Sxema - muayyan ob'ekt yoki vaziyat haqida qat'iy birlashtirilgan g'oyalar to'plami.
Script – sxema bilan bog'liq bo'lgan hodisalarning bashorat qilinadigan ketma-ketligini o'z ichiga olgan umumiy faoliyat.
Ramz - tashqi ob'ekt yoki hodisani aks ettiruvchi belgi.
Mantiqiy fikrlash qobiliyatlari yoshga qarab yaxshilanadi. Mantiqiy fikrlashning dastlabki ko'rinishlari go'daklik davrida paydo bo'lib, jismoniy hodisalarni idrok etish bilan bog'liq bo`ladi. Birinchi tug'ilgan kunidan ancha oldin bolalar sabab-oqibat munosabatlarini voqealar ketma-ketligida idrok eta oladilar. 6 oylik bolalar zarbadan so'ng darhol bitta ob'ektni boshqasiga urganini va ikkinchi ob'ektning harakatini ko'rganlarida, ular birinchi ob'ekt aslida ikkinchisini "ishga tushirgan" deb tushunishadi (LB Koen va Cashon, 2006; Luo, Kaufman, & Baillargeon, 2009). Maktabgacha yoshga kelib, bolalar tilga asoslangan ma'lumotlardan mantiqiy xulosalar chiqarishlari mumkin - masalan, bolalar hikoyalarida tasvirlangan voqealar to'g'risida tegishli xulosalar chiqaradilar. Biroq maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar har doim ham to'g'ri xulosalar chiqara olmaydilar va ular haqiqat bilan nimani mumkin bo'lganini farqlash bilan ajralib turadilar.
Mantiqiy fikr yuritish qobiliyati bolalik va o'spirinlik davrida yaxshilanadi. Shunga qaramay bu yillarda ham fikr yuritish qobiliyati har bir yoshdagi odamda juda xilma-xil bo'lib turadi va bu ko'pincha shaxsiy motivlar va g'arazli ta'sirlar bilan izohlanadi.
Ba'zan imo-ishoralar yanada murakkab fikrlashning paydo bo'lishini oldindan aytib beradi. Bolalar fikrlashning ilg'or shakllariga o'tishda, ehtimol, an'anaviy matematik muammolar haqida nutq orqali ifodalamasdan oldin imo-ishoralarida namoyish etishadi. Quyidagi ssenariy ushbu tendensiyani aks ettiradi:
[A] 6 yoshli bola uzun, ingichka stakandan kalta va keng idishga suv quyilganda uning miqdori o'zgarganiga ishonishini oqlamoqchi. Bola: "Bu boshqacha, chunki bu baland bo'yli unisi esa kalta", deydi va shu bilan u ikkita konteynerning balandligiga e'tibor qaratganligini aniq ko'rsatib beradi. Shu bilan birga, xuddi shu gapda bola stakanning diametrini qo'li bilan ishora qilib C ga o'xshash shaklda ekanligini ta`kidlaydi. Bola balandliklar haqida gapiradi, lekin idishlar kengligi bilan ham farq qilishini ongli ravishda bilmasligi mumkin. Imo-ishoralar 6 yoshli bolaning C shaklidagi imo-ishoralari singari, bolalar uchun yangi g'oyalar bilan "tajriba" (kognitiv) usulini taqdim etadi. Imo-ishoralar, shuningdek, bolalarning fikrlashning yanada murakkab usullari bilan kurashishni boshlaganlarida, ish xotirasida zo'riqishni yengillashtirishi mumkin (Goldin-Meadow, 2006; Goldin-Meadow, Nusbaum, Kelly, and Wagner, 2001).
