O`zbеkiston rеspublikasi xalq ta’limi vazirligi

MS: Maktab o„quvchisi bilan talaba faoliyatining asosiy farqi 
nimalarda ko„rinadi? 
Talaba 17-19 yoshda xam o‘z xulki va bilish faoliyatini ongli boshqarish 
imqoniyatiga ega bo‘lmaydi va shunga kura xulk motivlarining asoslanmagani, 
o‘zokni kurolmaslik, extiyotsizlik kabi xolatlar ro‘y beradi. Bu yoshda ba‘zan ayrim 
salbiy xatti-xarakatlar ko‘zga tashlanadi. 
Talabalik yillarida yoshlarning xayoti va faoliyatida o‘zini–o‘zi kamolotga 
etkazish jarayoni muxim rol uynaydi. Ideal «men» ni real «men» bilan takkoslash 
orkali o‘zini-o‘zi boshqarishning tarkibiy kismlari amaliy ifodaga ega bo‘ladi. 
Talaba nuktai-nazaricha, ideal «men» xam muayyan mezon asosida etarli darajada 
tekshirib kurilmagan, shuning uchun ular goxo tasodifiy, gayritabiiy xis etilishi 
mukarrar, binobarin, real «men» xam shaxsning xakikiy baxosidan ancha yirokdir. 
Ukuv yili boshida talabada kutarinki kayfiyat, oliy ukuv yurtiga kirganidan zavk-
shavk tuygusi ko‘zatilsa, muayyan qonun va koidalar bilan yakindan tanishish 
natijasida uning ruxiyatida keskin tushkunlik ro‘y berishi xam mumkin. Bizningcha, 
oliy maktabda tarbiya ishlarini rejalashtirishda, ta‘lim jarayonida talabaga o‘ziga 
xos munosabatda bulish mazkur davrning muxim shartlaridan biridir.
YUkorida aytilganlardan kat‘iy-nazar yigit va kizlarni oliy ukuv yurtiga 
kabul qilish ularda o‘z kuchlari, kobiliyatlari, aql-zakovatlari, ichki imqoniyatlari va 
irodalariga kat‘iy ishonch tugdiradi, ana shu ishonch o‘z navbatida tulaqonli xayot 

