Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika

Birinchi guruh - bu maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitini tashkil etish bo'yicha boshqaruv tuzilmalarining talablari. Ular maktab va maktabgacha ta'lim uchun o'nlab yillar davomida yagona ta'lim dasturining mavjudligi bilan belgilanadigan o'rnatilgan pedagogik an'analardan kelib chiqadi. Bu talablar ko'pincha o'quv jarayonini optimal tashkil etish haqidagi o'zgargan g'oyalarga zid keladi. Menejerlarning talablari asosan atrof-muhitning (interyer) badiiy dizayniga to'g'ri keladi. Ob'ekt-fazoviy muhitni tashkil etishga kelsak, bu erda sukut bo'yicha makonni an'anaviy rayonlashtirish qo'llaniladi (sinf / sinflar va dam olish - maktabda, faoliyat yoki mashg'ulot turi bo'yicha burchaklar yoki zonalar - bolalar bog'chasida). Ko'pgina uslubiy tavsiyalar muayyan misollarni ko'rsatishga qaratilgan - ma'lum bir fazoviy zonani qanday loyihalash. Ta'lim makonining yaxlit modeli, qoida tariqasida, muhokama qilinmaydi (ko'rinishidan, uni hamma biladi va tushunadi deb ishoniladi).
Talablarning ikkinchi guruhi - tadqiqotchi olimlarning umumiy yosh-psixologik rivojlanish tendentsiyalariga asoslangan va ta'lim jarayonini insonparvarlashtirish yo'lidagi zamonaviy harakatni hisobga olgan holda rivojlanayotgan predmet-fazoviy muhitni tashkil etishga qo'yadigan psixologik konseptual talablari. Ushbu talablar ta'lim tashkilotlarining mavjud "substratu"siga mos kelmaydi, ya'ni ular hali haqiqatda mavjud bo'lmagan moddiy bazani (binolar va jihozlarni) nazarda tutadi va shu ma'noda ular juda utopikdir (uni amalga oshirish mumkin emas). ular nafaqat hozir, balki keyingi o'n yilliklarda ham ommaviy amaliyotda). Tadqiqotchilar tomonidan qo'yiladigan talablar odatda rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhitni qurish uchun ba'zi printsiplar to'plamini, shu jumladan yoshga moslashish, sub'ektning faolligini ta'minlash, hissiy va funktsional qulaylikni ta'minlash, harakatchanlik, o'zgaruvchanlik, rayonlashtirish va boshqalar kabi tamoyillarni oladi. . Odatda bu qurilish tamoyillari ierarxik emas, balki yonma-yon taqdim etiladi. Ushbu turdagi asosiy tamoyillarni ilgari surgan ishlar juda mavhum va atrof-muhitning muayyan dizayni uchun ko'rsatma bo'lib xizmat qilmaydi (to'g'ridan-to'g'ri qo'llash doirasiga tarjima qilib bo'lmaydi).
Amaliy o'qituvchilar odatda ma'murlar va menejerlar tomonidan berilgan fan-fazoviy muhitni tashkil etishda yaxshi shakllangan an'anaga amal qiladilar. O'qituvchilar ob'ekt-fazoviy muhitni o'z oldilarida ishlab chiqilgan tayyor, deb qabul qiladilar. Kosmos bilan ishlash pedagogning vakolatidan tashqarida bo'lib tuyuladi. U faqat kichik yaxshilanishlarni amalga oshirishga qodir va ko'proq narsaga tajovuz qilmaydi yoki bolalar bog'chasi ma'muriyati unga ko'proq narsani qilishga ruxsat bermaydi. Pedagoglar uchun fan muhitini o'zgartirishning faqat juda tor jihati ochiq - badiiy va dizayn. Nazariychilar tomonidan taklif qilingan mavhum psixologik tamoyillar amaliyotchi o'qituvchilarning ongida boshqa "qonunlar" hukmronlik qiladigan ta'lim tashkilotining haqiqiy maydoni bilan hech qanday bog'liq emas.
Ushbu "Qonunlar" sub'ekt-fazoviy muhitga qo'yiladigan talablarning uchinchi guruhi bilan bog'liq. Ular maktabgacha ta'lim muassasalari (bundan buyon matnda SanPiN) uchun "Sanitariya qoidalari va normalari" deb nomlangan normativ hujjatda keltirilgan bo'lib, bu ko'p jihatdan ta'lim jarayonining tegishli shakllari va mazmuni haqidagi zamonaviy nazariy g'oyalarga ziddir. Normativ-huquqiy hujjatlar va bizning tajribamiz tahlili Davlat standartini hisobga olgan holda sub'ektni rivojlantirish muhiti va rivojlanish markazlarini o'zgartirishning quyidagi yo'nalishlarini aniqlashga imkon berdi..