Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

bola lekin ertaga. Shundagina u olib chiqish uchun ko'rsatmalardan foydalanishi mumkin bo'ladi
hozir proksimal rivojlanish zonasida joylashgan rivojlanish jarayonlari.
Ma'lumki, maktab o'qitishda murakkab tizim hukmronlik qilgan
“pedagogik asoslar”ga asoslanganligi aytilgan. Bu tizim haqida bahslashdi
bolaning fikrlash xususiyatlariga mos keladi. Muammoning bayonoti
bu erda noto'g'ri edi, chunki u ko'rsatma bo'lishi kerak degan taxminga asoslangan edi
kechagi rivojlanishga, bolaning fikrlash xususiyatlariga yo'naltirilgan
allaqachon etuk bo'lgan. Murakkab tizim buni kuchaytirishga olib keldi
bola maktabga kelishi bilan uni tark etishi kerak. Orientatsiya shunday edi
bola mustaqil ravishda qila oladi, deb fikrlash tomon, E'tiborga olinmadi
bolaning o'zi qila oladigan narsadan o'zi bo'lmagan narsaga o'tish qobiliyatiga berilgan.
Rivojlanish holati ahmoq bog'bonning an'analarida baholandi
faqat pishgan mevani hisoblaydigan bog'bon. Hech qanday e'tibor berilmagan
ta'lim taraqqiyotni oldinga olib borishi kerak. Hech qanday e'tibor yo'q edi
proksimal rivojlanish zonasiga berilgan. Orientatsiya yo'liga qarab edi
eng kam qarshilik, bolaning kuchiga emas, balki zaifligiga.
ga mos keladigan fikrlash shakllarini tan olish muhimdir
Murakkab tizim - bu maktabga keladigan funktsiyalarga ega bo'lgan bolaning tizimi
maktabgacha yoshda etuk. Murakkab tizimni joriy etishda
maktabda biz intellektga mos keladigan ta'lim tizimini joriy qilmoqdamiz
maktabgacha tarbiyachi. Maktab ta'limining dastlabki to'rt yilida biz buni kuchaytirmoqdamiz
maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning eng zaif tomonlari. Ushbu ta'lim tizimi mavjud emas
bolaning rivojlanishini oldinga olib boradi, lekin uning dumini minadi.
Tadqiqotimizning ushbu hisobotini tugatgandan so'ng, endi biz buni tavsiflashga harakat qilishimiz mumkin
ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning istiqboli
undan chiqadi.
Ko'rdikki, ko'rsatma va rivojlanish bir-biriga mos kelmaydi. Ular ikkita
juda murakkab o'zaro munosabatlarga ega bo'lgan turli jarayonlar. Ko'rsatma faqat foydalidir
rivojlanishdan oldinga siljiganida. Bu sodir bo'lganda, u butunni harakatga keltiradi yoki uyg'otadi
proksimal zonada yotadigan etilish bosqichida bo'lgan funktsiyalar qatori
rivojlanish. Bu rivojlanishda ta'limning asosiy rolidir. Bu nima
bolaning ko'rsatmasini hayvonlarni o'rgatishdan ajratib turadi. Bu ham
bolaning to'liqligiga yo'naltirilgan ta'limoti nima bilan ajralib turadi
matn terish yoki minish kabi maxsus, texnik ko'nikmalarga o'rgatishdan rivojlantirish
velosiped. Har bir maktab o'quv predmetining rasmiy jihati uning ta'siri bo'lgan narsadir
ishlab chiqish bo'yicha ko'rsatma amalga oshirilsa, ko'rsatma mutlaqo keraksiz bo'ladi

174-bet

212
Fikrlash va nutq
agar u rivojlanish jarayonida allaqachon etuk bo'lgan narsadan foydalangan bo'lsa, agar u
o'zi rivojlanish manbai emas edi.
