Modul VI. Ta’lim sifatini nazorat va baholashni tashkillashtirish

Bilimlarni nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementidir.
Ta’lim samaradorligining oshishi oʻquvchilar muvaffaqiyatini baholash sifatining oshishi bilan bevosita bog'liqdir. An'anaviy nazorat vositalari talab qilinadigan bilim, koʻnikma va malakalarni oʻzlashtirish darajasini aniqlashga imkon beradi. Ammo talabalarga yoʻnaltirilgan ta'lim tizimida bilimlarni boshqarishning an'anaviy vositalari, bu yerda talaba oʻrganish ob'ekti sifatida emas, balki sub'ekt sifatida qaraladi. Tadqiqot predmeti pozitsiyasining tarkibida toʻrtta asosiy vakolatlar ajratiladi: kognitiv, tartibga solish, ijodiy, shaxsiy va semantik. Yuqoridagi koʻrsatkichlar odatda toʻg'ridan-toʻg'ri kuzatuvdan yashiriladi. Shubhasiz, ularni amalga oshirish uchun maxsus vositalar toʻplami va boshqa narsalar qatori oʻquvchilarning shaxsiy yutuqlari va ijodiy yutuqlarini boshqarish va baholashga yordam beradigan zamonaviyroq vositalardan foydalanish talab etiladi. Hozirgi vaqtda mavjud boʻlgan adabiyotlarda ushbu mablag'lar toʻg'risida tarqoq ma'lumotlar mavjud. Bundan tashqari, oʻquv natijalarini baholashning barcha zamonaviy vositalaridan faqat pedagogik testlarga ahamiyat beriladi, garchi bir xil darajada samarali vositalar arsenaliga ega boʻlsa.Shunday qilib, aniqlangan muammolar oʻquv natijalarini yuqori sifatli baholashni ta'minlashni qiyinlashtiradi. Oʻzbekiston Respublikasi Oliy ta'lim vazirligining qaroriga binoan pedagogika oliy oʻquv yurtlari dasturiga yangi "Oʻquv rejasi, baho va baholash" fani kiritildi. Ushbu fanni oʻrganishdan maqsad talabalarni bilimlarni test nazoratining uslubiy va nazariy asoslari, yagona davlat imtihonini tashkil etish va oʻtkazish tartibi, shuningdek, umuman, zamonaviy nazorat vositalaridan foydalanish bilan tanishtirishdir. Shu sababli, oʻquv natijalarini baholashning zamonaviy vositalaridan foydalanishda toʻplangan nazariy material va amaliy tajribani umumlashtirish va tizimlashtirish darslik nashr etish bilan maqsadga muvofiq koʻrinadi. Ushbu kurs nazorat qilish, baholash, baholash konseptsiyasining asosini beradi, an'anaviy baholash tizimini talabalarning ta'lim yutuqlarini baholashning zamonaviy yondashuvlari bilan taqqoslaydi, oʻquv natijalarini baholashning turli zamonaviy vositalarini oʻrganadi pedagogik test, reyting, monitoring, portfel, yagona davlat imtihonlari. Ta'lim natijalarini monitoring qilish va baholashning zamonaviy vositalarining tavsiflari asosan taniqli nashrlardan, etakchi oʻqituvchilarning amaliy tajribalaridan olingan. Bugungi kunda Markaziy va Sharqiy Yevropaning aksariyat davlatlari, shu jumladan, oʻz mamlakatlarining ta'lim tizimlarini global isloh qilish doirasida ta'lim faoliyatini monitoring qilish va baholash uchun asos ishlab chiqdilar. Ushbu mamlakatlar ta'lim dasturlarini ishlab chiqishda normalarni (standartlarni) aniqlay boshladilar, bu ajralmas qism sifatida milliy ta'lim siyosati va sifatni nazorat qilishning muhim bosqichidir. Ushbu me'yorlar (standartlar) ta'limning maqsadlarini belgilash, mamlakatda yagona pedagogik makonni yaratish uchun zarur asos boʻlib, buning natijasida turli xil ta'lim muassasalarida yoshlar tomonidan qabul qilinadigan umumiy ta'limning yagona darajasi ta'minlanadi. Ammo, umuman olganda, Oʻzbekistonda ta'lim muassasalari va umuman ta'lim tizimini ishini baholashning muntazam tizimini yaratish boʻyicha hali zarur choralar koʻrilmagan. Shuni ta'kidlash kerakki, bu sohada tub qarama-qarshilik mavjud: bir tomondan, oʻquv dasturlarini belgilash sohasida davlatdan ta'lim muassasalari va oʻqituvchilar tarkibining avtonomiyasi sezilarli darajada kengaymoqda; boshqa tomondan, ta'lim muassasalari va oʻqituvchilarning avtonomligi ularning faoliyatini davlat tomonidan baholashning tizimli jarayoniga zid boʻlishi mumkin.