---

80 
va faoliyatni uyushtirishga umid tuygusini vujudga keltiradi. Bu fikrlarni B. G. 
Ananьev raxbarligida utkazilgan tadkikot natijalari xam tasdiklaydi.
Talabalar ukuv faoliyati muvaffakiyatining muxim sharti oliy ukuv 
yurtidagi ta‘lim jarayonining o‘ziga xos xususiyatlarini o‘rganish, diskomfort, 
(nokulay, noxush) tuygusini bartaraf qilish, mikromuxitda yo‘z beradigan 
ziddiyatlarning oldini olishdan iboratdir.
Odatda kuyi kurs talabalari ukuv faoliyatini mumkin qadar tularok tasavvur 
etishga xarakat qiladilar, lekin uni boshqarish tugrisida etarli ma‘lumotga ega 
bo‘lmaydilar. Kupincha ular ukuv faoliyatini boshqarish deganda, ukuv 
materiallarini o‘zlashtirilishini rejalashtirish, nazorat qilish, baxolash kabilarni 
tushunadilar. Talabalar varaka savollariga bergan javoblaridan ma‘lum bo‘lishicha, 
ularda ukuv faoliyati tizimini tasavvur etishdan tashkari uni boshqarishning ayrim 
imqoniyatlari yo‘zasidan muayyan bilimlar xam bo‘ladi. Tajribada ishtiroketgan 
(730 nafar) sinaluvchilarning 15 % shaxsiy faoliyatni boshqarish deganda 
o‘zlishtirilayotgan ukuv materiallarini kup marta takrorlash jarayonini tushinadilar, 
uning bosh maksadi matnning moxiyatini anik anglashdan iborat deb biladilar. 
Ayrim talabalar o‘z javoblarida biror xususiyatga ega bo‘lgan 
materiallarni o‘zlashtirishning usullarini xam yozganlar. Kuyi kurs javoblaridan 
birida: «Men avval ukuv materialini kismlarga ajrataman, sung ular urtasida 
mantikiy uygulikni vujudga keltiraman, muxim va birlamchi alomatlarni topishga 
xarakat qilaman».
Ammo talabalarning kupchiligi ukuv faoliyatini boshqarishning 
umumlashgan usullarini ta‘riflash, anglash, faoliyatning xarakatlarini kanday 
tartibda amalga oshirishni tasavvur qilishdan ancha yiroklidir. Xatto ayrim xato 
fikrlar xam uchraydi, rejalashtirish, qonspektlashtirish, ta‘limiy usullardan 
foydalanishga kuyiladigan umumiy talabalarni anik kursatib berishda kiynaladilar, 
muammo doirasidan chetlashadilar va x.
Uchraydigan shu kiyinchiliklarni moxiyati vashaqliga kura kuyidagi uch 
guruxga ajratish: 
1.Bilishdagi kiyinchiliklar: ukuv materiallarining mazmun va kulani 
jixatdan keskin farklanishi, ukitishning tkrli shaql va usullari (ma‘ruza, seminar, 
kollokvium, sinov, maxsus kurs va boshqalar), seminar va ma‘ruza materiallarining 
murakkabligi, ular uchun material olish manbalari xilma–xilligi, mustaqil bilim 
olish malakalari etishmasligi va boshqalar. 
2. Ijtimoiy–psixologik kiyinchiliklar: atrof muxit va xayot sharoitining 
o‘zgarishi; xayot va faoliyatning barcha jabxalarida mustaqillikka utilishi, irodaviy 
zur berish, kobiliyat, aqliy imqoniyatlar buyicha kat‘yyatsizlik – masalan, 
sessiyalarda, ukishdan xaydalishdan chuchish, kurkish, xavfsirashning paydo 
bo‘lishi. 
3. Kasbiy kiyinchiliklar: Oliy maktab shart-sharoitlariga moslashish 
jarayonini notugri tasavvur qilish, mutaxassislik – ixtisoslik amaliyotidan unumli 
foydanaolmaslik, nazariy buyumlar bilan amaliyotning ajralib kolganligi, 
talabalarning professiogrammadan xabarsizligi yoki professiogramma talablariga 
javob beradigan kasbiy fazilatlarga ega emasligi.