Shuning uchun ko'rsatma ma'lum bir vaqtda sodir bo'lgandagina maksimal darajada samarali bo'ladi
proksimal rivojlanish zonasidagi nuqta. Ko'pgina zamonaviy o'qituvchilar (ya'ni, Fortune,
Montessori va boshqalar) buni sezgir davr deb atashadi. Taniqli biolog, de
Vries ontogenetik davrni belgilash uchun "sezgir davr" iborasini ishlatgan
rivojlanishini u o'z tadqiqotlarida aniqladi. Bu davrlarda u shuni aniqladiki
organizm alohida turdagi ta'sirlarga ayniqsa sezgir. Kritik nuqtada,
ta'sir butun ta'sirga ega bo'lgan chuqur o'zgarishlarni keltirib chiqarishi mumkin
rivojlanish. Rivojlanish jarayonining yana bir nuqtasida, xuddi shu shartlar
rivojlanishiga hech qanday ta'sir ko'rsatmasligi yoki hattoki ta'siri ham bo'lishi mumkin
ular sezgir davrda bo'lgan narsalarga qarama-qarshi. Ushbu tushuncha
sezgir davrlar asosan optimal haqida gapirganda yodda tutgan davrga to'g'ri keladi
o'qitish muddatlari. Biroq, bu tushunchalar o'rtasida ikkita farq bor:
(1) Biz bu davrlarning tabiatini nafaqat empirik tarzda aniqlashga harakat qildik
lekin eksperimental va nazariy jihatdan va sezgirlik uchun tushuntirishni topdik
proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasida o'ziga xos ko'rsatma turiga
(bu bizga ushbu davrlarni aniqlash imkoniyatini berdi). (2) Montessori va
boshqalar sezuvchanlik tushunchalari o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri biologik o'xshashlikka tayanadi
davrlar; ular o'z tadqiqotlarida de Vries tomonidan aniqlangan sezgir davrlarni tenglashtirishga moyildirlar
pastki hayvonlar va biz murakkab inson rivojlanishida topadigan hayvonlar
yozma nutqni rivojlantirish bilan bog'liq jarayonlar kabi.
Bundan farqli o'laroq, bizning tadqiqotlarimiz ushbu nozik davrlar bilan bog'liqligini ko'rsatadi
oliy ruhiy rivojlanishda ishtirok etuvchi ijtimoiy jarayonlar bilan
funktsiyalari. Bu aqliy funktsiyalar bolaning madaniy rivojlanishining bir jihati hisoblanadi
va hamkorlikda va ko'rsatmalarda ularning manbasiga ega. Montessori topilmalari
yaroqli. U, masalan, yozma ko'rsatma bilan buni ko'rsatdi
to'rt yarim va besh yoshgacha bo'lgan bolalarda biz samarali, boy,
va o'qitish boshlanganda topilmaydigan yozma nutqning o'z-o'zidan ishlatilishi
keyinroq. Montessori yozma nutqning mo'l-ko'l, portlovchi ko'rinishini anglatadi
bu yoshda "portlovchi yozuv" sifatida kuzatilgan. Bu uning xulosasi uchun asosdir
bu yozish yo'riqnomasi uchun optimal yoki sezgir davr.
Biz shunga o'xshash vaziyatlarni sezgir bo'lgan har qanday o'quv mavzusida topamiz
davri. Biroq, tanqidiy savol ushbu nozik davrlarning tabiati bilan bog'liq.
Nozik davrda ma'lum sharoitlar - ayniqsa, ayrim turdagi
ko'rsatma - rivojlanishga ta'sir qilishi mumkin. Buning sababi, ning mos keladigan aylanishi
rivojlanish hali tugallanmagan. Rivojlanishning ushbu tsikli tugagach, bular
bir xil sharoitlar rivojlanishga sezilarli ta'sir ko'rsatmasligi mumkin. Muayyan davr uchun
muayyan sharoitlarga, rivojlanishning tegishli jarayonlariga sezgir bo'lish
tugallanmagan bo'lishi kerak. Bu bizda topilgan empirik ma'lumotlarga to'g'ri keladi
tadqiqot.
