Prešovská UNIVERZITA V prešove pedagogická fakulta

 
Graf 18 Počet prístupov  ku špecifickým nástrojom e-learningového kurzu 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Zdroj: vlastné spracovanie 
7.5
 
VÝSLEDKY KVALITATÍVNEHO VÝSKUMU 
V rámci kvalitatívneho výskumu sme sa zamerali na získanie ďalších dát, 
ktoré  by  nám  pomohli  doplniť  a objasniť  výskumné  zistenia  kvantitatívnej 
časti výskumu a interpretovať ich  dôkladnejšie, s porozumením problemati-
ky v širších súvislostiach. 
Kvalitatívny  výskum  sme  realizovali  prostredníctvom  metódy  ohnisko-
vých skupín, ktorú Morgan (2001) definuje ako metódu, pomocou ktorej je 
možné získať dáta za využitia skupinovej interakcie samovoľne vznikajúcej 
na vopred určenú tému. Ako druhú metódu sme si zvolili pološtruktúrované 
interview ako typ hĺbkového rozhovoru.  

101 
7.5.1
 
Výskumná správa z ohniskových skupín 
Rozhovory prebiehali v dvoch skupinách. V oboch skupinách boli študenti 
druhého ročníka  magisterského  štúdia,  ktorí  absolvovali predmet  Didaktika 
IKT  v primárnej  škole,  súčasťou  ktorého  bol  aj  e-learningový  kurz.  Prepis 
rozhovorov  bol  realizovaný  z odposluchu.  Výsledný  dátový  korpus  bol  ná-
sledne  analyzovaný.  Ako  ďalší  krok  sme  použili  techniky  otvoreného 
a axiálneho kódovania, ktoré sú súčasťou zakotvenej teórie (Strauss a Corbi-
nová 1999).  
Hlavný cieľ fokusových skupín: identifikovať kľúčové oblasti elektronic-
kého vzdelávania z pohľadu študentov. 
Našim  zámerom  bolo  získať  pohľad  študentov  na  rôzne  aspekty               
e-lerningu, s dôrazom na LMS Moodle, ktoré odzrkadľujú ich vlastné skúse-
nosti.  Zo  získaných  dát  sme  identifikovali  kľúčové  oblasti,  ktoré  vnímajú 
ako problémové, resp. ako podporné pre prácu s LMS Moodle. Oblasti, ktoré 
bolo  potrebné  saturovať  ďalšími  údajmi,  sa  stali  predmetom  nášho  záujmu 
v individuálnych  interview,  kde  bol  vytvorený  priestor  na  ich  dôkladnejšiu 
analýzu. 
Oblasti, na ktoré sme sa v rámci ohniskových skupín pýtali, boli koncipo-
vané  smerom  k    LMS  Moodle,  nepýtali  sme  sa  na  konkrétny  e-learningový 
kurz,  ktorý  študenti  hodnotili  v kvantitatívnej  časti  výskumu.  Tento  prístup 
nám umožnil poňať problematiku komplexnejšie, v širších súvislostiach.  
LMS  Moodle  je  pre  študentov  prostredím,  ktoré  vnímajú  ako  podporný 
nástroj prezenčnej výučby v zmysle „úschovne“ vzdelávacích materiálov, čo 
je síce pozitívne, ale zďaleka nenapĺňa ambície e-learningu. 
 
Ako vnímate LMS Moodle? 
Je to dobré, že tam máme materiály vo Worde, PDF, že si ich môžeme vy-
tlačiť. 
Ja si tam pozerám sylaby predmetov a literatúru. 
Moodle  mi  šetrí  čas,  môžem  si  pozrieť  podklady  doma,  akú  literatúru  si 
môžeme zohnať, preberané témy... na jednej kope. 
Chodím tam pred skúškovým, tlačím si veci na skúšky. 
Je to výborná pomôcka. 
 
