Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

kontseptsiyaning kelib chiqishi tadqiqot markazidir. Kontseptsiya qabul qilinadi
bilan bog'liq holda, fikrlashda yuzaga keladigan muayyan vazifa yoki ehtiyoj bilan bog'liqlik
tushunish yoki muloqot qilish va vazifa yoki ko'rsatmani bajarish bilan
kontseptsiyani shakllantirmasdan amalga oshirib bo'lmaydi. Natijada, bu
yangi tadqiqot usuli kontseptsiyani o'rganish uchun juda qimmatli vositadir
rivojlanish.
Garchi Achning o'zi o'tish davridagi tushunchalarning shakllanishini o'rganmagan bo'lsa ham
yoshiga qaramay, u ikki tomonlama o'tishni (ikkalasi ham o'z ichiga oladi
mazmuni va fikrlash shakli) ning intellektual rivojlanishida yuzaga keladi
o'smir. Bu o'tish tushunchalarda fikrlashga o'tishni bildiradi.
Rimat sodir bo'lgan jarayonlarni alohida va chuqur o'rganib chiqdi
o'smirlik davridagi tushunchalarni shakllantirishda. Ushbu tadqiqotlar metodlarga asoslangan edi
Ach tomonidan ishlab chiqilgan. Rimat tushunchaning shakllanishi faqat qachon sodir bo'lishini aniqladi
bola o'tish yoshiga yaqinlashadi, u ilgari bolaga etib bo'lmaydi
bu davr. Ach shunday yozadi:
Biz buni hayotning o'n ikkinchi yilining oxiriga kelibgina aniqlay olamiz
generalning mustaqil shakllanishi qobiliyatining keskin ortib borayotganini ko'ramiz
ob'ektiv tasvirlar. Menimcha, o'zimizni aylantirish juda muhim
bu haqiqatga e'tibor bering. Bir zumda ajralgan tushunchalarda fikrlash
idrok qilinadigan xususiyatlar bolaga uning aqliy qobiliyatidan yuqori bo'lgan talablarni taqdim etadi
o'n ikki yoshgacha bo'lgan qobiliyatlar (Rimat, 1925, 112-bet).
Biz ushbu tadqiqot qanday o'tkazilganligi yoki boshqa nazariy jihatdan to'xtalmaymiz
Rimat bundan xulosa chiqaradi. Biz uning markaziy qismini ta'kidlash bilan cheklanamiz