Bolaning maktabda rivojlanishi va ta'limini kuzatganimizda, u shunday bo'ladi
ko'rinib turibdiki, har bir sub'ekt bolaga qodir bo'lganidan ko'ra ko'proq narsani talab qiladi
bolani o'zidan yuqori ko'tarishga majbur qiladigan faoliyatni amalga oshirish. Bu har doim
sog'lom maktab ko'rsatmasi bilan vaziyat. Bola yozishni o'rganganida o'rgana boshlaydi
hali yozma nutq uchun zarur bo'lgan aqliy funktsiyalarga ega emas. uchun
Aynan shuning uchun ham yozma nutqdagi ta'lim bu funktsiyalarni hayotga chorlaydi
va ularning rivojlanishiga rahbarlik qiladi. Bu barcha samarali ko'rsatmalarga tegishli. The

175-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
213
malakali bolalar guruhidagi qobiliyatsiz bola uning ichida kechiktiriladi
rivojlanishi va uning aqliy faoliyatining nisbiy muvaffaqiyatida. Vakolatlilar ham shunday bo'ladi
qobiliyatsiz bolalar guruhidagi bola. Bu bolalardan biri uchun muammo yotadi
ko'rsatma juda qiyin bo'lganida - ikkinchisi uchun juda oson.
Bu qarama-qarshi sharoitlar bir xil natijaga olib keladi. Ikkala holatda ham ko'rsatma amalga oshiriladi
proksimal rivojlanish zonasidan tashqarida, bir holatda uning ostida va yuqorida
boshqa. Bolaga o'rganishga qodir bo'lmagan narsani o'rgatish ham samarasizdir
unga mustaqil ravishda nima qila oladi.
Biz o'qitish va rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashimiz mumkin
maktab yoshi, chunki ta'lim va rivojlanish bola qachon boshlanmaydi
maktabga keladi. Ta'lim bolaning rivojlanishining barcha darajalarida sodir bo'ladi. Biz kabi
Quyidagi bo'limda ko'rib chiqamiz, ammo ko'rsatma mavjud shakllarda olinadi
har bir yosh darajasiga xosdir. Bundan tashqari, ushbu darajalarning har birida ko'rsatma o'ziga xos xususiyatga ega
rivojlanishi bilan bog'liqligi.
Shu o'rinda biz umumiy oqibatlarni ko'rib chiqish bilan cheklanamiz
nima dedik. Yozma nutq va grammatikaga oid muhokamalarimizda biz ko'rdik
asosiy ta'limning aqliy jihati uchun umumiy asos mavjudligi
maktab fanlari. Maktabda faol ishtirok etadigan barcha asosiy aqliy funktsiyalar
ko'rsatma bu asrning muhim yangi shakllanishi bilan bog'liq, ya'ni
ongli anglash va iroda. Bularning barchasini ajratib turadigan xususiyatlar
bu davrda rivojlanadigan yuqori aqliy funktsiyalar. Shunday qilib, maktab yoshi
o'qitish uchun optimal davr. Bu bog'liq bo'lgan sub'ektlar uchun sezgir davr
aqliy funktsiyalarda ongli xabardorlik yoki iroda. Binobarin,
Ushbu fanlar bo'yicha o'qitish uning rivojlanishi uchun ideal sharoitlarni ta'minlaydi
bu davrda proksimal rivojlanish zonasida bo'lgan yuqori aqliy funktsiyalar
davri. Ta'lim rivojlanish jarayoniga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, chunki
bu funktsiyalar maktab yoshining boshida hali etuk emas va chunki
ko'rsatma ularning keyingi rivojlanishini tashkil qiladi va qisman taqdirini belgilaydi.
Biroq, stressni boshdan kechirish muhimdir. rivojlanishi haqida ham shunday deyish mumkin
ilmiy tushunchalar. Ularning rivojlanishining asosiy xususiyati borligidir
maktab ta'limida ularning manbai. Shuning uchun ta'limning umumiy muammosi va
ning paydo bo'lishi va shakllanishini tahlil qilish uchun rivojlanish asosiy hisoblanadi
ilmiy tushunchalar.