Na  výzvu  „Popíšte  vaše  skúsenosti  s LMS  Moodle“  reagovali  študenti 
identifikovaním  niektorých  problémov,  ktoré  v súvislosti  s LMS  Moodle 
vnímajú a ktoré možno rozdeliť do troch základných kategórií: LMS Moodle 
verzus  technická  infraštruktúra,  LMS  Moodle  verzus  administratívna  pod-
pora, LMS Moodle ako vzdelávacie prostredie. 

102 
V rámci technickej infraštruktúry bola ako základný problém identifikova-
ná nestabilita systému, ktorá spôsobovala výpadky v záťažových obdobiach 
(skúškové obdobie, testovanie) a technické obmedzenia servera pri načítava-
ní  materiálov. Tieto problémy viedli  k tomu, že  LMS Moodle vnímajú ako 
málo spoľahlivý a aj z tohto dôvodu využívajú alternatívne spôsoby manaž-
mentu výučby - viac v časti pološtruktúrované interview.  
Vyjadrenia  boli  v čase  výskumu  ovplyvnené  technickým  stavom,  v tom 
čase pomalého systému. V súčasnosti je technický stav vyhovujúci. 
 
Niekedy je taký pomalý. 
Systém padá, niekedy sa nedá prihlásiť.  
Vadia  mi  výpadky  pred  skúškami,  tesne  pred  skúškou  sme  si  sťahovali 
materiály, padol systém. Je to nápor a  Moodle ho vtedy nezvláda. 
Pri testovaní  je to tiež problém. Pokiaľ načíta úlohy, nestíhame časový 
limit. 
Spomínam  si  na  výpadky  Moodle.  Časté  bolo  pokrikovanie...  Vám  ide? 
Nám nejde. Keď sme ho najviac potrebovali, najviac padal. 
Ja som necítila, že padal. Ale zas mám taký spomalený notebook, že by 
som to aj tak nezbadala. 

 
Aby sme Moodle používali a nenahrádzali gmailom a Facebookom, mu-
sel by byť 100% spoľahlivý a nepadať. 
 
V rámci  administratívnej  podpory  poukazovali  študenti  na  problémy 
s viacerými  kontami,  ktoré  majú  v systéme  vytvorené.  Niektorí  študenti, 
keďže si nepamätali prihlasovacie mená a heslá, mali v LMS Moodle opako-
vane  vytvárané  viaceré  kontá,  s rôznymi  mailovými  adresami,  čo  viedlo 
k zabúdaniu  prihlasovacích  údajov  a   k nezáujmu  vstupovať  do  systému, 
resp. k alternatívnym vstupom pod prístupovými údajmi iných používateľov. 
Bežnou  praxou  bolo  využitie  prihlasovacieho  loginu  jedného  používateľa, 
ktorý potrebné materiály stiahol a prostredníctvom skupinového mailu zaslal 
všetkým. 
  
Chodím tam, ale pod menom a heslom spolužiačky, svoje si nepamätám. 
Jedna z nás tam ide, stiahne PDF a pošle na skupinový mail. 
Stále si musím spomínať na heslá, strácam trpezlivosť. 
Problémy s heslami vnímam, museli sme ich počas štúdia meniť, žiadali 
sa veľké písmená, hviezdičky... 
Neviem kedy to bolo, ale musela som si meniť heslo, lebo staré mi nebra-
lo, potom som si nepamätala ani jedno ani druhé. 

103 
V tomto  kontexte  zároveň  študenti  poukazovali  na  množstvo  systémov, 
s ktorými sa v rámci manažmentu výučby stretávajú a v rámci ktorých majú 
pridelené rôzne prihlasovacie údaje, čo vnímajú ako zmätočné a navrhovali 
zjednotenie  prístupov,  prípadne  prepojenie  systémov.  V súčasnosti  je  tento 
problém  vyriešený  prostredníctvom  IDM  servera,  ktorý  generuje  len  jedno 
heslo pre viaceré systémy. 
 
