MahirəNərimanqızı

2.Təmassız model («Çin səddi»). 
Bu cür model özünün 
psixoloji məzmununa görə birinciyə yaxın olur. Fərq ondan 
ibarətdir ki, bu modeldə müəllim və Ģagirdlər arasında azacıq 
da olsa zəif əks əlaqə yaranır. Əks əlaqənin zəifliyi ixtiyari və 
ya qeyri-ixtiyari ünsiyyət maneəsi ilə bağlı olur. Bu cür maneə 

---

www.elmler.net
 - 
Virtual İnternet Resurs Mərkəzi
 
Ümumi psixologiya.
 
Psixologiya
367 
367 
367 
367 
367 
367 
367 
367 
367 
rolunu tərəflərdən birinin əməkdaĢlıq arzusunun olmaması, 
məĢğələnin dialoq xarakterində deyil, yalnız məlumatı 
çatdırmaqla məhdudlaĢması, müəllimin qeyri-ixtiyari olaraq 
öz statusunu qeyd etməsi və s. oynaya bilər. Bu cür 
müəllimlər öz mövqeləri ilə hər cür baĢqa mülahizələri rədd 
edirlər. 
Nəticədə – müəllimin Ģagirdlərlə (tələbələrlə) zəif qar-
Ģılıqlı təsiri, Ģagirdlərin müəllimə qarĢı laqeyd münasibəti 
özünü göstərir. 
3.Fərqləndirici diqqət modeli («Lokator»). 
Bu cür 
müəllimlər Ģagirdlərə seçici münasibət bəsləyirlər. Onlar 
bütün sinfə deyil, məsələn, yalnız talantlı və yaxud zəif 
Ģagirdlərə diqqət yetirirlər. Bu cür ünsiyyət modelinin 
yaranmasının səbəblərindən biri dərs dediyi Ģagirdlərin təli-
minin fərdiləĢdirilməsi ilə frontal yanaĢmanı əlaqələndirə 
bilməməsi ola bilər. 
Nəticədə – müəllim-Ģagird kollektivi sistemində qar-
Ģılıqlı təsir aktı pozulur. 
4.Hiporefleks modeli («Tetra quĢu»). 
Bu cür müəl-
limlər ünsiyyət zamanı sanki özlərinə qapılırlar. Özlərini 
dinləməyə meyllidirlər. Onların nitqi ən çox monoloji xarakter 
daĢıyır. DanıĢarkən o, yalnız özü-özünü eĢidir, dinləyicilərə 
heç cür reaksiya, fikir vermir. Birgə iĢ zamanı da özünə 
qapılmıĢ olur. 
Nəticədə – öyrədən və öyrənənlər arasında qarĢılıqlı 
təsir praktik olaraq mövcud olmur. Müəllim və Ģagirdlər 
(tələbələr) arasında psixoloji vakuum sahəsi yaranır. Ünsiyyət 
prosesinin tərəfləri bir-birindən təcrid olunurlar.