5
Biz aniqlangan asosiy faktni tahlil qilishdan boshlaymiz
maktab bolasining ilmiy va kundalik hayotini qiyosiy o'rganish orqali
tushunchalar. ning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan har qanday urinishdagi tabiiy birinchi qadam
ilmiy tushunchalar, ularni bolaning kundalik tushunchalari bilan solishtirish bo'ladi. In
bu yondashuvdan foydalanib, biz ma'lumdan noma'lumga yo'l olamiz. Bolaning
kundalik tushunchalar keng o'rganilgan. Ularni qanday ko'rish istagi
ilmiy tushunchalar bilan solishtirish tabiiydir. Buning uchun biz nimani qurishimiz kerak
ilmiy yoki ilmiy asoslangan bo'lishi mumkin bo'lgan tizimli jihatdan bir xil eksperimental vazifalardir
kundalik tushunchalar. Biz kutganimizdek, ushbu turdagi tadqiqotlar shuni aniqlaydi
bu ikki turdagi tushunchalar bir xil rivojlanish darajasini namoyon etmaydi.
Operatsiya ilmiy asosda o'tkaziladimi yoki yo'qligiga qarab
kundalik tushunchalar, bola munosabatlarni tushunish uchun turli qobiliyatlarni namoyon qiladi
sabab va bog'liqlik yoki implikatsiya munosabatlari. Qiyosiy tahlil
Bir yosh guruhidagi ilmiy va kundalik tushunchalarning mavjudligi shundan dalolat beradi - bilan

176-bet

214
Fikrlash va nutq
tegishli ta'lim dasturi - ilmiy tushunchalarni rivojlantirish
spontan tushunchalar. Ilmiy tushunchalarda biz yuqori darajalarga duch kelamiz
kundalik tushunchalarga qaraganda fikrlash. Gapni yakunlash bilan bog'liq vazifada
"chunki" yoki "garchi" so'zini kesib tashlang, ilmiy muvaffaqiyat darajasi
tushunchalar kundalik kontseptsiyalarga asoslangan vazifalarga qaraganda doimiy ravishda yuqori (rasm
2 o'tkazib yuborilgan).
Ushbu topilma tushuntirishni talab qiladi. ning oshgan darajalarini qanday tushuntiramiz
ilmiy tushunchalar asosidagi muammolarga xos bo'lgan vazifani muvaffaqiyatli bajarish?
Birinchidan, domenda sabab-oqibat bog'liqliklarini o'rnatish haqida bahslashish mumkin
maktab bilimi tufayli bolaga ilmiy tushunchalar osonroq; ya'ni, bu
Shu kabi muammolar bilan uning qiyinchilik kundalik asoslangan deb bahslasha mumkin
tushunchalar yetarli bilimning funktsiyasidir. Bu tushuntirish rad etilishi kerak
darhol. Tadqiqot usullari bunga ta'sir qilish imkoniyatini istisno qildi
omil. Piaget bilimlarning etarli emasligini istisno qiladigan materiallarni tanladi
bolaning muammoni hal qilish omili. Ob'ektlar haqida hech qanday savol yo'q
va Piaget tajribalaridagi munosabatlar (va biznikida) bolaga tanish.
Bolaning oldida turgan vazifa - olingan iboralarni to'ldirishdir
o'zining kundalik nutqidan. Tajribalardagi iboralar oddiygina bo'lgan
o'rtada uzilib qolgan va shuning uchun qo'shimchani talab qiladi. Shunga o'xshash iboralar, ya'ni
to'g'ri qurilgan, bolaning o'z-o'zidan doimiy ravishda duch keladi
nutq. Ushbu tushuntirishning nomutanosibligi, ayniqsa, bittasi aniqlanganda aniq bo'ladi
ilmiy tushunchalar kiritilganda samaradorlik yaxshilanadi, deb hisoblaydi
vazifa. Bola ilmiy tushunchalarga asoslangan vazifalarni (ya'ni, vazifalarni) yaxshiroq bajaradi
faktlar va tushunchalar o'rtasidagi sababiy bog'liqlikni o'rnatishni talab qiladi
ijtimoiy fanlardan) shunga o'xshashlarni o'rnatishni talab qiladigan vazifalarga qaraganda
uning kundalik tajribasidan tushunchalar va faktlar o'rtasidagi munosabatlar. Dek tuyulyapti
Bu bolaning material bilan tanishish funktsiyasi bo'lishi ehtimoldan yiroq emas;
u velosipeddan yiqilib tushish yoki kemaning vayron bo'lishi bilan kamroq tanish
sinfiy kurash, ekspluatatsiya yoki Parij kommunasi. Shubhasiz, bola kattaroqdir
kundalik tasvirlangan ob'ektlar va hodisalar haqida tajriba va bilim
tushunchalar.