Bolo by dobré, keby sme mali všade jedno prihlasovacie meno aj heslo. 
Máme MAIS, Moodle, Pulib, EZP, máme skupinový mail, chcú aby sme 
používali  smail.unipo.sk,  potom  mám  súkromný  mail,  prístupy  do  PC 
učební. 
Musíme  sa  preklikávať  do  systémov  cez  rôzne  cesty,  zdržiava  to,  nepa-
mätám si poriadne heslá, je toho veľa. 
Na A4 mám popísané všetky prístupové údaje, lebo inak by som nemala 
šancu. 
 
V rámci  prístupu  do  LMS  Moodle  poukazovali  na  zdĺhavosť  cesty,  cez 
hlavnú stránku unipo.sk. Uvítali by, ak by sa do LMS Moodle dostali na je-
den klik z hlavnej univerzitnej stránky, podobne ako do systému MAIS.  
 
Mohla  by  sa  skrátiť  cesta  do  Moodle,  napr.  cez  Facebook,  stránku  PF 
PU. Nech sa nemusíme preklikávať cez unipo, PF PU, vzdelávanie. 
Nechce sa mi klikať šesť koloniek. Ja som si spravila záložku skopírova-
ním linku, ale ak nie som na svojom PC, stále je to problém. 
 
Poslednou  dimenziou,  ktorá  v oblasti  administratívnej  podpory  zo  strany 
študentov zaznievala, bola používateľská podpora. Študenti by uvítali úvod-
né  zaškolenie  pre  prácu  s LMS  Moodle,  rovnako  ako  im  bolo  poskytnuté 
školenie  pre  prácu  s MAIS.  Čiastočne  sa  školenie  realizuje  počas  zápisu, 
domnievame sa, že to nie je celkom vhodná doba, študenti sú presýtení in-
formáciami.  Za  problémové  považujú  aj  príležitostné,  nárazové  využívanie 
LMS Moodle, ktoré neumožňuje získať rutinné používateľské návyky. 
 
Mám kámošku, ktorá teraz nastúpila a im už hovorili, čo je Moodle. Na 
nás asi v prváku zabudli. 
V prvom ročníku nám len povedali: Máte to v Moodle. 
Učitelia nám iba povedia: Tu a tu máte materiály, nič viac, nič menej. 
V prvom ročníku sme ani nevedeli, ako sa to (Moodle) píše, nie že by sme 
s tým vedeli robiť. 
Tak ako nám bol vysvetlený MAIS, mal nám byť priblížený Moodle. 
Keď Moodle  pravidelne nepoužívame, tak sa to zabudne. 

104 
Ako  už  bolo  spomenuté,  v rámci  vzdelávania  vyzdvihujú  študenti  LMS 
Moodle  ako  podporu  pri  štúdiu,  ktorá  im  predovšetkým  zhromažďuje  a 
uchováva študijné materiály. Výrazné nedostatky LMS Moodle ako vzdelá-
vacieho  prostredia  nemenovali.  Považovali  ho  za  postačujúce,  nečakali  od 
neho  viac.  Túto  dimenziu  sme  sa  rozhodli  skúmať  podrobnejšie 
v individuálnych rozhovoroch - viac v časti pološtruktúrované interview. 
V súvislosti s LMS Moodle a jeho vzdelávacím aspektom sa objavili názo-
ry,  ktoré  poukazovali  na  neaktuálnosť  materiálov  v niektorých  kurzoch 
a chaotickosť pri ich aktualizácii. 
 
Učiteľ povie, že pozrite sa do Moodlu a zrazu zistíme, že je to to isté, čo 
sme mali  v treťom ročníku. 
Bolo by dobré vedieť, že učiteľ spravil nejaké zmeny v tom, čo do Mood-
lu zavesil. Tesne pred skúškou som zistila, že sú materiály zmenené. 
Mali by nám zaslať nejaké avízo, že je tam niečo nové. Nejako nás o tom 
informovať. Nepozerám si tie materiály každý deň a neporovnávam ver-
zie, takže zmenu nemusím zbadať. 
 
