O`zbekiston respublikasi xalq ta`limi vazirligi navoiy davlat pedagogika instituti pedagogika fakul`teti
IY. PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK TASHXIS KOMISSIYASINING ISH
Yüklə 0,7 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
IY. PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK TASHXIS KOMISSIYASINING ISH
TARTIBI 14. Tuman (shahar) o`quvchilarni kasb-hunarga yo`naltirish pedagogik- psixologik diagnostikasini metodik ta`minlash kichik guruhi qoshida 6 yoshli bolalarni psixologik-pedagogik tashxis komissiyalari tashkil etiladi va komissiya raislari XTMFMTvaTEB mudirining buyrug`i bilan tayinlanadi. 15. Tashxis komissiyasi raisi hududdagi tibbiy ko`rik xulosasi asosida ta`lim muassasalarining joylashishini hisobga olgan holda ish tartibi va qabul jadvalini ishlab chiqadi, o`rnatilgan tartibda tasdiqlaydi. 16. Psixologik-pedagogik tashxis komissiyasi 1 maydan 25 avgustgacha qilib belgilanadi va o`z ish faoliyatini quyidagi tartibda tashkil etadi : 1 maydan 1 iyungacha – har kuni 1 iyuldan 1 avgustgacha – haftada 1 kun 1 avgustdan 25 avgustgacha – har kuni 17. Psixologik-pedagogik tashxis kunning birinchi yarmida (8 30 -12 00 ) o`tkaziladi hamda har bir bolani ko`rikdan o`tkazishga belgilangan standart asosida 30 – 35 daqiqa vaqt ajratiladi. Psixologik-pedagogik tashxis xulosasi va tavsiyalar ota-onalarga individual tartibda ma`lum qilinadi. 18. Ota-onalar psixologik-pedagogik tashxis komissiyasiga quyidagi hujjatlarni taqdim etadilar: yashash joyidan ma`lumotnoma; tug`ilganligi haqida guvohnomaning nusxasi; bolaning tibbiy ko`rik xulosasi; 19. Psixologik-pedagogik tashxis komissiyasi olti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlashda O`quvchilarni kasb-hunarga yo`naltirish va psixologik-pedagogik Respublika tashxis Markazi metodik Kengashi tomonidan amaliyotga tavsiya etilgan maxsus psixologik metodikalardan foydalanadi . 20. Olti yoshli bolalarning psixologik-pedagogik tashxis komissiyasining yakuniy hisoboti XTMFMTvaTEB maslaxat kengashida ko`rib chiqiladi va viloyat tashxis Markaziga taqdim etiladi. 21. Psixologik-pedagogik tashxis komissiyasi har 10 kunda shahar, viloyat, Respublika tashxis Markaziga hisobot taqdim etadi. 22. Viloyat xalq ta`limi boshqarmalari qoshida psixologik-pedagogik tashxis appelyatsiya komissiyalari tashkil etiladi. 23. Tashxis komissiyasi xulosasidan norozi bo`lgan ota-onalar komissiya faoliyatiga taalluqli shikoyat va takliflari bilan viloyat appelyatsiya komissiyasiga murojaat qiladilar. 24. Viloyat appelyatsiya komissiyasi olti yoshli bolalarni psixologik- pedagogik tashxis komissiyalari faoliyatiga doir barcha shikoyat va takliflarni, maxsus jurnalda qayd etadi, ularni ko`rib chiqadi, zarur bo`lganda bolani qayta psixologik-pedagogik tashxisdan o`tkazadi hamda o`z xulosalarini beradi. 25. O`quvchilarni kasb-hunarga yo`naltirish va psixologik-pedagogik Respublika tashxis Markazi 6 yoshli bolalarni psixologik-pedagogik tashxis komissiya faoliyatini nazorat qiladi va muvofiqlashtiradi. «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi» va «Ta`lim to`g`risida»gi qonun har tomonlama komil, ijodkor va ijtimoiy faol shaxsni tarbiyalashda ta`lim-tarbiya jarayonini har bir o`quvchining individualligiga asoslangan holda tashkil etishni nazarda tutadi. Zamonaviy pedagogik texnologiyaning mohiyatiga singdirilgan