---

81 
Oliy maktab muxitiga moslashishda talabalarning o‘ziga xos tipologik va 
yosh xususiyatlari, aqliy imqoniyatlari, aql – zakovati, axlokiy fazilatlari ma‘lum 
darajada rol uynaydi. 
Kiyinchilikning asosiy sabablari talabalar ukuv faoliyatining tugri 
usullarini bilmasligi, aqliy mexnatda kuch va imqoniyatlarni bir tekis taksimlay 
olmasligidan iborat bo‘lib, bular aqliy zurikishning negizi xisoblanadi. Talabalarda 
vujudga kelgan aqliy zurikish tasodifiy psixologik xodisa emas, uning zamirida 
shaxsiy ukuv faoliyatini okilona boshqarish ukuvining zaifligi yotadi.
Oliy ukuv yurti talabalari kupinchaukuv materiallarini o‘zlashtirishda bu 
faoliyatni tasodifiy boshqarishga xarakat qiladilar. Bunda muayyan materiallar 
mantikiy 
xarakat 
bilan 
eslab 
kolinsa, 
kolganlari 
mutlako 
dikkatdan 
o‘zoklashtiriladi. Natijada ular ma‘ruzaning bir qismini tinglaydilar, uning 
moxiyatini bazur anglaydilar, uni qonspektlashtirishga ulgurmaydilar. Ukuv yili 
mobaynida ana shu xolning davom etishi imtixon sessiyalarini talaba uchun kattik 
sinovga aylantiradi. SHunga kura oliy ukuv yuritning asosiy vazifalaridan biri 
talabani ukuv materialining asosiy manbalari bilan ishlashga urgatishdan,uning 
mustaqil bilish faoliyatini tashqil qilishdan, uni o‘zini boshqarish usullari bilan 
tanishtirishdan iboratdir.
Talabalar oldiga ukuv faoliyatining tarkibiy kismlari bilan boglik muayyan 
koidalariga rioya kilib xal etiladigan masalalar kuriladi: 1) Kanday yo‘l bilan 
auditoriyada tugri ukish va ukitish mumkin? 2) Kay yusinda auditoriyadan tashkari 
vaktlarda mustaqil faoliyatning umumlashgan usullaridan foydalansa bo‘ladi? 3) 
Ma‘ru-zada talabaning aqliy faoliyati uchun optimal shart–sharoitlar kanday 
yaratiladi? 4) Amaliy va seminar mashgulotlariga tayyorgar-lik darajasini aniklash 
va ifodalash mumkin? 5) Talabaning imtixon va sinovlarga tayyorgarlik saviyasini 
aniklash imqoniyati bormi? Va xokazo. Hozirgi vaktda oliy ukuv yurtlarida kullanib 
kelinayotgan ma‘ruzalarni shartli besh turga ajratish mumkin: axborot beruvchi, 
yunaltiruvchi, ragbatlantiruvchi, metodik-uslubiy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi. 
Ma‘ruzalar sifatini baxolashda kuyidagilar xisobga olinishi kerak: 
1.
Ma‘ruzaning mazmuni – goyaviy–siyosiy yunalishi, ilmiyligi, nazariyani 
amaliyot bilan boglikligi, empirik materiallar kulami, bayoni. 
2.
Talabani uylashga etaqlovchi materillar borligi, muammoli bayon 
kilinishi va boshqalar. 
3.
Ma‘ruzaning asosliligi. 
4.
Ma‘ruzaning mutaxassislik va kasbiy tayyorgarlikka mosligi. 
5.
Ma‘ruza tizimliligi. 
6.
Ma‘ruza ukish usuli – kursatmali, jonli, mantikiy urgu va xokazo. 
7.
Ukituvchining talabaga munosabati – e‘tibori, talabchanligi va xokazo. 
8.
Auditoriya bilan aloka urnata olishi. 
9.
Talabalar davomati. 
10.
Ma‘ruzani qonspektlashtirilishi. 
11.
Notiklik faoliyati va uni boshqarish – erkin, tezisga asosan yoki 
qonspektdan ukiydi.
12.
Maksadga erishish – ma‘ruzani yakunlash, savol – javob va xokazo. 

---

82 
Oliy ukuv yurti talabalarining ilm olishga intilishi, ishtiyoki kup jixatdan 
ma‘ruza va seminar mashgulotlarini kim va kanday olib borishiga, bular urtasidagi 
mantikiy va tashqiliy boglanishlar mavjudligiga xam boglik.
Tajribada talabalarning seminar mashgulotlaridagi faoliyatini kuyidagi 
mezonlar asosida baxolanadi: 
1.
Talabaning seminarga chikishining muayyan maksadga yunalgani; 
2.
Talaba ma‘ruzasining rejasi: rejalashtirish, masalani birlamchi va 
ikqilamchi alomatlarga ajratishi, bibliografiyani tugri tuzilishi va xokazo. 
3.
Talabaning xulki: urinli baxslashuvi, tugri javobi, materialni chukur 
taxlil qilishi, dalilni kayta bayon etishi, o‘z nuktai-nazari mavjudligi, ixcham va 
lunda taxlil; ma‘ruzaning zerikarligi, bushligi. 
4.
O‘zaro aloka: talabaning kursdoshlariga tankidiy, samimiy, e‘tirozli 
munosabati, tez mulokotga kirishish imqoniyatlari. 
5.
Talabaning mashgulotni ishonch bilan, mutaxassislarcha yakunlashi, 
tengdoshlari bilimini boyitishi yoki aksincha; 
Ma‘ruza va seminar mashgulotlari samaradorligini oshirish uchun 
kuyidagi psixologik xolatlarga e‘tibor berish lozim:
-
Matn va birlamchi manbalar buyicha muxim va nomuxim belgi xamda 
alomatlarni ajratish yoki mavxumlashtirish; 
-
O‘zlashtirilayotgan ukuv materiallarini o‘z vaktida taxlil kilib borish va 
umumlashtirish.
-
Talaba ukuv materialini idrok qilishi uchun aqliy faoliyatning barcha 
jabxalari buyicha yo‘l-yuriklar berish. 
-
Ukituvchi nutqidan xayolan ilgarilab ketib, uning yakunlovchi fikrini 
oldindan faxmlay bilish va boshqalar. 
SHunday kilib, oliy maktabda ma‘ruza va seminar mashgulotlarini olib 
borilishi, ukituvchining bunga munosabati, usuli talabalarning o‘z ustlarida 
ishlashlariga, o‘ziga talabchanlikni oshirishda katta axamiyatga egadir. 
YUkorida aytkanimizday, ukituvchi va talaba xamkorligi ta‘lim 
samaradorligining muxim omilidir. Oliy maktabda xamkorlikdagi faoliyatning 
shaqllanishi, uning ijtimoiy -psixologik jixatini tashqil qilish, xar kanday 
faoliyatni, shu jumladan, ukuv faoliyatini tashqil kiluvchi tarkibiy kismlarni 
o‘rganish sunggi un yil ichida amalga oshirila boshladi.
B. F. Lomov faoliyatini taxlil etishning umumiy psixologiyada kabul 
kilingan sxemasini kurib chikib, bu faoliyatni bajaruvchi shaxsning boshqa shaxslar 
bilan xamkorligi, boshqacha kurilishi zarurligini ta‘kidlab utadi. YAkka shaxs 
faoliyatining psixologik taxlili faoliyat sub‘ektining boshqa odamlar bilan alokasini 
mavxumlashtiradi. Lekin bu mavxumlashtirish nixoyatda muxim-ligidan kat‘iy–
nazar, urganilayotgan xodisalarni bir tomonlama yoritish imqoniyatini beradi.
Ukituvchi va talabaning xamkorlikdagi faoliyatiga doir tadkikotlarda, 
asosiy e‘tibor o‘zaro munosabatning rivojlanishini o‘rganishga karatilgan, ukitishni 
guruxli tashqil qilish jarayoni bayon kilingan.
A. V. Petrovskiy jamoadagi shaxslararo munosabatlar faoliyatdan kelib 
chikishini urganib, ta‘lim jarayonida ukituvchining talabalar bilan xamkorligini 
tashqil kilib fakat ularning mulokotga extiyojini qondirish vositasigina emas, balki 
ukuv materialini o‘zlashtirishning xam vositasi ekanligini tasdiklagan edi.