80-bet

118
Fikrlash va nutq
topilmalar. Xususan, Rimatning xulosalari psixologlarning iddaolariga ziddir
o'smirlik davrida har qanday yangi intellektual funktsiyalarning paydo bo'lishini rad etganlar,
Psixologlarning ta'kidlashicha, uch yoshli bolada barcha intellektual operatsiyalar mavjud
o'smir. Uning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bu faqat o'n ikki yoshdan keyin (ya'ni, bilan
o'smirlik davrining boshlanishi va birinchi maktab yoshining tugashi) deb
bola kontseptsiyalarning shakllanishiga olib keladigan jarayonlarni rivojlantira boshlaydi va
mavhum fikrlash.
Ach va tadqiqoti biz olib boradigan asosiy xulosalardan biri
Rimat kontseptsiyani shakllantirish bo'yicha assotsiativ nuqtai nazarni rad etishdir. Ach's
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, assotsiativ aloqalar qanchalik ko'p va kuchli bo'lsa
og'zaki belgilar yoki narsalar o'rtasida bunday bog'lanishlarning mavjudligi etarli emas
tushunchalarni shakllantirish. Bu erda eski fikr uchun eksperimental yordam yo'q
tushunchasi assotsiativ jarayonlar orqali, ning mustahkamlanishi orqali yuzaga keladi
bir nechta ob'ektlar uchun umumiy xususiyatlarga mos keladigan assotsiativ bog'lanishlar
bilan xususiyatlariga mos keladigan aloqalarni zaiflashtirish orqali va
bu ob'ektlar qaysi jihatdan farq qiladi.
Achning tajribalari shuni ko'rsatadiki, kontseptsiyani shakllantirish har doim samaraliroq bo'ladi
reproduktiv xarakterga qaraganda. Ular tushunchaning a.da paydo boʻlishini va shakllanganligini koʻrsatadi
muayyan vazifani hal qilishga qaratilgan murakkab operatsiya. Ular ko'rsatishadi
ma'lum tashqi sharoitlarning oddiy mavjudligi va mexanik
uchun predmetlar va so'z o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish etarli emas
kontseptsiyaning paydo bo'lishi. Assotsiativ bo'lmaganni o'rnatishdan tashqari va
kontseptsiyani shakllantirish jarayonining mahsuldorligi, bu tajribalar olib keldi
yana bir muhim xulosa. Xususan, Achning tajribalari aniqlandi
kontseptsiyani shakllantirish jarayonini belgilovchi asosiy omil sifatida nimani ko'radi.
Ach bu omilni belgilovchi tendentsiya deb ataydi.
Ach bu iborani bizning oqimimizni tartibga soluvchi tendentsiyani bildirish uchun ishlatadi
vakillik va harakatlar. ning ifodalanishidan tendentsiya paydo bo'ladi
bu harakatlar qaysi maqsad sari yo'naltirilganligi va faoliyat qaysi vazifadan iboratligi
erishish nazarda tutilgan. Achdan oldin psixologlar ikkita asosiy tendentsiyani ajratib ko'rsatishgan
bizning vakolatlarimiz oqimiga bo'ysunadigan, xususan, reproduktiv (yoki
assotsiativ) tendentsiya va perseverativ tendentsiya. Birinchisi - moyillik
oldingi tajribada berilgan vakillik bilan bog'liq bo'lgan vakilliklarni olish.
Ikkinchisi - har bir vakillikning oqimiga qaytish yoki qayta kirish tendentsiyasi
vakolatxonalar.
O'zining dastlabki tadqiqotlarida Ach bu tendentsiyalarni tushuntirish uchun etarli emasligini ko'rsatdi
hal qilishga qaratilgan ongli ravishda tartibga solingan fikrlash harakatlari
qandaydir muammo. Ikkinchisi vakilliklarni ko'paytirish aktlari bilan tartibga solinmaydi
assotsiativ aloqalar orqali yoki har bir vakillikning qayta kirishga moyilligi bilan
ong, lekin dan kelib chiqadigan maxsus belgilovchi tendentsiya bilan
maqsadni ifodalash. Kontseptsiyalarni o'rganishda Ach yana bir bor ko'rsatdiki
yangi kontseptsiyaning paydo bo'lishida hal qiluvchi xususiyat - bu belgilovchi tendentsiya
ga topshirilgan vazifadan kelib chiqadigan harakat, tendentsiyani tartibga soladi
Mavzu.
Shunday qilib, Ach sxemasiga ko'ra, tushunchalar assotsiativ sifatida tuzilmaydi
zanjirlar, bunda bir bog'lanish boshqasi orqali u bilan bog'langan
assotsiatsiya jarayonlari. Aksincha, ular maqsadga yo'naltirilgan holda qurilgan
hal qilish uchun vosita vazifasini bajaradigan bir nechta operatsiyalardan iborat jarayon