ta`lim jarayonini individuallashtirish ham har bir bolaning jismoniy, ma`naviy-ruhiy va shaxs rivojlanishini ta`minlash omili hisoblanadi. Psixologik-pedagogik tashxis natijalaridan bolani maktabda o`qishga tayyorlash borasida maktabgacha ta`lim muassasalari faoliyatining samaradorligini ham baholash mumkin. Tahlillar shuni ko`rsatadiki, maktabgacha ta`lim muassasalaridan kelgan olti yoshli bolalarning tayyorgarlik darajasi uydan kelgan bolalarnikidan ancha yuqori hamda maktabda ularni o`yin faoliyatidan o`qish faoliyatiga “silliq” o`tkazish imkoniyati ko`proq. Tahlillardan “Bog`cha-maktab” majmualarida bolalarni maktabga tayyorlash samaradorligi ancha yuqoriligi ma`lum bo`ldi. Bu maktabgacha va boshlang`ich ta`lim uzviyligini ta`minlashda bog`cha va maktab hamkorligini yanada kuchaytirish zarurligini ko`rsatadi. Aslini olganda, ta`limning insonparvarlik tamoyiliga asoslansak, tayyorgarlik ko`rsatkichidan qat`iy nazar maktabda o`qish uchun hammaga va har bir bolaga yetarli shart-sharoit yaratilmog`i lozim. YA`ni nafaqat bola maktabda o`qishga, balki maktab ham har bir bolani o`qitishga tayyor bo`lishi kerak. SHuning uchun ham olti yoshli bolalarni tibbiy, psixologik-pedagogik tashxisdan o`tkazish “saralash imtihoni” emas, balki bola bilan o`tkaziladigan navbatdagi korreksiya-rivojlantirish ishlari yo`nalishini belgilab beruvchi vosita hisoblanadi. Olti yoshli bolalarni maktabga umumetuklik darajasini tashxis qilish hamda ularni o`qishga moslashtirish ishlarida muammolar, yo`l qo`yilayotgan tipik kamchiliklar ham anchagina. Yaqin-yaqinlargacha ota-onalarning o`z bolalarini maktabga tayyorlash masalasi unchalik qiziqtirmas, 7 yoshga kirgan bola to`g`ridan-to`g`ri maktabga qabul qilinar edi. Quvonarlisi shundaki, endilikda ota-onalar bolalarini maktabga tayyorlash va ularning maktabda o`qishiga befarq emaslar. Ular bog`chada bolalari «nima bilan shug`ullanadi, nimani o`rganadi» bilan qiziqishmoqda. Qo`shimcha mashg`ulotlar (repititorlik guruhlari)ga bolalarini olib borib «ertaroq o`qish, yozish, sanoqqa o`rgatish»ga harakat qilishmoqda. Ota-onalarning kuyinchakligi, o`z bolasining ertasi uchun qayg`urishi yaxshi albatta, lekin bolani maktabga tayyorlashda bunday ortiqcha urinishlar ayrim hollarda bolalarni toliqtirib, ularning jismoniy va psixik rivojlanishiga salbiy ta`sir ko`rsatadi. Kuzatishlardan ma`lumki, ko`p bolalar ota-onasining xohishi va «elib- yugurishi» bilan hali o`qishga tayyor bo`lmay turib, maktab ostonasiga qadam qo`yishadi. Afsuski, o`qish davomida aqliy-ruhiy zo`riqish olish oqibatida turli kasalliklarga chalinib, jismoniy va psixik rivojlanishida nuqsonlar paydo bo`ladi. Bunday bolalarda eng avvalo miya strukturasining va nerv-psixik jarayonlarining maktabda o`qish uchun to`liq yetilmaganligi, ko`ruv-harakat koordinatsiyasi va kichik motorikaning rivojlanmaganligi, mantiqli fikr mahsuldorligining pastligi kuzatiladi. Undan tashqari motivatsiya, irodaviy jihatlarining shakllanmaganligi, ayniqsa ixtiyoriy diqqat va xotira, hatti-harakatni ixtiyoriy boshqariluvidagi muammolar maktabda o`qishga tayyor bo`lmagan bolalarning muvaffaqiyatli o`zlashtirib ketishiga salbiy ta`sir ko`rsatadi. Bir so`z bilan aytganda bunday bolalarda hali «O`quvchi ichki pozitsiyasi» shakllanmagan bo`ladi. Shu o`rinda ««maktabda o`qishga tayyorlik» yoki «maktabda o`qishga umumetuklik» nima?» degan