FƏrrux rüSTƏmov tamilla dadaşova ali MƏKTƏb pedaqogikasi
Yüklə 6,79 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
PROTOKOL
tarixdə _____ saylı orla məktəbin praktikant tələbə,
dərsin müzakirəsi Müzakirədə metodist-müəllim fənn müəllimi __________________ mövzuda keçdiyi
praktikant tələbə iştirak edir. Eşidildi Çıxışlar: Qərar:.
nəfər
Sədr: Katib:
Metodist:
Əlavə 5. Şagird şəxsiyyətinin öyrənilməsi və ona psixoloji-pedaqoji xarakteristika tərtibi üçün təxmini sxem Şagird_
sinif məktəb
Şagirdi öyrənmə müddəti ____________ Xarakteristikanın yazıldığı tarix _______ Praktikant-tələbə ____________ fakültə 1. Şagird haqqında ümumi məlumat (adı, soyadı, atasının adı, ünvanı, məktəbin sayı, oxuduğu sinif, yaşı, fəallıq dərəcəsi, daxil olduğu şagird birliyi). 2. Şagirdin ailə şəraiti və ailə tərbiyəsi (ailənin mədəni - məişət şəraiti, ailədəki qarşılıqlı münasibətlər,, uşağın ailədəki statusu, uşağın tərbiyəsinə qayğı). 3. Şagirdin üzvü olduğu sinif kollektivinin ümumi xarakteristikası (sinfin fəalları, sinfin intizamı, ictimai fəallıq səviyyəsi, oxuma qabilliyi, kollektivdə şəxsiyyətlərarası münasibətlər, sinif kollektivinin ənənələri). 4. Şagirdin kollektivə münasibəti (kollektivin rəyi ilə hesablaşmaq, ünsiyyətliliyi, yoldaşları arasında hörməti, kollektivdəki hadisələrə münasibəti). 5. Şagird şəxsiyyətinin istiqaməti (tələbləri, motivləri, maraqlan, arzu və idealları, dəyərləri, baxışları, şüur və davranışının vəhdəti). 6. İddia səviyyəsi (özünüqiymətləndirmə, özünə qarşı tələbkarhğı, yoldaşlarının tənqidi qeydlərinə münasibəti, özünütərbiyənin xüsusiyyətləri). 7. Şagirdin müxtəlif fəaliyyət növlərində iştirakı (təlimə münasibəti, əmək fəaliyyətinə münasibəti, ictimai fəallığı, peşəyönümü). 8. İdrak fəaliyyətinin xarakteristikası (qavrayışı, diqqəti, hafizəsi, təxəyyülü, təfəkkürü, şifahi və yazılı nitqi, lüğət tərkibinin zənginliyi). 9. Emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri (pedaqoji təsirlərə emosional reaksiyasının xarakteri, hisslərin inkişafı, əxlaqi hissləri, iradi xüsusiyyətləri). 405
10. Qabiliyyətlər (ümumi və xüsusi qabiliyyətlər). 11. Temperament (temperament tipi, sanqvinik, xolerik, fleqmatik, yaxud melanxolik; temperamenlin tipini xarakterizə edən psixoloji xüsusiyyətlər). 12. Xarakter (təlimə, sinfə, məktəbə, özünə, müəllimlərə, yoldaşlarına, əməyə, sinifdə və məktəbdə keçirilən tədbirlərə münasibəti və s.). Pedaqoji nəticələr. Gələcəkdə həmin şagirdlə hansı tərbiyəvi işlər aparmaq lazımdır.
Əlavə 6. Sinif kollektivinin öyrənilməsi və ona psixoloji-pedaqoji xarakteristika tərtib edilməsi üçün təxmini sxem 1. Məktəb kollektivinin xarakteristikası (kollektivin intizamlılıq, tərbiyəlilik səviyyəsi, oxuma qabilliyi, sinif və ümumməktəb kollektivinin əlaqələri). 2. Sinif haqqında ümumi məlumat (şagirdlərin cinsi və yaş tərkibi). 3. Sinif kollektivinin rəsmi strukturu (sinif nümayəndəsi, digər rəsmi fəallar). 4. Sinfin intizamı, davranış normaları, ənənələri. . 5. Sinif kollektivinin təlim müvəffəqiyyətləri. 6. Sinif kollektivinin ictimai-faydalı işlərdə iştirakı. 7. Kollektivdə ictimai rəy. 8. Şəxsiyyətlərarası münasibətlər (sinfin sevimliləri, əlaçılar, ictimaiyyatçılar, təşəbbüskarlar, dezorqanizatorlar, «çətin» uşaqlar və s.). 9. Sinfin ümumi emosional mühiti. 10. Şagirdlərin fərdi və yaş xüsusiyyətləri. 11. Sinfin möhkəm kollektiv kimi təşkilində sinif rəhbərinin rolu.