Talabalar bilimini nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementlaridan biridir. Oʻqituvchilar har kuni talabalarning oʻquv faoliyatini og'zaki soʻroq qilish va yozma ishlarni baholash orqali kuzatib boradilar.Ta'lim muassasasi faoliyati doirasida sof pedagogik maqsadni koʻzlagan ushbu norasmiy baho har bir oʻquvchining natijalari kamida oʻrtacha boʻlishi kerakligini hisobga olgan holda tabiiy me'yorlarga tegishli. Boshqacha qilib aytganda, oʻqituvchining bahosi deyarli har doim "normal" ni koʻrsatadi, bu uning qiymatini cheklashi aniq. Umumiy ta'limdagi natijalarni baholashning zamonaviy yondashuvi yanada muhimroq. Darhaqiqat, yondashuvlarning oʻzi va baholash mezonlarini tanlash juda ehtiyotkor boʻlib qoldi. Shu bilan birga, biz baholash natijalarini keyinchalik gaplashadigan pedagogik yoki selektiv diagnostika maqsadlarida foydalanish imkoniyatiga nisbatan ehtiyotkorlik bilan yondosha boshladik.U yoki bu maqsadda foydalanish uchun baholash natijalari uchta sifatga ega boʻlishi kerak: ular "haqiqiy" boʻlishi kerak (oʻquv dasturlariga aniq mos keladi),qat'iy ob'ektiv va barqaror (ya'ni vaqtga yoki imtihonchining tabiatiga bog'liq boʻlmagan holda oʻzgarishi mumkin emas),"mavjud" (ya'ni vaqt, ularni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun ilmiy kuchlar va mablag'lar berilgan davlatga tegishli boʻlishi kerak).Pedagogik nazorat pedagogik tizimning muhim tarkibiy qismi va ta'lim jarayonining bir qismidir. Hozirga qadar kompyuterning natijasi soʻzsiz talabalar faoliyatini baholash deb hisoblanadi. Baholash oʻquvchilar faoliyatining muayyan pedagogik tizim va butun ta'lim tizimining talablariga muvofiqligini belgilaydi.Bilimlarni tekshirish va baholash muammosi holatining xususiyatlarini tahlil qilib shuni ta'kidlash kerakki, bu muammo koʻp qirrali boʻlib, tadqiqotchilar tomonidan har tomonlama koʻrib chiqilgan. Mamlakatimizda bilimlarni sinash va baholashning funktsiyalari, usullari, tamoyillari, umumiy va alohida baholash masalalariga oid koʻplab asarlar nashr etilgan. Ushbu muammoni oʻrganishda bir necha asosiy yoʻnalishlar mavjud.Katta guruhni oʻquv jarayonidagi bilimlarni tekshirish va baholash funktsiyalari, shakllangan bilim, koʻnikma va qobiliyatlarga qoʻyiladigan talablar, oʻquvchilarni nazorat qilish usullari, an'anaviy ta'lim tizimidagi bilimlarni hisobga olish turlari va h.k.z.. Nashr etilgan asarlarda bilimlarni tekshirish va baholashning nazorat, oʻqitish va tarbiyalash funksiyalari, yozma, og'zaki, grafik va amaliy nazoratni oʻtkazish metodikasi, individual, frontal, tematik va yakuniy soʻrovlar, didaktik muammoni toʻg'ri qoʻyishi va uni pedagogik texnologiyalar yordamida hal qila olishi kerakligi toʻg'risida ishonch hosil boʻladi. Bunday holda, izohlash bitta bahoga boʻysunmasligi kerak, hatto undan ham koʻproq talabaning oʻrtacha baliga