81-bet

5. Kontseptsiyani ishlab chiqishni eksperimental o'rganish
asosiy vazifa. O'z-o'zidan, so'zlarni va ularning ob'ektlar bilan aloqalarini o'rganish
tushunchalarning shakllanishiga olib keladi. Mavzu qila oladigan vazifaga duch kelishi kerak
tushunchalarni shakllantirish orqaligina hal qilinadi.
Aytdikki, Achning ishi oldinga qo'yilgan ulkan qadamdir
oldingi tadqiqotlar bilan solishtirish. U kontseptsiyani shakllantirish jarayonini o'z ichiga oldi
muayyan vazifani hal qilish tuzilishi doirasida. Funktsionallikni o'rgangan
muammoning bu jihatining ahamiyati va roli. Biroq, bu a emas
muammoni to'liq hal qilish. Albatta, belgilangan maqsad yoki vazifa
vazifa bilan funktsional bog'langan jarayonning paydo bo'lishi uchun zarur
rezolyutsiya. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatida maqsadlar mavjud va hatto
yosh bolalar. Ko'rib turganimizdek, o'n ikki yoshdan kichik bola yo'q
oldidagi vazifani ongli ravishda anglab yetishga to'liq qodir va u bunga qodir emas
yangi kontseptsiyani ishlab chiqish.
Achning o'zi eksperimental ravishda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi farqni ko'rsatdi
bolalar va kattalar yoki o'smirlar muammoni hal qilishda avvalgidek emas
vazifaning maqsadini ikkinchisiga qaraganda kamroq yoki to'g'ri ifodalaydi, lekin bu harakat
muammoni hal qilish butunlay boshqacha tarzda rivojlanadi. Keng miqyosda
Maktabgacha yoshdagi bolada kontseptsiyani shakllantirishni eksperimental o'rganish (buni biz muhokama qilamiz
Keyinchalik batafsilroq), Uznadze funktsional nuqtai nazardan maktabgacha yoshdagi bola ekanligini ko'rsatdi
bilan operatsiya qilayotgan kattalar bilan bir xil tarzda muammoga duch keladi
tushunchalar. Biroq, maktabgacha tarbiyachi vazifani butunlay boshqacha tarzda hal qiladi.
Kattalar singari, bola ham so'zni vosita sifatida ishlatadi. Natijada, so'z uchun
u xuddi shu tarzda aloqa, talqin qilish funktsiyalari bilan bog'langan,
va tushunish.
Shunday qilib, bu vazifa, maqsad yoki belgilovchi tendentsiya emas, balki omillar emas
Bu tadqiqotchilar tomonidan kattalar o'rtasidagi farqning asosi sifatida ko'rib chiqiladi
kontseptual fikrlash va yosh bolaga xos fikrlash shakllari. In
Uznadze, xususan, funksional omilning muhimligini ta'kidladi
Achning tadqiqotlari, xususan, omili bilan birinchi o'ringa chiqdi
muloqot, nutq orqali odamlar o'rtasidagi o'zaro tushunish.
Biroq, so'z o'zaro tushunishga erishish uchun ishlatiladigan vositadir.
Bu kontseptsiyani ishlab chiqishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. jarayonida
o'zaro tushunishga erishib, tovushlar majmuasi aniqlikka ega bo'ladi
ma'no va natijada so'z yoki tushunchaga aylanadi. Agar bu
o'zaro tushunishning funktsional jihati mavjud emas edi, bu kompleks
tovushlarni ma'no tashuvchisiga aylantira olmadi. Bitta emas
tushunchasi vujudga kelardi (Uznadze, 1966, 76-bet).
Bola va uni o'rab turgan kattalar dunyosi o'rtasida aloqa o'rnatiladi
juda erta. Bola boshidanoq taqdim etilgan muhitda rivojlanadi
nutq muhiti orqali. U ikkinchisida nutq mexanizmidan foydalana boshlaydi
hayot yili. “Hech qanday shubha yo'qki, u ishlatadigan narsa murakkab ma'nosiz emas
tovushlar, lekin haqiqiy so'zlar. Vaqt o'tishi bilan ular tobora ko'proq farqlanadigan ma'nolarga ega bo'ladilar "
(o'sha yerda, 77-bet). Shunday bo'lsa-da, bola o'z maqsadiga erishishi nisbatan kech bo'lganga o'xshaydi
to'liq paydo bo'lishi uchun zarur bo'lgan fikrlashda ijtimoiylashuv darajasi
tushunchalar ishlab chiqilgan.
Shunday qilib, biz bir tomondan yuqori ko'rsatuvchi haqiqiy tushuncha ekanligini ko'ramiz
fikrlashning sotsializatsiya darajasi, faqat kech bosqichda rivojlanadi. Boshqa tomondan,
da bola so'zlarni ishlata boshlaganini va kattalarning so'zlarini tushuna boshlaganini ko'ramiz