12. Sinfin bir kollektiv kimi inkişaf mərhələsi. 406
13. Sinif kollektivinin sonrakı inkişafı məqsədilə tələbənin praktika müddətində gördüyü işlər. Pedaqoji nəticələr və tövsiyələr.
Əlavə 7. Məktəb gigiyenası üzrə tapşırıqlar Tələbə praktika müddətində müəllimlik fəaliyyəti üçün zəruri olan gigiyenik bilik və bacarıqlara da yiyələnməlidir. Bu məqsədlə tələbə gigiyena üzrə aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirməlidir: • təlim-tərbiyə işlərinin aparıldığı müddətdə şagirdlərin səhhətini qeydə alrriaq; • şagirdlərin davranışına və təlim müvəffəqiyyətinə mənfi təsir göstərən amilləri müəyyənləşdirmək; • sinfin gigiyenik hazırlıq səviyyəsini müəyyənləşdirmək; • dərsi gigiyenik baxımdan qiymətləndirmək; • müxtəlif davranışa və oxuma qabilliyinə malik iki şagird üzərində müşahidə aparmaq; • praktika müddətində sinfin gigiyenik tərbiyəsi proqramını hazırlamaq və onu əsaslandırmaq. Sinfin, məktəbin, yaxud ayrı-ayrı şagirdlərin gigiyenik vəziyyətinin öyrənilməsi sxemi Sinif ________ Məktəb ______ Şagird ______ Praktikant Qrup _
Kurs (adı, soyadı J (adı. soyadı) Metodist İcra tarixi:
407
TOtapanqiffl Ali məktəb praktikasının psixoloji əsası deyərkən nə başa düşürsünüz? Pedaqoji praktikanın məqsəd və vəzifələri hansılardır?
istiqamətləri hansılardır? 0 Təcrübəçi tələbənin hüquq və vəzifələri hansılardır? Qrup yoldaşlarınızdan biri üzərində müşahidə apararaq ona pedaqoji-psixoloji xarakteristika tərtib ct. Daxil
olduğun akademik qrupun pedaqoji-psixoloji xarakteristikasım tərtib et. Ədəbiyyat £LİI Bəşirov B.Y. Ali məktəb dida- ktikası. B.: Maarif, 1992. UJ Kazımov N. Ali məktəb peda- qogikası. B.: Nicat, 1999. fJJ Təcrübəçi tələbələrin yaddaş kitabçası. Metodik göstəriş. Bakı, ADPU, 1982. 03 Universitet tələbələrinin pedaqoji praktikası / tərtib edəni M.l.s- mixanov. B.: Universitet, 1990. iLO Təcrübəçi tələbənin işi / tərtib edəni R.Quliyeva. B.; Universitet, 2003.
OJ Dadaşov T.Y. Pedaqoji-psixoloji düşüncələr. B.:Nurlan, 2Ö06. Oi Müəllimlik təcrübəsi keçən tələbələr üçün uğurlu praktikiım proqramlarının yaradılması. B., 2003. 408
XII FƏSIL
ALİ MƏKTƏBDƏ MÜTƏXƏSSİS HAZIRLIĞININ PEDAQOJİ-PSİXOLOJİ MƏSƏLƏLƏRİ 12.1. ALİ MƏKTƏB VƏ PEŞƏ ORİYENTASİYASI MƏSƏLƏLƏRİ Hor il orta məktəb məzunİannın çox böyük hissəsi öz gələcək taleyini ali məktəblə bağlayır, ali təhsil almağı özlərinin ən böyük arzusu hesab edirlər. Lakin ali məktəbdə təhsil illərində məlum olur ki, onların çoxu ixtisası təsadüfən seçib, seçdikləri ixtisas onları qane etmir, hətta bəziləri gələcəkdə aldığı ixtisas üzrə işləməyəcəyini bildirir. Akademik borcunu ləğv edə bilməyib ikinci ilə qalanlar, hətta tələbələr sırasından çıxarılanlar da olur. Düşünülmədən seçilən ixtisas ali məktəbdən «axma» səbəb olur. Təhsildən, seçilmiş peşədən narazılıq hissi yaranır. Bu isə həm insanın özünə, həm də bütövlükdə cəmiyyətə böyük zərbə vurur. Belə neqativ halların baş verməməsi üçün ali məktəbə daxil olarkən seçimi düzgün aparmaq lazımdır.