emas, balki ma'lum bir oʻlchov sifatidagi oʻzgarishlar dinamikasini aks ettiradigan qiymatlarga, masalan, talabalarning oʻzlashtirishiga boʻysunishi kerak. oʻquv materiali. Ta'lim natijalarini baholashning ilmiy asoslari shuni anglatadiki, haqiqat deb tan olingan dalillarga asoslangan va tashqaridan kuzatiladigan belgilarga emas, balki muhim bog'lanish xususiyatlariga ega boʻlgan bunday qarorlar qabul qilinadi. An'anaviy ta'lim amaliyotida baholash tizimining muhim salbiy tomonlari aniqlanadi. An'anaviy tekshirish usullarini tahlil qilish shuni koʻrsatdiki, ta'lim sifatini baholash tizimi pedagogik oʻlchovlarning ob'ektiv usullariga tayanmaydi, shuning uchun "sifat" bugungi kunda ancha oʻzboshimchalik bilan talqin qilinmoqda, har bir oʻqituvchi oʻz tekshirish vazifalari tizimini ishlab chiqadi. Pedagogikada oʻlchovning maqsadi bilim darajalarining sonli ekvivalentlarini olishdir. Oʻlchovlar - bu oldindan belgilangan parametrlarga koʻra talabalar tomonidan ta'limiy tayyorgarlik darajasiga erishishning sifat va miqdoriy xususiyatlarini aniqlash vositasi va usullari.Ta’limni miqdoriy oʻrganish va uning samaradorligi boʻyicha tadqiqotlar guruhini koʻrib chiqing. Ushbu ishlarda oʻqitishga turli xil nuqtai nazardan yondashiladi, chunki axborot jarayoni sifatida olingan natijalarni matematik baholash imkoniyati aniqlanmoqda, uning samaradorligini aniqlashning miqdoriy mezonlarini qoʻllash muhokama qilinadi. Bilimlarni baholashning sub'ektivligi ma'lum darajada bilimlar tizimini boshqarish usullarining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Koʻpincha, mavzuni, kursni yoki uning qismlarini baholash individual, koʻpincha ikkinchi darajali elementlarni tekshirish orqali amalga oshiriladi, ularning assimilyatsiyasi butun shakllangan bilim, koʻnikma va malakalarning butun tizimini oʻzlashtirishi mumkin emas. Savollarning sifati va ketma-ketligi har bir oʻqituvchi tomonidan intuitiv ravishda belgilanadi va koʻpincha eng yaxshi usulda emas. Butun mavzuni sinab koʻrish uchun qancha savol berish kerakligi, vazifalarni diagnostika qiymati jihatidan qanday taqqoslash kerakligi noma'lum. Amaldagi tekshirish usullari va shakllarining har biri oʻzining afzalliklari va kamchiliklariga, cheklovlariga ega. Bundan tashqari, mavjud boʻlgan bilimlarni tekshirish va baholash amaliyotining kamchiliklari oʻz-oʻzidan paydo boʻlishi, usul va shakllardan oqilona foydalanmaslik, didaktik maqsadga muvofiq emasligi, oʻqituvchi tomonidan predmet materiali va mehnat sharoitlarining xarakterli xususiyatlarini bilmasligi, uni amalga oshirishda sistematiklik. Koʻp mualliflar joriy va kirish imtihonlari tizimini tanqid qiladilar. Savollarning oz miqdori sizga butun kursni ob'ektiv tekshirishga imkon bermaydi, savollar koʻpincha shakllanishi kerak boʻlgan bilim, koʻnikma va qobiliyatlarni aks