Ushbu hodisani tushuntirish uchun biz qiyinchilikning mohiyatini aniqlab olishimiz kerak
bola yuqorida aytib o'tilgan kabi iborani tugatishda bor. Faqat bittasi bor
bu savolga javob. Bu vazifa boladan ongli ravishda idrok etishni talab qiladi
va u har kuni ko'p marta o'z-o'zidan va ixtiyorsiz bajaradigan ixtiyoriy.
Bola "chunki" birikmasini to'g'ri ishlatadi. Agar sakkiz yoki to'qqiz yoshli bola bo'lsa
ko'chada velosipedchining yiqilib tushganini ko'rdi, u hech qachon velosipedchi yiqilib sindirilgan deb aytmaydi
oyog'i, chunki ular uni kasalxonaga olib borishdi. Biroq, bu aniq turdagi
tajribalarda aytilgan narsa. Biz o'rtasidagi farqlarni muhokama qildik
operatsiyani bajarishning ixtiyoriy va ixtiyoriy bo'lmagan usullari. Foydalanadigan bola
uning o‘z-o‘zidan nutqida “chunki” bog‘lovchisi hamon nuqsonli bo‘lishi mumkin
kontseptsiyani ongli ravishda anglash. U bu munosabatni nutqda undan oldinroq ishlatadi
bu haqda ongli ongga ega bo'ladi. U ega bo'lgan tuzilmalardan ixtiyoriy foydalanish
tegishli vaziyatlarda o'zlashtirilgan foydalanish hali ham unga erishib bo'lmaydi. Bolaga etishmaydi
bu muammolarni to'g'ri hal qilish uchun juda muhim bo'lgan narsa; unga etishmaydi
tushunchalarini qo'llashda ongli xabardorlik va iroda.
Endi biz qanday turdagi operatsiyalarni o'z ichiga olgan muammolarni so'rashimiz kerak
ijtimoiy fanlardan olingan bular boladan talab qilinadi. Mana, bola

177-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
215
bosqichlarini quyidagi tarzda yakunlashga intiladi: «SSSRda mumkin
xususiy mulk yo'qligi sababli rejali iqtisodiyotga ega bo'lish; barcha erlar, fabrikalar,
elektr stansiyalari esa ishchilar va dehqonlar qoʻlida”. Buni taxmin qilsak
savol ta'lim dasturida ko'rib chiqilgan bo'lsa, bola biladi
tegishli sabab-oqibat munosabatlari. Albatta, u kema nima uchun cho'kib ketishini ham biladi va
nega velosipedchi yiqilib tushadi. Qabul qilingan bu savolga javob berganda u nima qiladi
ijtimoiy fanlardanmi?
Bizning fikrimizcha, buni hal qilishda maktab o'quvchisi amalga oshiradigan operatsiya
muammoni quyidagi tarzda tushuntirish mumkin. Birinchidan, operatsiya tarixi bor. Bu
eksperiment davomida tuzilmagan. Tajribani yakuniy deb hisoblash mumkin
faqat shu bilan bog'liq holda tushunish mumkin bo'lgan uzoq jarayonning bosqichi
undan oldin. O'qituvchi, maktab o'quvchisi bilan berilgan savol ustida ish olib, tushuntiradi:
xabardor qiladi, so'raydi, to'g'rilaydi va bolaning o'zini tushuntirishga majbur qiladi. Bularning barchasi ishlaydi
tushunchalar, ularning shakllanishining butun jarayoni bola tomonidan ishlab chiqiladi
o'qitishda kattalar bilan hamkorlik qilish. Endi, bola muammoni hal qilganda,
undan nima talab qiladi? Bu taqlid qilish va muammoni hal qilish qobiliyatini talab qiladi
ning haqiqiy holati bo'lmasa-da, o'qituvchining yordami bilan
hozirgi vaqtda hamkorlik. Vaziyat o'tmishda. Bu erda bola kerak
oldingi hamkorlik natijasidan mustaqil foydalanish.