savol javobiga to`xtalsak. Oxirgi 15-20 yil davomida chet ellar va mamlakatimizda juda ko`p olimlar, psixologlar va pedagoglar bu savol ustida bosh qotirgan bo`lsalarda, haligacha bolaning maktabda o`qishga tayyorligini belgilab beruvchi aniq mezonlar ishlab chiqilmagan. Chet el psixologlari maktabga umumetuklikni «bola maktabda o`qish qobiliyatiga ega bo`ladi»: (E.SHvansara) yoki «maktab programmalarini o`zlashtirish uchun kerak bo`lgan bilim, ko`nikma va qobiliyatlarga ega bo`ladi» (A.Anastazi) deb, talqin etishadi. Sobiq ittifoq davrida ham A.V.Zoporojets, L.I.Bojovich kabi olimlar bu muammo ustida qator ilmiy izlanishlar olib borishgan. SHuni aytish joizki, taniqli psixolog L.A.Venger va uning hamkasabalari tomonidan ishlab chiqilgan nazariy asos e`tiborga loyiq. Unda fundamental psixologiyaning asosiy tamoyili ya`ni, insonning barcha psixologik xususiyatlari uning faoliyati jarayonida shakllanishi asos qilib olingan. L.A.Vengerning fikricha maktabgacha ta`lim yoshidagi bolada maktabda o`qishga xos xususiyatlar hali shakllanishi mumkin emas, chunki bu xususiyatlar faqat o`qish jarayonida shakllanadi. SHu nuqtai nazardan bizning fikrimizcha, maktabga psixologik tayyorlik bolada o`qish ko`nikma va malakalarining shakllanganligi bilan emas, balki o`qiy olishga tayyorlik imkoniyatlari bilan belgilanadi. Ko`rinib turibdiki, maktabda o`qishga tayyorlik muammosi ko`p qirrali bo`lib, uni o`rganish har tomonlama psixologik, fiziologik va morfologik tadqiq qilishni taqazo etadi. Biz bolani maktabda o`qishga tayyorlash kerak emas degan fikrdan yiroqmiz, lekin bolaning bilish jarayonlarining rivojlanishiga kichik yoshidanoq o`qishni, sanashni, yozishni o`rgatish bilangina erishib bo`lmaydi. YAna bir qonuniyat bor: har qanday taraqqiyot ko`rgazma-obrazlilikdan abstrak-mantiqiylikka qarab boradi. Agar biz bolaga u o`qishga aqliy, ma`naviy-ruhiy jihatdan tayyor bo`lmay turib harf va raqamlarni yozish, o`qishni o`rgatsak, bu rivojlanish qonuniyatini teskari o`girib qo`yamiz. Psixolog olimlarning fikricha, psixik va evolyutsion taraqqiyot qonunlari ham fizik qonunlardek buzilmas hamda universaldir. Yuqoridagi fikrlarni umumlashtirib aytish mumkinki, neyrofiziologik jihatdan ixtiyoriy diqqat va o`qish uchun zarur bo`lgan ko`plab miyada kechadigan jarayonlar asosan 7-8 yoshda (aqliy yoshi o`zib ketgan bolalarda 6 yoshda ham) shakllanadi. Ya`ni, shu yoshda miya 45 minutlik aqliy mehnatga tayyor bo`ladi. Bizning fikrimizcha, bola maktabgacha ta`lim yoshida «o`yinga to`ymasa», uni «majburan» o`qish, yozish, sanoqqa o`rgatish oftobdan to`yib yetilmagan tarvuzning dumini burab qo`yib qizartirishdek holatdir. Umuman, olti yoshli bolalarni maktabga tayyorlash, ularni maktabda o`qishga tanlash va o`qitish muammolari dolzarb bo`lib, bu muammoni hal etish ta`limning boshqaruv organlari, olimlar, pedagoglar va psixologlarning hamjihatlikdagi harakatini taqazo etadi. Ma`lumki, maktabgacha yosh davrida bolalar uchun asosiy faoliyat turi-o`yin hisoblanadi. Albatta, olti yoshli bolada (ko`proq maktabgacha ta`lim muassasalariga tortilgan bolalarda) ilk o`quv motivlari shakllangan bo`ladi, shunga qaramasdan olti yoshli bolalarni o`yin faoliyatidan o`quv faoliyatiga jismoniy, aqliy zo`riqishsiz, silliq o`tishini va moslashuvini ta`minlash borasida qator ishlarni amalga oshirish kerak bo`ladi. Ko`pgina tadqiqotchilarning (E.G`oziyev, L.D.Stolyarenko, M.Rasulova va b.) ta`kidlashlaricha, olti yoshli bolaning muhim xususiyatlaridan biri unda o`ziga xos ehtiyojlarning mavjudligidir. Bu ehtiyojlar o`z mohiyati bilan muayyan bilim, ko`nikma va malakalarni egallashga, tevarak-atrofdagi voqelikni o`zlashtirishga emas, ko`proq «o`quvchi bo`lish» istagini aks ettiradi. Shu ehtiyojlar zamirida o`z sumkasiga, dars tayyorlash burchagiga, kitob qo`yish javoniga ega bo`lish istagi, kattalardek har kuni maktabga qatnash tuyg`usi yotadi, xolos. Umuman olganda, bu yoshda bola hali o`qishning tub mohiyati va vazifasini to`liq anglamaydi. Maktabga borgandan so`ng uning o`quvchilik safiga qabul qilinishi, ota-onasining har kuni maktabga kuzatib qo`yishi, kutib olishi, (e`tibor bering, bog`chaga qatnayotgan vaqtidagi olib borib qo`yish, olib kelishi emas), aynan kuzatib qo`yish va kutib olish, o`qituvchilar va kattalarning unga samimiy tilaklari, sinfdoshlari bilan saf tortib yurishlar, tanaffus vaqtidagi o`yinlar, o`qituvchining uy topshiriqlari, unga bittalab so`zma-so`z tushuntirishlari bolani o`ziga «rom» etadi. Ko`p vaqt o`tmay bular asta- sekin uning uchun o`z ahamiyatini yo`qota boshlaydi. Bola endi o`qishni aqliy mehnat ekanligini, diqqatini, irodasini ishga solishi kerakligini, ayrim hollarda yoqtirmagan ishi bilan ham shug`ullanishi kerakligini, bundan tashqari, o`z xulqini idora etishi, hatti-harakati uchun javob berishi lozimligini anglay boshlaydi. Shu holatda aqliy mehnat ko`nikmasiga ega bo`lmagan bolaning o`qishdan ko`ngli soviydi, unda umidsizlik hissi paydo bo`ladi, natijada bola maktabda o`quv faoliyatiga to`liq moslasha olmay qoladi. Kuzatishlardan ma`lumki, maktabga uydan kelgan bolalarga nisbatan maktabgacha ta`lim muassasalaridan kelgan bolalarning o`qish faoliyatiga moslashuvi ancha silliq va osonroq kechadi. Uydan kelgan bolalarda muqim o`tirib aqliy mehnat bilan shug`ullanish malakasi sustroq shakllanganligi ularni maktabga tayyorlashda tizimli va maqsadli yondashilmaganlikning oqibati hisoblanadi. Ma`lumki, har bir yosh o`ziga xos va boshqa yoshlardan farq qiladigan xususiyatlarga ega. 6-7 yoshga borib bola yuragi 4-5 baravar kattalashadi, bosh miyasining vazni esa taxminan 1350 gr yetadi. Bu yoshda skelet suyaklari jadal takomillashib, tayanch-haratlanish apparati mustahkamlanib boradi va bola turli- tuman muvofiqlashgan harakatlar qilish imkoniyatiga ega bo`ladi. Xuddi shunday markaziy nerv sistemasining funksiyasi takomillashadi, shartli tormozlanish rivojlanadi. Olti yoshda organizmda bu o`zgarishlar intensiv kechadi, bu davrda sut tishlar doimiy tishlar bilan almashinadi. Shuning uchun ham olti yoshli bolani maktabga qabul qilishda, eng avvalo, uning jismoniy rivojlanish darajasini ta`lim talablariga mos ekanligini hisobga olish kerak. Aks holda, sog`lom bo`lmagan bolaga o`quv yuklamalari ko`plik qilib, uning aqliy yoki jismoniy zo`riqishiga sabab bo`ladi. Bunday zo`riqishlar oqibatida bolalar turli kasalliklarga chalinib, jismoniy va psixik rivojlanishida nuqsonlar paydo bo`ladi. E`tirof etish lozimki, ota-onalar, pedagoglar bolalarni erta yoshidan maktabga berishning foyda yoki zarari to`g`risida o`ylaganda, inson miyasi rivojlanishining o`z neyrofiziologik qonuniyati borligini alohida e`tiborga olishlari lozim. Miya quvvati har bir rivojlanish bosqichi uchun tegishli darajada