ettirmaydi, imtihon topshiruvchilarning har biri respondentning bilimlari toʻg'risida oʻz fikrlariga ega, oʻz uslublari va mezonlari; qoʻshimcha savollar soni va ularning murakkabligi imtihonchiga bog'liq boʻlib, bu ham umumiy natijaga ta'sir qiladi.Psixologik omillarning roli, oʻqituvchining umumiy va maxsus tayyorgarligi, uning shaxsiy fazilatlari (prinsiplarga rioya qilish, mas'uliyatni his qilish). Bularning barchasi, u yoki bu tarzda, bilimlarni sinash va baholash natijalariga ta'sir qiladi. Oʻqituvchining shaxsiy fazilatlari, albatta, oʻqitish xarakterida ham, bilimlarni tekshirish va baholash jarayonida ham namoyon boʻladi, bu haqda keyinroq batafsilroq muhokama qilamiz. Shuning uchun, yuqorida ta'kidlab oʻtilganidek, bilimlarni baholash va tekshirishda sub'ektivlikni istisno qilish muammosi yanada chuqurroq oʻrganishni talab qiladi. 60-70-yillarda dasturlashtirilgan oʻqitishning rivojlanishi va oʻquv jarayoniga texnik oʻqitish vositalarini keng joriy etilishi munosabati bilan muammoni oʻrganishda yangi jihatlar paydo boʻldi. Dasturlashtirilgan oʻqitishda baholash menejmentning zaruriy qismidir va ta'lim jarayonini toʻg'irlash uchun ma'lumot beradi. Bu nazoratning aniqligi va ishonchliligi, uning mezonlari asosliligi talablarini oshiradi. Shu munosabat bilan baholashning sifatli va miqdoriy jihatlari, axborot va statistik oʻlchov usullari, har xil turdagi test topshiriqlarining ishonchliligi va samaradorligi, texnik vositalar va kompyuterlar yordamida tekshirish usullari koʻrib chiqiladi. (S.I. Arxangelskiy, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rozenberg, N.F. Talyzina, N.M.Shaxmaev va boshqalar). Ushbu muammolarni tadqiqotchilar rejalashtirilgan bilimlarning sifati, baholash mezonlari va me'yorlariga nisbatan aniqroq talablarni shakllantirishdi, har xil turdagi savollarning afzalliklari va kamchiliklarini aniqladilar, bilimlarni boshqarish usullarini ishlab chiqdilar. Shunday qilib, oʻquv mazmunini oʻzlashtirishni pedagogik nazorat qilish shakli sifatida talabalarning bilimlarini sinash va baholash koʻplab ob'ektiv va sub'ektiv omillarga bog'liq.Kadrlar tayyorlash tizimida nazorat zarurligi, avvalo, jamoat ta'lim muassasalarining butun tizimining faoliyati samaradorligi toʻg'risida ma'lumotlarga boʻlgan ehtiyoji bilan izohlanadi. Nazorat - bu ta'lim jarayonining ajralmas elementi, buning natijasida oʻqishdagi teskari aloqa amalga oshiriladi, bu sizning aloqangizni tezda tartibga solish va toʻg'rilashga, yangi dars uchun aniq vazifalarni belgilashga imkon beradigan bog'lanishdir. Va nihoyat, nazorat maktabdagi ta'lim jarayoniga xos boʻlgan barcha asosiy funktsiyalarni bajaradi: ta'lim, tarbiya va rivojlanish. Hozirgi nazariyada "baholash", "nazorat", "tekshirish", "buxgalteriya hisobi" va ular bilan bog'liq boshqa tushunchalarni aniqlashga hali ham aniq yondashuv