Do oblasti LMS Moodle ako vzdelávacieho prostredia sme si dovolili za-
hrnúť aj kategóriu profesionality učiteľa v e-learningovom vzdelávaní, ktorú 
študenti vnímali ako málo podpornú. U učiteľov by uvítali vyššiu mieru ak-
tivity v oblasti využívania LMS Moodle, vyššiu používateľskú profesionalitu 
u učiteľov. Osobnosť učiteľa, jeho kompetencie používať jednotlivé nástroje, 
poskytovať podporu, vnímajú ako rozhodujúcu v prijímaní LMS Moodle ako 
alternatívneho vzdelávacieho priestoru dopĺňajúceho prezenčnú výučbu.  
 
Niektorí  učitelia  nevedia  kľúče,  názvy  predmetov,  stále  sa  im  menia... 
Pýtame sa, tak povedia: skúste heslo tenis alebo hokej... :-) 
Keby boli učitelia aktívnejší, aj my by sme boli. 
Keď tam idem pred skúškovým a chcem si pozrieť predmet, tak sú učite-
lia, ktorí tam nemajú ani sylaby. Ako chcú, aby sme to využívali, keď ani 
oni to nevyužívajú. 
Je potrebné naučiť aj učiteľov komunikovať v Moodle. Nie že ja mu tam 
nechám 10 správ a on povie,  že som mala napísať mail. 
 
Dimenzia osobnosti učiteľa sa v konečnom dôsledku prejavila ako vplyv-
ný faktor  pri  hodnotení  e-learningového  kurzu  a  prijímaní  špecifických ná-
strojov  LMS  Moodle  aj  v kvantitatívnej  časti  výskumu  a objavila  sa  ako 
významná aj v dimenzii komunikácie v rámci pološtruktúrovaných rozhovo-

105 
rov. Dôležité sú prirodzene kompetencie učiteľa, ale to nie je nič nové – zdô-
razňujeme ich neustále. 
Odpovede študentov na otázku Aký by mal byť podľa vás ideálny Mood-
le? je možné kategorizovať do nasledovných skupín: dizajn Moodle, štruktú-
ra Moodle, služby Moodle.  
V rámci dizajnu LMS Moodle sa jednotlivé názory študentov rozchádzali. 
Časti z nich dizajn vyhovoval a nemenili by ho, časť z nich si vie predstaviť 
farebne  zaujímavejší  dizajn,  pútavejší,  úhľadnejší,  nepovažujú  to  však  za 
podstatnú záležitosť, ktorá by mala vplyv  na samotný účel. Časť študentov 
by dizajn LMS Moodle úplne zmenila, mal by podľa nich rešpektovať zame-
ranie školy. 
 
Mne to, ako Moodle vyzerá, nevadí. Podstatné je, či v ňom nájdem to, čo 
potrebujem. 
Mohol by vyzerať ako Facebook. 
Ak sme na pôde pedagogickej fakulty, tak by sa mal zohľadniť aj vizuál. 
Primerane tomu mať ho farebnejší, lákavejší, pútavejší. Ako keby sa naň 
pozerali deti. 
Bolo by fajn odlíšiť farebne predmety alebo ročníky, spraviť ho pútavej-
ším, dať tam ikonky, animácie. 
Dizajn je taký neosobný. Ani nie je vidieť, že sme na pegečke. 
 
Názory študentov na štruktúru LMS Moodle boli v porovnaní s dizajnom 
jednotnejšie.  Spôsob  rozdelenia  kurzov  podľa  jednotlivých  ročníkov 
a semestrov je podľa nich vyhovujúci. Horšiu orientáciu však spôsobuje prí-
liš  veľké  množstvo  kurzov,  mnohé  z nich  údajne  neaktuálnych  a nefunk-
čných. Opakovane taktiež rezonoval problém s orientovaním sa v oznamoch 
pre študentov.  
 
