Pedagogika psixologiya

Birinchi shart - bu o'quvchilarning faol fikrlash faoliyatiga maksimal darajada tayanish.
Ikkinchi shart - bu bilim qiziqishlari va umuman shaxsiyatning shakllanishini ta'minlash.
O'qishning emotsional muhiti, o'quv jarayonining ijobiy hissiy ohanglari uchinchi muhim shartdir.
To'rtinchi shart - bu o'quv jarayonida qulay muloqot. Bu shartlar guruhi "talaba - o'qituvchi", "o'quvchi - ota -ona va qarindoshlar", "talaba - jamoa".
Pedagogik ishda sinfda didaktik o'yinlarga katta e'tibor berilishi kerak. Didaktik o'yin masalaning matematik mohiyatini yaxshiroq tushunish, o'quvchilarning matematik bilimlarini aniqlashtirish va shakllantirishga yordam beradi. Bilimlarni o'zlashtirishning turli bosqichlarida o'yinlardan foydalanish mumkin: yangi materialni tushuntirish, uni mustahkamlash, takrorlash, nazorat qilish bosqichlarida. O'yin sizga ko'proq o'quvchilarni faol bilim faoliyatiga qo'shishga imkon beradi. U darsning ta'lim vazifalarini ham, bilim faolligini oshirish vazifalarini ham to'liq hal qilishi, o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishda asosiy qadam bo'lishi kerak. O'yin o'qituvchiga qiyin materialni o'quvchilarga qulay shaklda etkazishga yordam beradi. Shunday qilib, biz o'yindan foydalanish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitishda zarur, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bolalar har bir darsda kashfiyot quvonchini boshdan kechirishlari muhim, shunda ular o'zlarining kuchli tomonlariga bo'lgan ishonchini va kognitiv qiziqishlarini rivojlantiradilar.