mavjud emas. Koʻpincha ular oʻzgaruvchan, bir xil, keyin turli ma'nolarda ishlatiladi. Umumiy tushuncha "nazorat", ya'ni tinglovchilarning bilim va koʻnikmalarini aniqlash, oʻlchash va baholashni anglatadi. Aniqlash va oʻlchash tekshiruv deyiladi. Rus tilining lug'atida S.I. Ozhegova "nazorat" soʻzi [fransuzcha. contrôle] - tekshirish, shuningdek tekshirish maqsadida kuzatish degan ma'noni anglatadi.1. Biror narsaning toʻg'riligiga ishonch hosil qiling, nazorat qilish, nazorat qilish maqsadida tekshiring.2. Biror narsani bilish uchun sinovdan oʻtish. Shuning uchun tekshirish nazoratning ajralmas tarkibiy qismi boʻlib, uning asosiy didaktik vazifasi talaba va oʻqituvchi oʻrtasida teskari aloqani ta'minlashdan iborat boʻlib, oʻqituvchi oʻquv materialini oʻzlashtirish darajasi, kamchilik va boʻshliqlarni oʻz vaqtida aniqlash toʻg'risida ob'ektiv ma'lumot oladi. bilim."Baholash" odatda tekshirish natijasi sifatida tushuniladi (IP Podlasy). "Nazorat" tinglovchilarning bilim va koʻnikmalarini aniqlash, oʻlchash va baholashni anglatadi. Nazorat baholashni (jarayon sifatida) va baholashni (natijada) oʻz ichiga oladi.M.B. Chelyshkov, nazorat ham nazariy tadqiqot ob'ekti, ham oʻqituvchining amaliy faoliyati sohasidir. Ta'lim jarayoniga nisbatan "pedagogik nazorat" tushunchasi bir necha talqinlarga ega. Uning fikricha, bir tomondan, pedagogik nazorat - bu sinov faoliyati yagona didaktik va uslubiy tizim. Oʻqituvchilar va talabalarning ushbu oʻzaro bog'liq qoʻshma faoliyati oʻqituvchilarning etakchi va tashkilotchi roli bilan ta'lim jarayoni natijalarini aniqlash va uning samaradorligini oshirishga qaratilgan. Boshqa tomondan, kundalik ta'lim jarayoniga nisbatan nazorat deganda maktab oʻquvchilarining ta'lim faoliyati natijalarini aniqlash va baholash tushuniladi. Nazorat yordamida, u yangi oʻqitish usullarining afzalliklari va kamchiliklarini aniqlash, rejalashtirilgan, amalga oshirilgan va erishilgan ta'lim darajalari oʻrtasidagi munosabatlarni oʻrnatish, turli oʻqituvchilar ishini taqqoslash, talabaning yutuqlarini baholash va aniqlash mumkin, deb hisoblaydi. oʻz bilimidagi boʻshliqlar, oʻquv muassasasi rahbariga farzand asrab olish toʻg'risida qaror qabul qilish uchun ob'ektiv ma'lumot beradi va boshqa bir qator muhim vazifalarni bajaradi. I.F. Xarlamov, nazoratni amalga oshirish oʻrganilayotgan materialni oʻzlashtirish sifatini oʻrgatishda va talabalarni oʻzini oʻzi boshqarishga undashda katta tartibga soluvchi va rag'batlantiruvchi rol oʻynaydi. Muallif ta'kidlashicha, ushbu nazorat muntazam va har bir oʻrganilayotgan mavzu boʻyicha amalga oshiriladi. Talabalarga kelsak, ular nafaqat oʻzlarini boshqarishni rag'batlantirishlari, balki ularga texnikani oʻzlashtirishlariga yordam berishlari kerak.Uslubiy adabiyotlarda, odatda, nazorat oʻquvchi va oʻqituvchi oʻrtasidagi "teskari