To rozdelenie kurzov je prehľadné, zvykla som si naň. 
Učitelia  by  si  mohli  ponuku  kurzov  pravidelne  aktualizovať  a vyhodiť  tie, 
ktoré už nie sú aktuálne. Je v tom zmätok. 
Zo  študijného  nám  povedali,  že  máte  to  v oznamoch  v Moodle  a nevedeli 
sme to nájsť. 
Štruktúra podľa ročníkov by mohla zostať, problém je však nájsť oznamy 
pre študentov. 
Predmety, ktoré sa už neučia, nie sú aktuálne, je potrebné  vyhodiť ich. 
Sú tam aj predmety s podobnými názvami, mýli ma to. 
Štruktúra mi vyhovuje, niekedy je náročné vedieť, v ktorom ročníku, ktorý 
kurz je. 

106 
Zaujímavé  podnety  vznikli  v skupine  v súvislosti  so  službami,  ktoré  by 
podľa študentov urobili z LMS Moodle atraktívne vzdelávacie prostredie. Po 
analýze ich jednotlivých výrokov si dovoľujeme poznamenať, že atraktívne 
v tomto kontexte, znamenalo užitočné.  
Ako jednu z  možností, ktoré by študenti vnímali ako užitočnú, by bolo fó-
rum pre študentskú prax, v prostredí ktorého by si mohli vymieňať poznatky 
a skúsenosti  týkajúce  sa  nielen  logistiky  praxe  (napr.  problémy  s  počtami 
odučených hodín), ale ktoré by im umožnilo zdieľanie kreatívnych námetov 
a nápadov  slúžiacich  ako  pomôcka  pri  prípravách  na  odučenie  jednotlivých 
vyučovacích  hodín.  Fórum  by  mohlo  byť  taktiež  priestorom  pre  diskusie 
problémových oblastí s cvičnými učiteľkami, prípadne s vyučujúcimi jednot-
livých  predmetových  didaktík.  V neposlednom  rade  by  mohlo  byť  priesto-
rom  pre  zdokumentovanie  zážitkov  z praxí  v podobe  fotodokumentácie 
a krátkych videí.  
 
Bolo by super, keby sme tam mohli diskutovať veci ku praxi. Minule sme 
mali  problém  s počtom  hodín  na  súvislej  praxi.  Nesedelo  nám  to.  Tak 
sme  to  hodili  na  Facebook  a potom  každá  mohla  napísať  svoju  skúse-
nosť, ako hodiny rátajú na jej cvičnej škole. 
Keby sme si tam mohli dávať naše nápady, ako do takej databanky, kaž-
dá z nás je dobrá v niečom. 
Keby tam boli fotky, videá, tak by bol aj Moodle taký pútavejší. 
Áno, vidieť ako to bežalo na iných školách, aké mali zážitky spolužiačky, 
by sa mi páčilo. 
 
Ďalšou službou LMS Moodle by podľa respondentov mohlo byť vytvore-
nie absolventského fóra, ktoré by ponúkalo podobné výhody ako fórum pre 
študentskú  prax,  s možnosťou  využitia  benefitov,  aj  po  ukončení  riadneho 
vysokoškolského štúdia. 
  
Existuje  portál  www.zborovna.sk,  kde  si  učitelia  vymieňajú  skúsenosti, 
ale je to tam také cudzie. Keby také niečo bolo možné mať po skončení 
školy  v Moodle,  mohli  by  sme  zostať  aj  v kontakte  so  spolužiačkami, 
s cvičnými učiteľkami, učiteľmi školskými (ak by mali záujem), bolo by to 
určite pre naše učiteľské začiatky pomocou. 
Mohli by sme sa navzájom povzbudzovať, veď v škole to bolo len „ako-
že“, ale teraz v praxi to už bude  naozaj. 
 