Kundalik muammo o'rtasidagi asosiy farq
tushunchalar va ilmiy tushunchalarni o'z ichiga olgan narsa, ikkinchisini bola hal qiladi
o'qituvchining yordami bilan. Bola taqlid asosida harakat qiladi deganimizda, biz
u boshqa odamning ko'ziga qaraydi va unga taqlid qiladi degani emas. Agar bugun ko'rsam
biror narsa va ertaga buni qilaman, men buni taqlid asosida qilaman. Maktab qachon
bola o'zi ko'rsatgan model asosida uyda muammoni hal qiladi
sinfda, u hamkorlikda harakat qilishda davom etmoqda, garchi hozirda o'qituvchi yo'q
uning yonida turgan. Psixologik nuqtai nazardan, ikkinchisining yechimi
muammo uydagi muammoning bu yechimiga o'xshaydi. Bu yechim
o'qituvchining yordami bilan amalga oshiriladi. Bu yordam - hamkorlikning bu jihati -
ko'rinmas holda mavjud. U tashqaridan bolaga o'xshab ko'rinadigan narsada mavjud
muammoni mustaqil hal qilish.
Shunday qilib, biz bir-biridan tubdan farq qiladigan ikkita operatsiyani talab qilishini topamiz
bolaning ushbu muammolar bo'yicha ishlashida. Kundalik bilan bog'liq muammoda
tushunchalar, u o'z-o'zidan osonlik bilan bajaradigan narsani o'z ixtiyori bilan qilishi kerak.
Ilmiy tushunchalar bilan bog'liq muammoda u hamkorlikda qila olishi kerak
o'qituvchi bilan u hech qachon o'z-o'zidan qilmagan narsa. Bu yagona
ushbu ikki turdagi ishlash darajasidagi farqlarni tushuntirish
muammolar. Biz bilamizki, bola hamkorlikda o'zidan ko'ra ko'proq narsani qila oladi
mustaqil ravishda. Ijtimoiy fan muammolarining yechimi yashirin ekani rost bo'lsa
hamkorlik shakli bo'lsa, nima uchun bularni muvaffaqiyatli bajarish ayon bo'ladi
muammolar kundalik tushunchalarga asoslangan muammolar bo'yicha ishlashdan ustundir.
Endi biz ikkinchi muhim topilmani muhokama qilishimiz mumkin: bu bilan bog'liq muammolar
"garchi" birikmasi butunlay boshqacha ishlash naqshini keltirib chiqaradi
xuddi shu maktab sinfidagi bolalar. Bu erda muvaffaqiyatni ifodalovchi egri chiziqlar
ilmiy tushunchalar va kundalik tushunchalarga asoslangan muammolarni hal qilish.
Buni salbiy munosabatlar toifasi bilan izohlash mumkin
bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tafakkurida sabab-oqibat munosabatlariga qaraganda kechroq etuk bo'ladi.
Ushbu sohadagi o'z-o'zidan paydo bo'lgan tushunchalar hali ilmiylik uchun etarli darajada pishmagan

178-bet

216
Fikrlash va nutq
tushunchalar ularning ustiga ko'tariladi. Yuqorida aytib o'tganimizdek, odam ongli ravishda xabardor bo'lishi mumkin
faqat bor narsadan; faqat faol bo'lgan funktsiyalarni bo'ysundirish mumkin. beri
bu yoshda bola kontseptsiyani o'z-o'zidan qo'llashni ishlab chiqdi
"Chunki" u buni ongli ravishda anglashi va undan ixtiyoriy ravishda foydalanishi mumkin
hamkorlik. Biroq, agar u tomonidan ifodalangan munosabatlarni o'zlashtirmagan bo'lsa
o'z-o'zidan fikrlashda "garchi" birikma, u ongga erisha olmaydi
ilmiy tafakkurida buni anglash. U ongli ravishda xabardorlikka erisha olmaydi
unda nima yo'q. U mavjud bo'lmagan funktsiyalarni o'zlashtira olmaydi. Bu vaziyatda,
ilmiy tushunchalarga asoslangan muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishni ifodalovchi egri chiziq
kundalik tushunchalarni ifodalovchi darajada past bo'ladi.