aloqa" deb nomlanadi, oʻqituvchi mavzuni oʻqitish samaradorligi toʻg'risida ma'lumot olganda oʻquv jarayonining ushbu bosqichi.Bilimlarni nazorat qilish - talabalar tomonidan shakllangan bilim hajmining standart yoki dastur talablariga muvofiqligini aniqlash, shuningdek, koʻnikma va malakalarni egallash darajasini aniqlash. Azimov va A.I. Shchukin.Shunga koʻra, bilim va koʻnikmalarni nazorat qilishning quyidagi maqsadlari ajratiladi:• bilim va koʻnikmalarni diagnostika qilish va tuzatish;• oʻquv jarayonining alohida bosqichi samaradorligini hisobga olish;• turli darajadagi ta'limning yakuniy natijalarini aniqlash.Bilim va koʻnikmalarni nazorat qilishning yuqoridagi maqsadlarini sinchkovlik bilan koʻrib chiqib, oʻqituvchining nazorat tadbirlarini oʻtkazishda ushbu maqsadlari ekanligini koʻrishingiz mumkin. Biroq, mavzuni oʻqitish jarayonida asosiy aktyor talaba, uning uchun oʻquv jarayoni bilim va koʻnikmalarni egallashdir, shuning uchun sinfda sodir boʻladigan barcha narsalar, shu jumladan nazorat faoliyati talabaning maqsadlariga mos kelishi kerak. oʻzi uchun u shaxsan muhim boʻlishi kerak ... Nazoratni talabalar nafaqat oʻqituvchiga kerak boʻlgan narsa sifatida, balki talaba oʻzini oʻzi egallagan bilimga yoʻnaltirishi, uning bilim va koʻnikmalarining talablarga javob berishiga ishonch hosil qilishi mumkin boʻlgan bosqich sifatida qabul qilishi kerak. Shuning uchun, oʻqituvchining maqsadlariga biz talabaning maqsadini qoʻshishimiz kerak: bunga ishonch hosil qilish. Oʻqitish muhiti va oʻqituvchilarning oʻzini oʻzi takomillashtirish va qayta tayyorlash talablariga javob bermasdan ta'lim sifatini ta'minlash mumkin emas, ularning asosiylari Jadvalda umumlashtirilgan. Ta'lim sifati tizimini takomillashtirishning ikkita mexanizmi mavjud: ulardan biri pedagogik tizimda amalga oshiriladi; unga nomuvofiqliklarni aniqlash va pedagogik texnologiyani amalga oshirishda oʻqituvchi tomonidan tuzatuvchi yoki profilaktika harakatlarini amalga oshirish kiradi; ikkinchi mexanizm tizimni bir qatorda uning turli xil sharhlari davomida tanqidiy tahlil qilishdan, birinchi navbatda - turli darajadagi rahbariyat tomonidan tahlil qilish va ular asosida tizimni takomillashtirishdan iborat. Boshqaruv faoliyati Sifat rejasida quyidagilar mavjud:
1. Strategik va operativ rejalashtirishni amalga oshirish.
­- har bir faoliyat uchun baholangan shaklda belgilangan sifat maqsadlari;
- javobgarlik va vakolatlarni taqsimlash;
- tegishli tayyorgarlik darajasining standartlari;
- oʻqituvchilarning oʻzini oʻzi takomillashtirish va malakasini oshirish;
- oʻquv qoʻllanmalari (OʻQ) tizimini shakllantirish va ulardan foydalanish;
- sinov punktlari, test topshiriqlari bazalarini va boshqa nazorat shakllarini ishlab chiqish;
- foydalaniladigan oʻqitish texnologiyalari roʻyxati, shu jumladan tekshirish va test usullari;