82-bet

120
Fikrlash va nutq
juda erta yosh. Demak, u haqiqat maqomiga ega bo'lishidan oldin aniq
tushunchasiga ko‘ra, so‘z shu kommunikativ vazifani o‘z zimmasiga olishi va vazifasini bajarishi mumkin
o'zaro tushunishni o'rnatish vositalari. Maxsus tekshiruv
tegishli yosh guruhi bu fikrlash shakllari qanday ekanligini ko'rsatadi (ekvivalent
kontseptual tafakkurning kontseptual bo'lmasa-da) rivojlanishi va darajasiga erishish
to'liq rivojlangan tafakkurning xarakteristikasi (o'sha erda).
Uznadzening tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, tafakkurning bu shakllari funktsional bo'lsa ham
kontseptual fikrlashning ekvivalenti bo'lib, ular sifat va tarkibiy jihatdan farqlanadi
o'smir va kattalarning tafakkuri yanada rivojlangan. Shunga qaramay, bu farq
Ach aniqlagan omil funksiyasi emas. Uznadze ko'rsatganidek, aynan shunday
funktsional ma'noda, ya'ni muayyan vazifalarni hal qilishga nisbatan va
vakillaridan kelib chiqadigan belgilovchi tendentsiyalarga nisbatan
maqsadlar, bu shakllar kontseptsiyaning ekvivalenti ekanligi.
Biz quyidagi holatga duch kelamiz. Birinchidan, vazifa va maqsad
undan olingan tasavvurlar - a da bola uchun ochiq bo'lib chiqadi
rivojlanishning nisbatan erta bosqichi. Aynan chunki tushunish vazifasi
bola va kattalar uchun xuddi shunday tushunchaning funktsional ekvivalentlari rivojlanadi
bolalikning juda erta bosqichida. Vazifada bu identifikatsiyani hisobga olgan holda, bu funktsional
ekvivalentlik, shunga qaramay, tarkibi, tuzilishi,
dagi vazifani hal qilish vazifasini bajaradigan fikrlash shakllari va faoliyat uslubi
bola va kattalar.
Shubhasiz, vazifa va maqsadni ifodalash o'z-o'zidan belgilanmaydi
va butun jarayonni tartibga soladi. Ach muvaffaqiyatsiz bo'lgan qo'shimcha omil mavjud
ko'rib chiqing. Vazifa va belgilovchi tendentsiya ham ko'rinib turibdi
u bilan bog'liq bo'lgan genetik va strukturaviy farqlarni tushuntirish uchun etarli emas
