Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

stixiyali tushunchalar qarama-qarshi yo'llarni oladi. Endi biz savolga javob berishimiz mumkin
"birodar" va "ekspluatatsiya" kabi tushunchalar qanday rivojlanishi haqida avvalroq ko'tarilgan
teskari yo'nalishlarda rivojlanishini aytib.
Bu bizning gipotezamizning asosiy nuqtasidir.
Bola o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalarni nisbatan ongli ravishda idrok etadi
rivojlanish jarayonining kech nuqtasi. Uning og'zaki shakllantirish qobiliyatlari va
tushunchalarning ta'rifi va uning kontseptsiyadan kompleks yaratishda ixtiyoriy foydalanishi
ning dastlabki bosqichlarida boshqa tushunchalar bilan mantiqiy munosabatlar mavjud emas
rivojlanish jarayoni. Bola hamma narsani biladi. U ob'ekt haqida tushunchaga ega.
Kontseptsiyaning o'zi nimani anglatishi bola uchun noaniq bo'lib qolmoqda. U bor
ob'ekt tushunchasi va tasvirlangan ob'ektdan ongli ravishda xabardor
tushuncha. Biroq, u kontseptsiyaning o'zidan ongli ravishda xabardor emas. U qilmaydi
ni ifodalash imkonini beradigan fikrlash harakati haqida ongli ravishda xabardor bo'lish
ob'ekt. Bundan farqli ravishda, ilmiy tushunchalarning rivojlanishi shundan boshlanadi
butun bo'ylab o'z-o'zidan paydo bo'lgan kontseptsiyada eng kam rivojlanganligicha qolmoqda
maktab yoshi. Bu kontseptsiyaning o'zi ustida ishlashdan boshlanadi. ustida ishlash bilan boshlanadi
kontseptsiyaning og'zaki ta'rifi, o'z-o'zidan bo'lmagan narsalarni taxmin qiladigan operatsiyalar bilan
ushbu kontseptsiyani qo'llash.
Ilmiy tushunchalar o'z hayotini bolaning rivojlanishi darajasidan boshlaydi
spontan tushunchalar hali yetib kelmagan. Yangi ilmiy kontseptsiya ustida ishlash
Yo'riqnoma uchun imkonsiz bo'lgan operatsiyalar va munosabatlarni talab qiladi
bu yoshdagi bola. (Piaget hatto "birodar" kabi tushuncha ham namoyon bo'lishini ko'rsatdi
bu cheklov o'n bir yoki o'n ikki yoshgacha).
Kundalik va ilmiy tushunchalarning kuchli va zaif tomonlari farqlanadi. The
Maktab o'quvchilarining "aka" tushunchasining kuchliligi shundaki, u uzoq vaqtdan beri o'tgan
rivojlanish yo'li va uning kontseptsiyasi empirikning katta qismini tugatadi
kontseptsiyaning mazmuni. Aynan shu narsa uning ilmiy kontseptsiyasining zaifligidir. The
ilmiy kontseptsiyaning mustahkamligi (ya'ni, "Arximed qonuni" kabi tushunchalar yoki
"ekspluatatsiya") ham kundalik tushunchaning eng zaif tomoni bo'lib chiqadi. The
bola birodar nima ekanligini juda yaxshi biladi va bu bilim to'yingan
tajriba bilan. Biroq, u kabi mavhum muammoni hal qilish kerak bo'lganda
Piaget tajribalarida (masalan, "akaning ukasi" muammosi) topamiz.
bola chalkashib ketadi. U bu kontseptsiya bilan ishlashga ojizdir
aniq bo'lmagan holat. Bu Piagetning ishida aniq namoyon bo'ldi.
Bola ilmiy tushunchani o'zlashtirganda, u tezda o'zlashtira boshlaydi
kundalik kontseptsiyaning asosiy zaifligi bo'lgan operatsiyalar. U osongina
kontseptsiyani belgilaydi, uni turli mantiqiy operatsiyalarda qo'llaydi va uni aniqlaydi
boshqa tushunchalar bilan aloqasi. Ilmiy kontseptsiyaning zaifligini qaerdan topamiz
biz kundalik tushunchaning kuchini, ya'ni o'z-o'zidan qo'llanilishida topamiz
turli konkret vaziyatlarga qo'llash, uning empirik nisbiy boyligida
mazmuni va uning shaxsiy tajriba bilan aloqasi. Bolaning holatini tahlil qilish
o'z-o'zidan paydo bo'ladigan kontseptsiya uning ob'ekt haqida ko'proq ongli ravishda xabardorligini ko'rsatadi
kontseptsiyaning o'ziga qaraganda. Uning ilmiy kontseptsiyasini tahlil qilish uning borligini ko'rsatadi
kontseptsiyani u bilan ifodalangan ob'ektdan ko'ra ko'proq ongli ravishda anglash.