107 
Študenti by uvítali v LMS  Moodle priestor na skupinové fórum. Študijné 
skupiny, okrem osobných stretnutí na seminároch a prednáškach, nemajú vy-
tvorený priestor pre manažovanie výučby. Využívajú síce spoločný mail štu-
dijnej skupiny vytvorený na webmaile gmail.com, ktorý je však z ich pohľa-
du nespoľahlivý a málo osobný.  
  
Používame gmail, keď riešime niečo ku škole v skupine, ale hocikedy sa 
stane, že niektorá niečo vymaže. 
Minule sa tam niektoré naťahovali, je to také smiešne, čítať to. 
V odoslanej pošte som si všimla, že niektoré spolužiačky písali učiteľovi 
a nepodpísali sa. Urobili toľko gramatických chýb. Tak som sa hanbila, 
že aj na mňa padá zlé svetlo. 
Ak  napíše  niektorá z nás niečo  učiteľovi,  a ani  sa nepodpíše,  tak  učiteľ 
nevie od koho to je. 
Je to hanba, ak niektorá napíše mail, taký pod úroveň, učiteľovi zo sku-
pinového mailu. Čo si ten učiteľ o všetkých pomyslí? 
 
Skupinový  manažment  výučby  si  jednotlivé  študijné  skupiny  riadia 
v rámci  samostatnej,  za  týmto  účelom  vytvorenej  skupiny  na  Facebooku. 
Tento  spôsob  však  taktiež  nepovažujú  za  bezproblémový.  Viac  o tejto  di-
menzii v rámci  pološtruktúrovaných rozhovorov.  
Z tohto dôvodu by študenti považovali za obrovský prínos LMS možnosť 
samostatnej  uzavretej  študijnej  skupiny  v rámci  LMS  Moodle,  ktorá  by  im 
umožnila spoľahlivú komunikáciu týkajúcu sa výlučne školských aktivít. Je 
na škodu, že študenti nenadobudli návyk využívať výhody uzatvorenej sku-
piny v rámci LMS Moodle, aj keď im predmetná možnosť bola predstavená. 
Uzavretosť skupiny je z pohľadu študentov vnímaná v kontexte bezpečnosti, 
t.j.  príspevky  sú  zobrazované  iba  členom  skupiny  a rovnako  iba  členovia 
skupiny môžu na príspevky reagovať. 
7.5.2
 
Výskumná správa z pološtruktúrovaných interview 
Z ohniskových skupín sme si pre interview vytypovali kategórie, ktoré ne-
boli  dostatočne  saturované  údajmi  a  neumožňovali  ich  interpretáciu.  Inter-
view  sme  realizovali  s vybranými  respondentmi  a  z dôvodu  ochrany  osob-
ných údajov neuvádzame ich skutočné mená. 
Prvou  oblasťou,  ktorá  sa  objavovala  vo  výpovediach  študentov  v  dvoch 
kontextoch, bola oblasť alternatív, ktorú sme nazvali kategória amatérskych 
„LMS“ (sociálna sieť Facebook a služby gmail). Pod kategóriou  amatérske 