taqsimlangan. Agarda bu quvvatni shu yosh davriga xos bo`lmagan ma`lum bir psixik jarayonni rivojlantirishga sarflasak, bilingki, shu quvvat tegishli bo`lgan joyda tanqislik hosil bo`ladi. Bu o`z-o`zidan bolaning morfologik, fiziologik yoki psixik rivojlanishida salbiy burilish yoki psixik nuqsonni paydo qiladi. Taniqli neyropsixolog A.Smenovichning ta`kidlashicha, 2-5 yosh davri bolada sensomotor va emotsional hissiy jihatlarning kuchli rivojlanish davri hisoblanadi. Agar siz shu yoshda bolani o`qish, yozish, sanashga o`rgatib, uning bilish jarayonini zo`riqtirsangiz, bilingki, emotsional hissiy rivojlanish uchun zarur bo`lgan miya quvvatining tanqislashuviga sabab bo`lasiz. Bunda bolaning emotsional-hissiy jarayonlarini kechishi yoki somatik (tana) rivojlanishida kamchilik sodir bo`ladi. bunday energiya taqsimlanishining majburan buzilishi 7-8 yoshli bolalarda qo`rquv, agressivlik yoki giperfaollik holatlariga olib keladi. Har o`quv yilining ikkinchi choragi so`ngida, olti yoshdan qabul qilingan bolalarning aqliy rivojlanish dinamikasi va maktabga moslashish darajasini o`rganish maqsadida, qayta psixologik-pedagogik tashxis o`tkaziladi. O`tkazilgan qayta tashxis xulosalaridan ma`lumki, maktabga moslashmagan bolalarda bilish psixik jarayonlari, mayda qo`l motorikasi va ko`ruv-harakat koordinatsiyasining yetarli darajada rivojlanmaganligi, mantiqli fikr mahsuldorligining pastligi, motivatsiya va irodaviy jihatlarining to`liq shakllanmaganligi, xatti-harakatning ixtiyoriy boshqaruvidagi muammolarning mavjudligi, ularning muvaffaqiyatli o`zlashtirib ketishlariga salbiy ta`sir ko`rsatadi. Yuqoridagi fikrlarni umumlashtirib aytish mumkinki, neyrofiziologik jihatidan ixtiyoriy diqqat va o`qish uchun zarur bo`lgan ko`plab miyada kechadigan jarayonlar asosan 7-8 yoshda (aqliy yoshi o`zib ketgan bolalarda olti yoshda ham) shakllanadi. Ya`ni shu yoshda miya 45 daqiqalik aqliy mehnatga tayyor bo`ladi. Shuning uchun ham ota-onalar olti yoshli bolalarini maktabga olib kelishdan oldin, shu omillar haqida jiddiy o`ylab ko`rishlari kerak. Xuddi shunday, hududiy tashxis Markazlari mutaxassislari, tibbiy xodimlar, maktablarda tashkil etilgan psixologik-pedagogik tashxis komissiyalari a`zolari, o`qituvchilar va maktab ma`muriyati ham maktabga jismonan, aqlan, ma`nan va psixologik jihatdan mutloq, har tomonlama tayyor bo`lgan olti yoshli bolalarni tanlab jalb etish hamda ularni o`quv faoliyatiga moslashtirish ishlariga yanada mas`uliyatliroq yondashishlari lozim. Zero, olti yoshli bolaning maktabda muvaffaqiyat bilan o`qib ketishi kattalarning xohish-istagi bilan emas, balki uning o`zining o`qishga tayyorgarlik darajasi, imkoniyat va qobiliyatiga bog`liq bo`ladi. O`quvchilarning rivojlanish dinamikasini uzluksiz kuzatib borish va bosqichma-bosqich psixologik-pedagogik tashxis qilish maqsadida barcha 1-sinf o`quvchilari uchun «Psixologik-pedagogik tashxis daftari» yuritilmoqda. Mazkur daftar har bir o`quvchining o`ziga xos rivojlanish yo`nalishini belgilab borish va uni o`z vaqtida korreksiyalash (tuzatish) imkonini beradi. Olti yoshli bolalarning maktabga moslashuvi va aqliy rivojlanishini maqsadga muvofiqlashtirish uchun maktab amaliy psixologlari va o`qituvchilar tomonidan «Psixologik salomatlik maktabi» korreksiya-rivojlantirish mashg`ulotlarini o`tkazish muhimdir. Yüklə 0,7 Mb. Dostları ilə paylaş:
|