biz kattalar va bolada fikrlashning ushbu funktsional ekvivalent shakllarida kuzatamiz.
Maqsad etarli tushuntirish emas. Albatta, maqsadsiz hech qanday shakl
maqsadga yo'naltirilgan harakat qilish mumkin. Biroq, gaplashayotganimizdan qat'i nazar
uning rivojlanishi yoki tuzilishi, bu maqsadning mavjudligini tushuntirmaydi
orqali erishiladigan jarayon. Achning o'zi keksalarga murojaat qilib aytganidek
usullar, maqsad va u bilan bog'liq belgilovchi tendentsiya jarayonni amalga oshiradi
mumkin, lekin ular buni tartibga solmaydilar. Maqsad va vazifaning mavjudligi zaruriydir
lekin maqsadga yo'naltirilgan faoliyatning paydo bo'lishi uchun etarli shart emas. Ular yo'q
haqiqiy maqsadga yo'naltirilgan faoliyat paydo bo'lishini kafolatlaydi. Qanday bo'lmasin, ular yo'q
ushbu faoliyatning borishi va tuzilishini belgilash va tartibga solish vakolatiga ega.
Bolaning tajribasi va kattalarning tajribasi qachon to'liq mos keladi
ularning oldida hal etilmagan vazifalar paydo bo'ladi. Shunday qilib, biz harakatni maqsaddan boshlashimiz kerak
vazifani hal qilishga olib keladigan psixik jarayonlarning mohiyatini tushuntirish, lekin
tushuntirishimiz bilan cheklanib qola olmaymiz.
Yuqorida aytganimizdek, maqsad jarayonni tushuntira olmaydi. Asosiy muammo
kontseptsiyani shakllantirish jarayoni bilan bog'liq va, umuman olganda, bilan
Maqsadga yo'naltirilgan faoliyat jarayoni - bu berilgan narsaning vositalari muammosi
aqliy operatsiya bajariladi, berilgan maqsadga yo'naltirilgan faoliyat qanday ekanligi muammosi
yakunlandi. Xuddi shunday, biz mehnatni aytish bilan qoniqarli tushuntira olmaymiz
u inson oldida turgan maqsad va vazifalar bilan hayotga chaqiriladi. Mehnat bo'lishi kerak
asboblardan foydalanish va vositalarsiz qo'llash nuqtai nazaridan tushuntiriladi
bu paydo bo'lishi mumkin emas edi. Aynan shu ma'noda, markaziy muammo