va ixtisasın müəyymbşdirilnwsi ha^a düşülür. Peşə oriyentasiyası ali məktəb fəaliyyətinin bu sahədə ilk pilləsidir. Bu məqsədlə ali məktəb öz işini üç əsas istiqamətdə qurmalıdır: • ali məktəb ixtisasları haqqında informasiyanın yayılması; • müxtəlif ixtisaslara maraq yaradılması; • ali məktəbə daxil olmaq istəyən məzunun seçdiyi ixtisasa yararlıhğının müəyyənləşdirilməsi. 409
Bu məqsədlə ali məktəb orta ümumləbsil məktəbləri ilə əməkdaşlıq etməli, onları hamiliyə götürməli, ali məktəb müəssisəsində şagirdlərin peşə oriyentasiyasını və peşə tərbiyəsini həyata keçirən birliklər (məsələn: «Gənc təbiətçi!or», «Gənc fıziklər» və s.) yaratmalı, şagirdlərin ali məktəbin muzeylərinə, laboratoriyalarına ekskursiyaları təşkil olunmalı, olimpiadalar keçirilməlidir. Ali məktəbə hazırlıq kurslarının təşkili də bu baxımdan çox əhəmiyyətlidir. Hazırda prestijli peşələr piramidasında şərqşünaslıq, həkimlik, hüquqşünaslıq, beynəlxalq iqtisadiyyat və diplomatiya əhalinin nəzərində xüsüsi əhəmiyyətə malikdir. Bazar iqtisadiyyatı şəraitində yeni peşələr (gömrükşünasiıq. biznes peşələri, ingilis dili mütəxəssisi, jurnalist peşəsi və s.) kütləvi- ləşib, «dəbdə olan» intellektual, prestijli ixtisaslara axın artıb. Perspektivli peşələr piramidasında əmələ gələn dəyişikliklər şagirdlərin ayrı-ayrı fənlərə münasibətində də aydın nəzərə çarpır. Ümumi təhsillə peşə təhsili arasında əlaqələr məhz bu baxımdan diqqəti cəlb edir. Şagirdlər həmin əlaqələr axarında ümumtəhsil fənlərini «profil» və «qeyri-prolıl» fənlərə bölürlər ki, bunun da ziyanı özünü sonralar binizə verir. Belə neqativ halların qarşısını alınaq məqsədilə yuxan sinitlərdə şagirdlərin peşə maraqları və təhsilə olan tələbatları öyrənilməli, müəyyən proqram üzrə həm şagirdlər, həm də valideynlərlə iş aparılmalıdır. Bu məqsədlə xarici ölkələrdə olduğu kimi, peşələr və ixtisaslar haqqında məlumat kitabları hazırlanmalı, ixtisasla bağlı lüğətlər tərtib olunmalı, məktəblərdə pedaqoq və psixoloqla yanaşı, məzuna peşə seçməyə kömək edən tərbiyəçi-məsləhətçi fəaliyyət göstərməlidir. İri şəhərlərdə ixtisas məsləhətləri verən məntəqələr yaradılmalı, burada psixoloq, pedcıqoq və əmək ekspertizası üzrə həkimdən ibarət komissiya peşə oriyentasiyası istiqamətində iş aparmalıdır. Bu istiqamətdə aparılan sistemli iş gənclərə təlim maraqlarını, qabiliyyət, maraq və meylilərini cəmiyyətin tələblərinə uyğun surətdə qurmağa, peşə seçimində daha diqqətli olmağa kömək edir. Ali məktəbə hazırlığın orta məktəbin artıq yuxarı siniflərində həyata keçirilməsi nəticəsində birinci kurs tələbələri 410