- sifat rejasini sozlash usullari
2. Muntazam ichki va tashqi kesimlarni oʻtkazish.
3. Sifatli ma'lumotlarning nashr etilishi.
An'anaviy oʻqitish amaliyoti eng muhim vazifani talabalarni Jamiyat ijtimoiy amaliyotining umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan tajribasiga jalb qilishda koʻradi. Demak - nazariy bilimlarning etakchi rolini tasdiqlash, fan asoslarini egallashga yoʻnalish. Ta’limga bilim, koʻnikma va malakalarni uzatish usuli va jarayoni sifatida keng qarash mavjud.Ta’limni bunday tushunish nuqtai nazaridan uning maqsadlari u yoki bu tushunilgan "ijtimoiy buyurtma" asosida belgilanadi va agar uning natijalari hozirgi kunda amaliyot tomonidan taqdim etilayotgan talablarga javob bersa, ta'lim sifati yuqori deb tan olinadi. Bu iste'molchilar tomonidan sifatli ta’limga asoslangan yondashuv. Talabalarning oʻquv faoliyati haqiqiy hayot kontekstidan chetga chiqqan koʻrinadi - toʻplangan ma'lumotlarni oʻzlashtirish maqsadlari ularga yuklanadi. Bu, avvalo, oʻqituvchilik va kasb-hunarga boʻlgan qiziqishning pasayishini tushuntiradi. Shunday qilib, an'anaviy ta'limda ular asosan e'tibor, idrok etish va axborotni yodlash jarayonlariga (xotira maktabi) tayanishi va butun shaxsiyatni bilish jarayonlariga butun shaxsning jalb qilinishini ta'minlash zarurati oʻrtasida ziddiyat paydo boʻladi. kasbiy faoliyatda boʻlgani kabi ijodiy, dialogik fikrlash va ijtimoiy faollik darajasi (fikrlash maktabi). Shuni ham yodda tutish kerakki, axborot va bilim har xil voqelikdir. Ta'lim ma'lumotlari - bu imo-ishora tizimi, oʻquv matni, oʻqituvchi tomonidan aytilgan soʻzlarning tovushlari, uni talaba idrok qilishi va oʻzlashtirishi kerak.Boshqa tomondan, bilim, haqiqatni idrok etishning amaliyotda sinovdan oʻtgan natijasidir, uning shaxs tomonidan toʻg'ri aks etishi, vakolatli harakat uchun indikativ asosga aylangan.Bilim bu miya tuzilmalari tiliga qayta yozilgan ma'lumotdir.Voqelikning ongli ravishda aks etishi, bilim maqomini olish uchun ma'lumot boshidanoq ularning kontekstida assimilyatsiya qilingan harakat va amalda "oʻlchanishi" kerak. Hozirgi vaqtda ta'lim sohasida talabalarga yoʻnaltirilgan yondashuv keng tarqalmoqda. Uning mohiyati shundan iboratki, ta'lim bilim, koʻnikma va malakalarni uzatish usuli sifatida emas, balki shaxsni rivojlantirish usuli sifatida qaraladi. Bunda inson erkin ijodiy faoliyat sub'ekti sifatida tushuniladi. Bu insonning oʻz rivojlanishiga qadriyat sifatida munosabatini taxmin qiladi. Insonni ijodiy faoliyat sub'ekti sifatida shakllantirish jarayoni uning rivojlanishining asosiy yoʻnalishi hisoblanadi.Tegishli yosh bosqichlarida ta'lim jarayonida inson muayyan ajralmas faoliyat turlarini va ularga mos keladigan qobiliyatlarni shakllantirishi kerak. Shu tarzda, shaxsni rivojlantirishga yoʻnaltirilgan ta'lim natijalari bilim, koʻnikma va malakalarni uzatishga yoʻnaltirilgan ta'lim va tarbiya natijalaridan farq qiladi. Faoliyatga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim sifatini ma'lum bir yosh davri oxirida oʻquvchilar shaxsiyatining rivojlanish natijalari bilan rivojlanish imkoniyatlariga muvofiqligi oʻlchovi sifatida aniqlash mumkin. jamiyat madaniyati.Ta'limni rivojlantirishning muhim tendentsiyalaridan biri bu oʻquv-bilish faoliyatini tashkil etish kontseptsiyasini qayta koʻrib chiqishdir. Talaba oʻquv ta'sirining "ob'ekti" boʻlgan qat'iy, direktiv boshqaruvdan oʻquv predmetining kognitiv faoliyatini tashkil etish, qoʻllab-quvvatlash va rag'batlantirish, ijodkorlik bilan oʻqitish, hamkorlik pedagogikasi, shaxsiyat tizimiga oʻtishni boshladi. yoʻnaltirilgan ta'lim.
6.2. Testlar haqida tushuncha va ularni tayyorlash metodikasi.