Uchinchi muhim topilma shundaki, egri chiziq to'g'ri ishlashni ifodalaydi
kundalik tushunchalarni o'z ichiga olgan vazifalar tez ko'tariladi va oxir-oqibat darajaga yaqinlashadi
ilmiy tushunchalarga asoslangan muammolarni ifodalash. Oxir-oqibat, ikkita egri
birlashtirish. Kundalik tushunchalar ilmiy tushunchalarni ortda qoldirib, bir xil darajaga etadi
rivojlanish. Ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish imkoniyati bunga ta'sir qiladi
bolaning spontan tushunchalarida rivojlanishi aniq. Kundalik tushunchalar
bolaning ilmiy tushunchalarni egallashi ta'siri ostida qayta tuzilgan. Bu
jarayon bilan bog'liqligini anglaganimizda yanada ishonchli bo'ladi
tushunchalarni shakllantirish va rivojlantirish tarkibiy xarakterga ega bo'lishi kerak. Bu shuni anglatadiki
bola ongli anglash bilan bog'liq bo'lgan tuzilmani o'zlashtirganda va
tushunchalarning bir sohasida o'zlashtirish, uning sa'y-harakatlari yangi amalga oshirilishi shart emas
rivojlanishidan oldin shakllangan spontan tushunchalarning har biri bilan
bu tuzilma. Aksincha, asosiy tuzilmaviy qonunlarga muvofiq, tuzilma hisoblanadi
ilgari ishlab chiqilgan tushunchalarga o'tdi.
Ushbu tasdiqni to'rtinchi tadqiqot xulosasi tasdiqlaydi: munosabatlar
ma'lumotlarimizdan bizga tanish bo'lgan kundalik va ilmiy tushunchalar o'rtasida
bilan sabab-oqibat munosabatlari turkumida uchraydi
to'rtinchi sinf bolalari. Vakil qiluvchi egri chiziqlar o'rtasida keskin farq bor
ikki turdagi muammolar bo'yicha muvaffaqiyatli ishlash. Ishlash darajalari yoqilgan
ilmiy kontseptsiyalarga asoslangan muammolar yana kundalik bilan bog'liq muammolardan ustundir
tushunchalar. Biroz vaqt o'tgach, biz yana darajasida tez yaxshilanishni topamiz
kundalik tushunchalarga asoslangan muammolar bo'yicha ishlash. Bu daraja tezda
ilmiy tushunchalar bilan bog'liq ishlashga xos bo'lgan yondashuvlar.
Shunga qaramay, ikkita egri oxir-oqibat birlashadi.
Shunday qilib, ilmiy va kundalik tushunchalarga asoslangan vazifalar bo'yicha ishlash darajalari
operatsiyalar bilan bog'liq bo'lsa, bir xil qonuniyatlar va munosabatlar namoyon bo'ladi
bog‘lovchi “garchi” amallar bog‘lovchi ishtirok etganda bo‘lgani kabi
"chunki." Biroq, ikki yillik kechikish mavjud. Bu bizning fikrimizni tasdiqlaydi
bu qonuniyatlar - garchi alohida tushunchalarning tavsifiga asoslangan bo'lsa ham -
umumiy qonunlar. Ular sodir bo'lgan yilga yoki turiga bog'liq emas
ular bog'langan operatsiyalar.
Bu topilmalar a ning eng muhim jihatlarini oydinlashtirishga imkon beradi shekilli
Bizni katta qiziqtirgan savol, ya'ni o'rtasidagi munosabatlar masalasi
ma'lum bir narsaning rivojlanishining dastlabki daqiqalarida ilmiy va kundalik tushunchalar
bilimlar tizimi. Ular bizga rivojlanishdagi asosiy nuqtani aniqlashga imkon beradi
ma'lum bir aniqlik darajasiga ega bo'lgan turli xil tushunchalar. Biz nimaga tayanamiz
bu turdagi tushunchalarning tabiati haqida bilsak, biz faraziy ravishda ifodalashimiz mumkin

179-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
217
o'z-o'zidan va o'z-o'zidan bo'lmagan tushunchalarning harakatlanish orqali rivojlanish egri chizig'i
ushbu asosiy nuqtadan.
Bu topilmalar shunday xulosaga keladiki , ilmiy va