  бинлигвизма.  Тем  не  менее,  до  сих  пор  не  разработаны 
теоретико-методологические  подходы,  позволяющие  исследовать  мировой  опыт 
билингвального 
образования 
как 
педагогического 
феномена, 
имеющего 
универсального  значение  для  образовательных  систем  различных  стран  мира,  не 
выявлены 
потенциальные 
возможности 
билингвального 
обучения 
и 
поликультурного  воспитания  учащихся  для  интернационализации  современной 
системы образования.  
12.
 
Объектом  исследования  является  билингвальное  образование  в 
средних  школах  Азербайджанской  Республики.  Предметом  исследования  же 
является  концептуальные  основы  билингвального  образования  в  национальной  и 
зарубежной  педагогике,  а  также  применение  нечёткой  логики  для  формирования 
методических  рекомендаций  для  обеспечения  непрерывности  и  гибкости  процесса 
билингвального обучения.  
13.
 
В  итоге  цель  исследования  сформулирована  как  следующее: 
«разработка 
теоретико-методологических 
основ 
и 
рекомендаций 
по 
информационно-методической 
поддержки 
непрерывного 
билингвального 
образования в контексте мирового и национального опыта его развития».  
14.
 
Для достижения этой цели нами были намечены следующие основные 
задачи: 
•
 
разработка  теоретического  обоснования  билингвального  обучения  как 
многомерного 
междисциплинарного 
феномена 
и 
исследование 
его 
педагогического аспекта;  
•
 
определение 
теоретико-методологических 
подходов 
к 
исследованию 
билингвизма  как  процесса  обучения  и  воспитания  средствами  родного  и 
иностранного языков;  

 
48
N.Ə.Umarova 
 
•
 
исследование  содержательных  и  процессуальных  аспектов  организации 
процесса  билингвального  образования  в  различных  странах,  определение  его 
сущностных  характеристик  и  разработка  его  типологии  на  основе  анализа 
мирового опыта;  
•
 
разработка принципиально новых подходов к оценке билингвального обучения;  
•
 
в рамках формирования методики билингвального обучения разработка логико-
методологической  поддержки  «промежуточного»  языка  при  различных  формах 
и методах работы с его использованием;  
•
 
разработка 
логико-лексикологической 
поддержки 
при 
создании 
терминологического словаря промежуточного языка.  
15.
 
Основные  методы  исследования.  Группа  теоретических  методов:  проблемно-
сравнительный анализ; метод систематизации и классификации на основе изучения 
национальных и аутентичных зарубежных источников; методы и средства нечёткой 
логики, в том числе, элементы нечёткой математики и механизм нечёткого вывода; 
обобщение  и  синтез;  контент-анализ  «информационных  профилей» («портретов») 
средних  школ,  учебных  планов  и  образовательных  программ,  международных 
проектов,  нормативной  документации;  ретроспективный  анализ  реализации 
жизненных планов выпускников билингвальных школ и классов.  
16.
 
Группа 
эмпирических 
методов: 
анкетирование, 
беседы, 
интервьюирование, тестирование, наблюдение образовательного процесса в средних 
школах  Азербайджана.  Для  обработки  эмпирических  данных  были  использованы 
методы нечеткой логики для оценки и ранжирования билингвального обучения:  
 
по школам в целом,  
 
по классам в целом,  
 
по отдельным подгруппам в целом,  
 
индивидуально по учащимся,  
 
индивидуально по преподавателям.  
17.
 
В результате проведенных исследований получены следующие результаты:  
1.
 
Разработаны  теоретико-методологические  основы  билингвального  образования 
как  системообразующей  педагогической  характеристики  междисциплинарного 
многоаспектного феномена билингвизма, раскрываюшие особенности процесса 
целенаправленной,  педагогически  организованной  социализации  индивида, 
обеспечивающей  освоение  им  образцов  и  ценностей  мировой  культуры  по 
средствам родного и иностранного языков.  
2.
 
Определены сущностные характеристики феномена билингвальное образование 
(открытость, 
альтернативность, 
поливариантность 
содержания, 
институциональное 
многообразие, 
детерминированность 
языковой 
образовательной  политикой,  наличие  специальных  способов  формирования 
человека-билингва  в  различных  языковых  ситуациях),  раскрыты  его 
структурные  компоненты – билингвальное  обучение  и  поликультурное 
воспитание,  обеспечивающие  в  своем  единстве  продуктивное  взаимодействие 
обучающихся в мультикультурном пространстве и их приобщение к ценностям 
мировой культуры.  
3.
 
Научно  обоснована  система  непрерывного  билингвального  образования  в 
контексте  интеграционных  процессов  в  мировом  и  европейском  культурно-
образовательном пространстве, определены содержательная (билингвальные  

 
49
N.Ə.Umarova 
 
4.
 
образовательные 
программы) 
и 
институциональная 
(билингвальные 
образовательные  комплексы)  основы  такой  системы,  обеспечивающие 
поэтапное, постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и 
операционального компонентов образовательного процесса, а также переход от 
более простых к более сложным моделям билингвального обучения.  
5.
 
Разработаны  дидактико-методические  основы  билингвального  образования, 
включающие: 
 
гипкие  модели  билингвального  обучения,  отражающие  плавный  переход  от 
родного к иностранному языку;  
 
информационно-методические  подходы  и  рекомендации  к  формированию 
словарей для промежуточных языков;  
 
совокупность  общедидактических  и  специальных  методов  и  приемов 
билингвального  обучения,  основанных  на  применении  методов  нечёткой 
логики, 
обеспечивающих 
непрерывную 
преемственность 
освоения 
программных разделов;  
 
дидактико-методические  подходы  к  разработке  учебных  пособий  для 
проведения бингвального занятия.  
6.
 
Разработана  принципиально  новая  методика  оценки  билингвального  обучения, 
включающая  оценку  класса,  подгруппы  учащихся,  отдельного  учащегося  и 
преподавателя-билингва.  
7.
 
Предложен 
метод 
логико-лексикологической 
поддержки 
создания 
терминологического словаря промежуточного языка.  
8.
 
Разработаны  методы  логико-методологической  поддержки  составления 
«промежуточного»  языка  при  различных  формах  и  методах  работы  с  его 
использованием.