180-bet

218
Fikrlash va nutq
Shu sababli, qoniqarli kontseptsiyani ishlab chiqish tahdidi tubdan farq qiladi
ilmiy va kundalik tushunchalar.
Bu fikrni tasdiqlovchi misollarni osongina topish mumkin. ga javoban
Inqilob nima degan savol, hozirgina o'rgangan uchinchi sinf o'quvchilari
1905 yildan 1917 yilgacha bo'lgan davr shunday javob berdi: "Inqilob - mazlum sinfning joyi.
zulm qiluvchi sinf bilan urush olib boradi. Bu fuqarolar urushi deb ataladi. Yagona fuqarolar
mamlakatlar bir-biriga qarshi urush olib boradilar." Bolaning ongini rivojlantirish
bu javoblarda aks ettirilgan. Biz ularda sinf mezonlarini topamiz. Biroq, chuqurlik va
talabaning ushbu materialni ongli ravishda bilishining to'liqligi sifat jihatidandir
kattalarnikidan farq qiladi.
Ushbu dalilni quyidagi misol bilan tushuntirish mumkin:
[Talaba]
Serflar er egalarining mulki bo'lgan dehqonlar edi.
[kattalar]
"Krepostnoylik davrida yer egalarining hayoti qanday edi?"
[Talaba]
"Juda yaxshi. Ularning hammasi boy edi. Ularning o'n qavatli uylari bor edi, ko'p
xonalar va hammasi yaxshi kiyingan edi. Ularda elektr bor edi”.
Bu erda biz bolaning krepostnoylik haqidagi o'ziga xos, ammo soddalashtirilgan tushunchasini ko'rishimiz mumkin.
Bu haqiqiy ma'noda ilmiy tushunchadan ko'ra ko'proq vakillik yoki tasvirdir
so'z. "Birodar" kabi tushuncha bilan vaziyat butunlay boshqacha. The
bolaning bu so'zning vaziyat ma'nosidan yuqoriga ko'tarilmasligi, uning qobiliyatsizligi
“birodar” tushunchasiga mavhum tushuncha sifatida yondashing va uning oldini olishga qodir emas
u bilan ishlashda mantiqiy qarama-qarshiliklar mavjud bo'lgan xavflardir
kundalik tushunchalarni rivojlantirish.
Bolaning o'z-o'zidan va ilmiy tomonidan qabul qilingan rivojlanish yo'llari
tushunchalarni sxematik tarzda qarama-qarshi harakatlanuvchi ikkita chiziq sifatida ifodalash mumkin
yo'nalishlari. Biri yuqoridan pastga, ikkinchisi esa pastdan pastga ko'tariladi
yuqorida. Agar biz ilgari rivojlanayotgan, sodda va elementarni belgilasak
pastroq va keyinchalik rivojlanayotgan, murakkabroq xususiyatlar sifatida
(ongli idrok va iroda bilan bog'liq bo'lganlar) yuqoriroq, deb aytishimiz mumkin