‘z b e k is t n r espu blik asi o L iy va ‘rta m axsus ta’ L i m vazirlig I

Q a r a s h l a r n i n g
t u r l i c h a
b o M ish i 
d i d a k t i k a n i n g
m e t o d o l o g i k
kategoriyalarini aniq ajratiimaganligi bilan bogMiq.
K o ‘pchi!ik olim lar ta’lim obyekti deb o ‘qitish jarayonining maqsadi,
m a z m u n i, qonuniyatlari, m etodlari va ta m oyillarini k o ‘rsatadilar.
D idaktika t a ’lim ni ijtimoiy tajriba berish vositasi sifatida e ’tir o f
etadi. T a ’lim yordamida yoshlarni hayotga tayyorlash am alga oshiriladi.
T a ’lim iy faoliyatni tashkil etishda o ‘q itu v ch i — o ‘q u v c h i, o ‘q u v c h i —
o ‘quv materiali, o ‘quvchi — boshqa o ‘q u v c h i l a r o ‘rtasidagi munosabatlar
yuzaga keladi.
P edagogik adabiyotlarda ulardan qaysi biri didaktika u c h u n a so siy
h iso b la n ish i kerakligi borasida h a m turli fikrlar keltiriladi h a m d a
o ‘q u v c h in in g o ‘quv materialiga boMgan m u n o sa b a ti, y a ’ni, bilim larni
o ‘rganish munosabatini asosiy deb e ’tir o f etuvchi qarashlar soni nisbatan
k o ‘p.
D a r h a q i q a t , o ‘q i s h , o ‘ r g a n is h t a ’l i m j a r a y o n i n i n g a j r a l m a s
xususiyatidir. T a ’limga psixologiya nuqtayi nazaridan yondashilsa, ushbu
m u n o s a b a t n i n g u s tu v o r lig ig a s h u b h a q o l m a y d i . B ir o q , t a ’li m g a
p ed agogik , y a ’ni, ijtimoiy tajribani berish, o ‘rgatish nuqtayi n azaridan
qaralsa faoliyat u ch u n asosiy s a n a l u v c h i m u n o s a b a t — ikki sh a x s
( o ‘quvchi va o ‘qituvchi) o ‘rtasidagi m unosabatlar yetakchi o ‘rin egallashi
lo z im ekanligi anglanadi.
D id a k tik a predm etining m o h iy a tin i o c h is h g a xizm at q ilu v c h i ya n a
bir qarash t a ’lim-tarbiya jarayonini yaxlit o ‘rganish zarurligini ilgari