---

83 
Bu muammoga boshqacharok yondoshgan A.A.Bodalev ukituvchi va 
talaba munosabati ularning samarali, xamkorligini vujudga keltirish uchun kulaylik 
yaratishi zarur deb xisoblaydi.
Xamkorlikdagi maxsuldor faoliyatni psixologik jixatdan o‘rganishni V. 
YA. Lyaudis boshchiligidagi psixologlar guruxi amalga oshirdi. Ushbu nazariyaga 
binoan, ukuv faoliyatining shaqllanishi fan asoslarini o‘zlashtirishning negizi emas, 
balki shaxsning ijtimoiy-madaniy kadriyatlarini egallash jarayonidir. Bunga asosan 
talabaning «yakin kamolot zonasi»nigina emas, «perspektiv rivojlanish zonasi»ni 
xam loyixalash mumkin.
Xamkorlikdagi ukuv faoliyatining maksadi o‘zlashtirila-digan faoliyat va 
birgalikdagi xarakatlar, munosabat va mulokotning boshqarish mexanizmini 
yaratishdir. Xamkorlikdagi faoliyatning maxsuli–talabalar mustaqil xolda ilgari 
surgan yangi goyalar va o‘zlashtirilayotgan faoliyatning moxiyatiga boglik 
maksadlar va sheriklikdagi shaxs pozitsiyasini boshqarish istaqlarining yo‘zaga 
kelishidir.
Hozirgi psixologiyada xamkorlikning ettita shaqli mavjud, ular 
kuyidagilardan iborat: 1) faoliyatga kirish; 2) mustaqil xarakatlar(ukituvchi va 
talaba o‘zicha); 3) ukituvchi xarakatni boshlab beradi va bunga talabani jalb qiladi; 
4) taqlid xarakatlari; 5) madad xarakatlari(ukituvchi oralik maslaxatlarni berib 
boradi); 6) O‘z-o‘zini boshqarish xarakatlari (ukituvchi maksadni belgilab beradi va 
oxirgi natijani baxolashda katnashadi); 7) o‘zini–o‘zi ko‘zgatuvchi va uyushtiruvchi 
xarakatlar.