2.3. Yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini rivojlantirishning psixologik va pedagogik asoslari.

Qozog'iston Respublikasida ta'lim mazmunini aks ettiruvchi hujjatlarda kognitiv ijodiy faoliyatni rivojlantirish yosh avlodni o'rganishdagi eng muhim vazifalardan biri hisoblanadi. .
Psixologik va pedagogik adabiyotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, kognitiv faoliyatning umumiy nazariyasi keng rivojlandi. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish muammosi bunday olimlar tomonidan etarli darajada rivojlanadi. Amoashvili, N.F. Talyzina, g.I. Shchukina va boshqalar.
Kognitiv faoliyat - bu ijtimoiy tajriba uchun mahsulot va zarur shart. Biror kishi tayyor bo'lgan xatti-harakatlarning nuriga olib kelmaydi, bu dunyoni, matematik yoki musiqiy qobiliyatlarga tayyor bo'lgan tug'ma mantiqiy tafakkurga ega emas. Uning rivojlanishi, oldingi avlodlar tomonidan olingan tajribaning (Leonteev, N.F. Talyzin) tajribali tajribadan ("topshiriq") dan joylashtirish orqali emas. Bundan tashqari, ushbu jarayonning asosiy roli o'qituvchi tomonidan o'ynaydi, uning umumiy funktsiyasi avvalgi avlodning oldingi avlodini o'tkazishdir.
O'quv jarayonidagi talabaning bilim faoliyati - bu fanning mavzusi va uning ushbu faoliyat sub'ekti kabi faol o'zgarishlarni aks ettiruvchi o'qituvchilikdir. O'quv jarayonidagi maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati mavzusi, ular bir yoki boshqa sabablarga ko'ra rag'batlantirilgan tadbirlar natijasiga erishish uchun harakatlardir. Ushbu faoliyatning eng muhim fazilatlari mustaqillikdir, uni o'z-o'zini tanqid qilishda ifodalash mumkin; kognitiv faoliyati manfaatlar, intilishlar va ehtiyojlarda namoyon bo'ladi; Uzoqning namoyon bo'lishi bilan bog'liq qiyinchiliklarni va iroda kuchi bilan bog'liq qiyinchiliklarni engishga tayyorligi; Ta'lim vazifalarini to'g'ri tushunishni nazarda tutadigan, kerakli harakatni tanlash va ularning qarorining sur'atlaridan xabardor bo'lgan amaldagilik.
Har qanday faoliyat singari, ma'lumotlarga nafaqat bilimlar jarayoniga, balki natijani amalga oshirish, shuningdek, maqsadga intilish, uni amalga oshirish, irodali kuchlanish va kuch sarflash. Shunday qilib, kognitiv faoliyat jarayonida shaxsiyatning eng muhim namoyishi o'zaro bog'liq.
Turli xil bolalar boshqacha rivojlanadi va rivojlanishning turli darajalariga etadi. Bu davrdan boshlab, tug'ilgan paytdan boshlab, bolaga o'tishi kerak bo'lgan sahna ham berilmaydi va natijasi natija bermaydi. Chaqaloqni rivojlantirish mutlaqo maxsus jarayon - yuqoridan va yuqoridan, yuqorida emas, balki jamiyatning rivojlanish darajasida mavjud bo'lgan amaliy va nazariy faoliyat shakli. Shoir aytganidek: «Faqat tug'ilgan, u Shekspirni kutmoqda». Bu bolalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyati. Uning cheklangan shakllari berilmaydi, o'rnatilmaydi. Angerogenetikdan tashqari, rivojlanish jarayoni yo'q, allaqachon tayyor naqsh tomonidan amalga oshirilmaydi. Inson taraqqiyoti jamiyatda mavjud bo'lgan namunaga muvofiq sodir bo'ladi.
Ijodiy qobiliyat eng yuqori aqliy funktsiyadir va haqiqatni aks ettiradi. Biroq, ushbu qobiliyatlar yordamida ruhiy chiqindilar sezilish chegarasidan tashqarida amalga oshiriladi. Ijodkorlik yordamida rasm hech qachon mavjud bo'lmagan yoki hech qachon bo'lmagan ob'ekt shakllangan. Maktabgacha yoshda, bolaning ijodiy faoliyatining poydevori, uni o'z his-tuyg'ularini va taqdimotlarini chin dildan o'tkazishda o'z bilimlari va taqdimotlarini uyg'unlashtirish va uni amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirishda o'zlarini rejalashtirishda o'zlarini ishlab chiqishda namoyon bo'ladi.
Ijodiy qobiliyat ko'plab fazilatlarning qotishmaidir. Va odamning ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlari haligacha ochiq qolmoqda, ammo hozirda ushbu muammoga tegishli bir nechta farazlar mavjud. Ko'plab psixologlar ijodiy faoliyatni, birinchi navbatda fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'laydilar. Xususan, insoniyat aql bilan bog'liq muammolari bilan shug'ullangan taniqli Amerikalik psixolog Gilford, ijodiy shaxslar tafovutlash deb ataladigan fikrlarga xosdir. Atrofliklar dunyo bilan bog'liq bo'lgan yoki boshqa tabiiy fazilatlarga ega bo'lgan shaxsning o'zaro ta'sirida shakllanadi. Inson faoliyati, umumlashtirish va tuzatish natijalari o'z qobiliyatlarini barpo etishda "qurilish materiallari" sifatida kiritilgan. Bular shaxsning asl tabiiy xususiyatlari va uning faoliyati natijalarini shakllantiradi. Biror kishining chinakam yutuqlari nafaqat undan tashqarida, balki ular tomonidan yaratilgan ba'zi ob'ektlarda, balki unda ham qoldiriladi.
Tilni o'zlashtirishga qodir bo'lgan, kichik bir namunalar asosida oson va tezda, so'zlarning shakllanishi va so'zlariga asoslanib, bu munosabatlarni boshqa holatlarga etkazish uchun amalga oshiriladi. . Ma'lum munosabatlarni umumlashtirish tabiiy ravishda tegishli tahlilni anglatadi.
Inson hayoti jarayonida rivojlanadigan odamning bilimli qiziqish, uning mavjudligi, uning mavjudligi va boshqa hech qanday ahamiyatsiz tug'ilishga qodir bo'lmagan shaxs emas. Kikrobni qiziqtirish - bu insonning ajralmas ta'limidir. Bu odatdagi foiz hodisasi sifatida murakkab tuzilma bo'lib, u individual aqliy jarayonlarga (intellektual, hissiy, hissiy, tartibga soluvchi) va dunyo bilan subyektiv va subyektivona aloqalarga asoslangan. Foizlar operatsiyalarda shakllanadi va rivojlanmoqda va uning ta'siri alohida komponentlarga ega emas, ammo uning butun ob'ektiv ob'ektlari (xarakter, jarayon, natija).
Foizlik - bu faoliyatning o'ziga xos ohangini tashkil etuvchi ko'plab aqliy jarayonlarning "qotishmasi" (o'qitish jarayonining quvonchini, kognitiv faoliyat, tajribaga ega bo'lish istagi, tajribaga ega bo'lgan tajriba. muvaffaqiyatsizliklar va ixtiyoriy intilishlar. Muayyan shaxsiyatlarning hayotiga ma'lumot qiziqishi juda qiyin. Foiz aktsiyalari eng baquvvat faol, faoliyatni rag'batlantiruvchi, real mavzu, ma'rifiy, ijodiy harakatlar va umuman hayotiy faoliyat.
Maktab o'quvchilarining faoliyati o'z tajribasini almashish va boyitish bilan bog'liq. Schukina g.i. U o'z asarlarida talabalar faoliyatining amalga oshirilishidan, faol-mustaqil ravishda ijodiy mustaqil ravishda mustaqil ravishda mustaqil ravishda o'zgaradi. Faoliyatning mohiyatini o'zgartirish talaba pozitsiyasini o'zgartirishga jiddiy ta'sir ko'rsatadi. Faol pozitsiyasi o'z qarorlarini kengaytirish bilan tavsiflanadi. Yosh talabaning kognitiv faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishda o'qituvchi katta rol o'ynaydi.