83-bet

5. Kontseptsiyani ishlab chiqishni eksperimental o'rganish
xulq-atvorning yuqori shakllarini tushuntirish orqali vositalar muammosi
qaysi inson o'z xatti-harakatlari jarayonlarini o'zlashtiradi.
Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, biz bu erda muhokama qiladigan barcha oliy aqliy
funktsiyalar vositachi jarayonlardir. Ularning tuzilishining markaziy va asosiy jihati hisoblanadi
belgidan psixik jarayonlarni boshqarish va o'zlashtirish vositasi sifatida foydalanish.
Bizni qiziqtirgan muammo, kontseptsiyani shakllantirish muammosida bu belgidir
so'z. So'z tushunchani shakllantirish vositasi sifatida ishlaydi. Keyinchalik, u
uning ramziga aylanadi. Faqat so'z va uning funktsional ishlatilishini tekshirish
bir yoshdan ikkinchi yoshga qadar rivojlanish (turli xil qo'llanilishi
so'zlar bir-biri bilan genetik bog'langan) ning shakllanishiga kalit beradi
tushunchalar.
Ach usulining asosiy nomutanosibligi shundaki, u bizga aniqlik kiritishga yordam bera olmaydi
tushunchani shakllantirishda ishtirok etadigan genetik jarayon. U faqat mavjudligini o'rnatishi mumkin yoki
bu jarayonning yo'qligi. Ach tajribasini tashkil etish, deb taxmin qiladi
tushuncha hosil bo‘ladigan ma’noni bildiradi (ya’ni eksperimental so‘zlar qaysi
belgilar sifatida vazifasi) boshidan beri berilgan; ular doimiylar ekanligini taxmin qiladi
tajriba davomida o'zgarmasligi. Bundan tashqari, ularning rejimi
qo'llanilishi ko'rsatmalar bilan oldindan belgilanadi. Uning tanqidiy va polemikligini hisobga olgan holda
va so'zlar o'rtasidagi yagona assotsiativ aloqani ko'rsatishga harakat qilishdan maqsad
ob'ektlar ma'noning paydo bo'lishi uchun etarli emas, buni ko'rsatishga harakat qilish maqsadi
so‘z yoki tushunchaning ma’nosi assotsiativ bog‘lanishga teng emas
tovush majmuasi va bir qator ob'ektlar o'rtasida, Ach izchil saqlab a
quyidagi so'zlar bilan ifodalanishi mumkin bo'lgan sxema: pastdan yuqoriga, dan
aniq ob'ektlarni ularni tushunadigan tushunchalarga ajrating.
Achning o'zi esa, bunday eksperimentning tashkil etilishini ko'rsatadi
kontseptsiyani shakllantirishda ishtirok etadigan haqiqiy jarayonga bevosita zid keladi. Fogel bor
kontseptsiyaning shakllanishini a orqali yuqoriga qarab harakatga keltirish mumkin emasligini ta'kidlagan
kontseptual paradigma, aniqlikdan tobora mavhumlikka o'tish.
Bu Ach va Rimat tadqiqotlarining asosiy xulosasi. Ular namoyish qilishdi
kontseptsiyani shakllantirish bo'yicha assotsiativ nuqtai nazarning noto'g'riligi. Ular ko'rsatdilar
kontseptsiyaning mahsuldor, ijodiy xarakteri va muhim rolini aniqlab berdi
kontseptsiyaning kelib chiqishidagi funktsiya. Ular kontseptsiya shakllanganligini ta'kidladilar
faqat kontseptsiyada qanoatlantirilishi mumkin bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishi bilan
erishishga qaratilgan qandaydir mazmunli maqsadga qaratilgan faoliyat jarayoni
muayyan maqsad yoki aniq vazifani hal qilish.
Ushbu tadqiqotlar kontseptsiyaning mexanik tasvirini yo'q qildi
bir marta va umuman shakllanishi. Shunga qaramay, ular haqiqiy genetikani ochib bera olmadilar,
bu jarayonning funktsional va strukturaviy tabiati. Ular umumiy yo'lni tanladilar
yuqori funktsiyalarni sof teleologik tushuntirishdan foydalanish. Aslini olganda, ular shunday
maqsadning o'zi mos keladigan maqsadga yo'naltirilganlikni yaratadi, degan ta'kidga qisqartirildi
belgilovchi tendentsiya orqali faoliyat. Ular, degan da'voga qisqartiriladi
yechim vazifaning o'zida mavjud.
Biz shuni aytib o'tdikki, umumiy falsafiy va
Ushbu nuqtai nazarning uslubiy nomutanosibligi, hal qilib bo'lmaydigan empirik muammoga olib keladi.
qarama-qarshilik. Butun davr mobaynida vazifalar va maqsadlarning funktsional identifikatsiyasini hisobga olgan holda
jarayon, bu doirada nima uchun bunday borligini tushuntirish mumkin emas
bolaning tafakkur shakllarida chuqur farqlar mavjud