108 
LMS  rozumieme  neprofesionálne  vzdelávacie  prostredie,  ktoré  si  vytvorili 
samotní študenti a používali ho ako alternatívu pre manažment vzdelávania. 
Využívanie Facebooku a služieb gmail rezonovalo vo výpovediach študentov 
v rámci ohniskových skupín v súvislosti s nestabilitou systému LMS Moodle 
a v súvislosti s logistikou vzdelávania v rámci študijných skupín.  
Túto oblasť sme saturovali potrebnými údajmi aj z dôvodu získania ďal-
ších  kategórií,  ktoré  by  nám  pomohli  interpretovať  niektoré  zistenia 
v kvantitatívnej časti výskumu. 
Druhou  oblasťou,  ktorá  v ohniskových  skupinách  opakovane  rezonovala, 
bola  kategória  Moodle  „bez  očakávaní“.  Pod  touto  kategóriou  je  zahrnuté 
vnímanie LMS Moodle ako úschovne  študijných materiálov, vyplývajúca zo 
skúseností študentov, ktoré ani len neočakávali, že by im LMS Moodle mo-
hol slúžiť aj na iné aspekty vzdelávania. Tu sa ako určujúci faktor objavoval 
zvyk. 
Treťou  oblasťou,  ktorou  sme  sa  zaoberali,  bola  dimenzia  komunikácie  a 
kooperácie,  nie  však  z pohľadu  nástrojov  samotných,  ktoré  podrobnejšie 
skúmame v rámci „amatérskych LMS“,  ale z pohľadu kľúčových kvalít. 
Poslednou  oblasťou,  ktorá  v rámci  ohniskových  skupín  rezonovala 
a nebola dostatočne saturovaná údajmi, bola kategória „vytunovaný“ Mood-
le (z angl. to get tuning). Pod touto kategóriou sme rozumeli LMS Moodle, 
v rámci  ktorého  budú  odstránené  nedostatky  vplývajúce  na  dimenziu  bez-
pečnosti,  stability  a kontinuity.  Prepis  rozhovorov  bol  realizovaný 
z odposluchu. Výsledný dátový korpus bol následne analyzovaný. Ako ďalší 
krok sme použili techniky otvoreného a axiálneho kódovania, ktoré sú súčas-
ťou zakotvenej teórie (Strauss a Corbinová 1999).  
Za účelom získania potrebných údajov sme si pripravili nasledovné okru-
hy dotazovania (viď príloha C). 
7.5.2.1
 
„Amatérske LMS“ 
Pod  kategóriou  amatérske  LMS  rozumieme  neprofesionálne  vzdelávacie 
prostredie,  ktoré  si  zriadili  študenti  a používali  ho  ako  alternatívu  pre  ma-
nažment  vzdelávania. V rámci  analýzy  tejto kategórie sme sa respondentov 
pýtali na Facebook a služby gmail, ktoré si v rámci manažmentu vzdelávania 
samé vytvorili a ktoré z nášho pohľadu suplovali nástroje, ktoré by im mohol 
ponúknuť LMS Moodle, ak by bol jeho potenciál dostatočne využívaný.  
 
Facebook 
Sociálna  sieť  Facebook  spočiatku  patrila  do  života  respondentov  ako  fó-
rum na zdieľanie rôznych oblastí z ich súkromného života.  

109 
Dôvodov  pre  využívanie  sociálnej  siete  Facebook  na  vzdelávacie  účely 
bolo niekoľko.  
V prvom rade potreba využívať Facebook z dôvodov integrácie do študij-
nej skupiny, v rámci ktorej by mohli študenti zabezpečiť skupinovú logistiku 
a manažovať  vzdelávanie.  Počas   bakalárskeho  stupňa  štúdia  mali  na  Face-
booku podskupinu ako celý ročník, na magisterskom stupni si študenti vytvá-
rali facebookové podskupiny, ktoré zložením kopírovali študijné skupiny.  
Katka: Viete, my sme v škole spolu, ale ten čas ide tak rýchlo. Tie, ktoré 
sme na internáte, tak sa vieme  dohadovať aj po škole. Ale veľa z nás dochá-
dza. Tie potom odídu a tak nemáme veľa možností, dohodnúť sa.  Keby sme 
nemali Facebook, tak neviem. 
Monika:  U nás  je  to  z núdze  cnosť,  že  využívame  Facebook.  Nemali  sme 
inú, vyhovujúcejšiu cestu, ako sa v skupine dohodnúť na všetkom, čo sa týka 
školy. 
Klára: Skoro všetky sme na Facebooku a tie, ktoré tam neboli, sa pridali. 
Lebo vedeli, že inak nemajú šancu vedieť, čo sa deje. 
Ako ďalší z dôvodov, pre využívanie Facebooku ako nástroja pre manaž-
ment  vzdelávania, bola jeho  stabilita a používateľská istota, kde významnú 
rolu zohrávali používateľské zručnosti, získané z jeho aktívneho používania.