84-bet

122
Fikrlash va nutq
rivojlanishning turli bosqichlarida vazifalar. Bular qanday qilib tushunarsiz bo'lib qoladi
fikrlashning turli shakllari rivojlanadi.
Och va Rimat tadqiqotlari oʻrganishda yangi davrni boshlab berdi
tushunchalar, ammo ular kontseptsiyaning sababiy-dinamik izohini bera olmadilar
shakllanishi. Shuning uchun eksperimental tadqiqot o'rganish vazifasi bilan taqdim etiladi
kontseptsiyani shakllantirishni rivojlantirish, bu jarayon qanday ekanligini o'rganish vazifasi
sababiy va dinamik tarzda aniqlanadi.
2
Ushbu muammoni hal qilish uchun biz deb ataydigan eksperimental usuldan foydalandik
dual stimulyatsiyaning funktsional usuli. Ushbu usuldan foydalanganda biz o'rganamiz
ikki to'plam yordamida yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va faoliyati
stimullar. Ushbu ikkita stimullar to'plami sub'ektga nisbatan turli xil rollarni bajaradi
xulq-atvor. Bir rag'batlantirish to'plami sub'ektning vazifasini bajaradi
faoliyati yo‘naltirilgan. Ikkinchisi, tashkil etishni osonlashtiradigan belgilar sifatida ishlaydi
bu faoliyat.
Hozirgi kontekstda biz uning batafsil tavsifini bermaymiz
kontseptsiyani shakllantirishni o'rganishda ushbu usulni qo'llash. Usul shunday edi
hamkasbimiz L.S.Saxkarov tomonidan ishlab chiqilgan va boshqa joyda tasvirlangan (Sahkarov,
1930). Biz e'tiborni qaratib, usulning faqat eng asosiy xususiyatlarini tavsiflaymiz
yuqorida muhokama qilingan muammolar uchun alohida ahamiyatga ega bo'lganlar bo'yicha. Bunda
tadqiqot, biz so'zning o'rni - ya'ni uning tabiatini oydinlashtirmoqchi edik
funktsional qo'llanilishi - kontseptsiyani shakllantirish jarayonida. Shu munosabat bilan,
bu tajribani tashkil etish Achnikiga qarama-qarshi edi.
Ach tajribasi eksperimentator ega bo'lgan o'rganish davridan boshlanadi
mavzuga hali hech qanday vazifa yuklanmagan. Biroq, mavzuga vositalar berilgan
(ya'ni, so'zlar) masalani hal qilish uchun zarur. Bu davrda,
mavzuni o'rganadi, joylashtirilgan ob'ektlarni tanlaydi, tekshiradi va nomlaydi
uning oldida. Vazifa boshida berilmaydi, lekin keyinroq kiritiladi. Biroq,
vositalar (ya’ni, so‘zlar) boshidanoq berilgan. Ular to'g'ridan-to'g'ri beriladi
qo'zg'atuvchi ob'ektlar bilan assotsiativ aloqa.
Ikkilamchi stimulyatsiya usuli qo'llanilganda, teskari holat mavjud. The
topshiriq eksperimentning dastlabki daqiqalarida sub'ektga to'liq taqdim etiladi va
davomida izchilligicha qoladi. ning tashkil etilishi asosiy g'oyadir
vazifa yoki maqsadning paydo bo'lishi jarayonning rivojlanishi uchun zaruriy shartdir
bir butun. Aksincha, vositalar asta-sekin kiritiladi. Ular sifatida tanishtiriladi
taqdim etilgan so'zlar sub'ektning urinishlari uchun etarli emasligini isbotlaydi
vazifani hal qilish. Tajriba boshlanishidan oldin o'rganish davri yo'q. Shunday qilib,
vazifani hal qilish usuli o'zgartiriladi. Rag'batlantiruvchi belgi yoki so'z
o‘zgaruvchini tashkil qiladi. Vazifa doimiydir. Bu qanday qilib o'rganish imkonini beradi
sub'ekt o'zining intellektual operatsiyalarini boshqarish vositasi sifatida belgidan foydalanadi.
So'z qanday ishlatilishiga qarab, uning funktsional qo'llanilishiga qarab, biz
kontseptsiyani shakllantirish jarayoni qanday davom etishi va rivojlanishini o'rganishga qodir.
Tajriba shu tarzda tashkil etilsa, tushunchalar piramidasi buriladi
uning boshida. Bu omil juda muhim va biz bu haqda batafsilroq gaplashamiz
keyinroq. Bu erda, tajribada vazifa hal qilinadigan yo'l
kontseptsiyani shakllantirishning haqiqiy jarayoniga mos keladi. Ko'rib turganimizdek, bu
jarayon mexanik yoki umumlashtirish jarayoni orqali sodir bo'lmaydi

85-bet

5. Kontseptsiyani ishlab chiqishni eksperimental o'rganish
Galtonning fotosuratlari. dan bosqichma-bosqich o'tish orqali sodir bo'lmaydi
mavhumdan konkret. Teskari harakat, yuqoridan pastgacha harakat,
umumiydan xususiyga yoki piramidaning tepasidan uning poydevori kabi
cho'qqisiga tomon teskari harakat kabi bu jarayonning o'ziga xos xususiyati
mavhum fikrlash.
Va nihoyat, Ach nazarda tutgan funktsional jihat juda muhimdir. The
kontseptsiya statik va alohida shaklda emas, balki hayotiy jarayonda paydo bo'ladi
fikrlash va vazifani hal qilish. Barcha tergovni qismlarga ajratish mumkin
bir necha alohida bosqichlar, ularning har biri tushunchani harakatdagi, ya'ni birida o'z ichiga oladi
fikrlash jarayonlariga uning funktsional qo'llanilishi. Dastlab jarayon bor
unda tushunchalar ishlab chiqilgan. Buning ortidan bular bo'lgan bosqich keladi
tushunchalar yangi ob'ektlarga o'tkaziladi, so'ngra kontseptsiyadan erkin foydalanish orqali
assotsiatsiya, va nihoyat, kontseptsiyani shakllantirishda qo'llash orqali
mulohazalar va ishlab chiqilgan tushunchalarning ta'rifi.
Tajriba quyidagi tartibda davom etadi. Birinchidan, bir nechta ob'ektlar farqlanadi
rangi, shakli va o'lchami bo'yicha bo'lingan maxsus taxtaga joylashtiriladi
alohida bo'limlar. Ushbu ob'ektlar 1-rasmda tasvirlangan. Ushbu ob'ektlardan biri
keyin mavzuga ko'rsatiladi. Har birining tagida ma'nosiz so'z bor
mavzu o'qiydi.
Keyin sub'ektdan u bir xil deb hisoblagan barcha ob'ektlarni joylashtirish so'raladi
so'z doskaning bitta bo'limiga yoziladi. Mavzuning har bir urinishidan keyin
topshiriqni hal qiling, eksperimentator uni tuzatadi va qo'shimchada ismni ochib beradi
ob'ekt. Ushbu yangi ob'ekt vahiy qilingan narsa bilan bir xil nomga ega bo'lishi mumkin
avval. Bunday holda, u bitta xususiyatda avvalgisidan farq qilishi va bo'lishi mumkin
boshqalarda shunga o'xshash. Yangi ob'ekt boshqasi tomonidan ham belgilangan bo'lishi mumkin
belgisi. Bunday holda, u bir xususiyatda birinchisiga o'xshash va barchasida boshqacha bo'ladi
boshqalar.
Shunday qilib, har bir yangi urinishdan so'ng, ob'ektlarning miqdori va soni
bolaga oshkor bo'lgan belgilovchi belgilar ikkalasi ham ortadi. Bu imkon beradi
eksperimentator vazifani hal qilish xarakterining qanday o'zgarishini o'rganish uchun
bu omilga bog'liqlik. Vazifaning o'zi butun vaqt davomida bir xil bo'lib qoladi
tajriba. Ya'ni, bir xil so'z butun ob'ektlarda uchraydi
tajriba. Ob'ektlar bitta umumiy eksperimental tushuncha bilan bog'langan
bitta so'z bilan belgilanadi.
3
Bizda kontseptsiyani shakllantirish jarayoni bo'yicha bir qator tadqiqotlar boshlandi
Saxarov tomonidan laboratoriya va Iu.V bilan hamkorlikda yakunlandi. Kotelova va EI
Pashkovska. 300 dan ortiq oddiy bolalar, o'smirlar va kattalar ishtirok etdi
bu tadqiqotlar. Bundan tashqari, biz turli xil kasalliklardan aziyat chekadigan bir nechta mavzularni o'rgandik
aql va nutq patologiyalari.
Ushbu tadqiqotning asosiy xulosasi mavzu bilan bevosita bog'liqdir
biz hozir tashvishlanayotgan narsa. Biz genetik yo'lni o'rganishga muvaffaq bo'ldik
turli yoshdagi sub'ektlarda kontseptsiyani shakllantirish xususiyati. Biz solishtirdik
va bu jarayonni bolalarda bir xil sharoitlarda sodir bo'lganligi sababli baholadi,
o'smirlar va kattalar. Ushbu eksperimental tadqiqot asosida biz bunga muvaffaq bo'ldik
bu jarayonning rivojlanishini tartibga soluvchi asosiy qonuniyatlarni oydinlashtirish.

86-bet

124
Fikrlash va nutq
Genetika nuqtai nazaridan, tadqiqotimizning asosiy xulosasini quyidagi shaklda shakllantirish mumkin
quyidagi yo'l: oxir-oqibatda olib keladigan jarayonlarning rivojlanishi