mühazirə və seminar məşğələlərində çətinlik çəkmir, ləlim materialını şüurlu və müstəqil surətdə mənimsəyə bilirlər. Artıq birinci kursda tələbələrə bu və ya digər ixtisas üzrə işin metodikası və texnologiyası öyrədilir ki, bu da sonrakı kurslarda təlim müvəffəqqiyyətinin yüksəlməsinə şərait yaradır. Peşə-ixtisas - əmək faaiyyətinin elə bir növüdür ki. onun icrası üçün insan xüsusi qabiliyyətlərə, bilik, bacarıq və vərdişlərə malik olmalıdır. Odur ki, peşə oriyentasiyası və peşə seçmə ilə əlaqədar bütün fəaliyyət profes.soqraflyaya ,əsas- lanmalıdır. Peşə oriyentasiyasının qarşısında duran məqsədlərdən ikisini xüsusilə qeyd etmək lazımdır: • hər bir gəncin peşə seçməsinə istiqamət vermək; • gəncə öz «mən»ini daha qabarıq təzahür etdirməyə, şəxsi ləyaqətini daha artıq inkişaf etdirməyə ruhlandıran peşəni seçməsinə kömək etmək. Bu məqsədlərin həyata keçirilməsinin «ağırlıq mərkəzi», şübhəsiz, ümumtəhsil məktəbinin üzərinə düşür. Məktəb, hər şeydən əvvəl, öz yetirmələrini dövrün tələblərinə uyğun ən yeni peşələr və ixtisaslarla tanış elməli, onlara gələcəkdə fəaliyyət göstərəcəkləri peşə-ixtisas sahəsində öz «mən»lərini dərk etməyi, «özünü» tapmağı, öz ləyaqətini peşəyə səmimi münasibət formlaşdırmaqla öyrətməlidir. Halbuki məsələnin məhz son dərəcə əhəmiyyətli olan bu cəhəti çox zaman tamamilə unudulur. Bu isə onunla nəticələnir ki, gəncin kortəbii motivlər əsasında .seçdiyi peşə sonralar onu qane etmir, o,
başa düşür, ən dəhşətlisi isə budur ki, həyatda öz yerini tapa bilmir. Belə neqativ halların baş verməməsi üçün məktəb müntəzəm olaraq peşə oriyentasiyası istiqamətində iş aparmalıdır. Orta ümumtəhsil məktəbində peşə oriyentasiyası aşağıdakı məsələləri əhatə etməlidir: • şagirdlərin öyrənilməsi; • peşə və ixtisaslarla bağlı maarifləndirmə işi; 411
• seçilən ixtisasla bağlı nəzəri bilik və praktik bacarıqların verilməsi; • peşə-ixtisas məsləhətləri; • nəzarət və korreksiya. Bu strukturdan çıxış edərək peşə oriyentasiyasının üç mərhələsini qeyd edə bilərik: • Hazırlıq nıərhahsi Bu mərhələdə şagirdlərin ailə mühiti, ailədə tutduğu mövqe, sinif kollektivində malik olduğu status, onu əhatə edən sosial-mədəni şərait, müxtəlif fənlərə münasibəti, təlim müvəffəqiyyəti və s. öyrənilir. Tədqiqatlar göstərir ki, təlim maraqlan ilə peşə-ixtisas maraqları arasında müəyyən əlaqələr mövcuddur, məktəblilərin böyük əksəriyyəti gələcəkdə seçəcəkləri peşələrə uyğun fənlərə üstünlük verirlər. Hazırlıq mərhələsində şagirdlərə müxtəlif peşələr və onların spesifikası haqqında məlumatlar verilməlidir. • Əsas mər/ıəh Bu mərhələdə şagirdlər maraq, meyil və qabiliyyətlərinə uyğun olaraq fakültativ məşğələlərə, dərnəklərə cəlb olunur, məsləhət görülən ədəbiyyatı, habelə, müvafiq bədii əsərləri mütaliə edirlər. Bu mərhələdə həmçinin, müxtəlif peşələrə dair məsləhətlər də verilir ki, bu da yuxan sinif şagirdlərinə öz gələcək həyat yollarını düzgün müəyyənləşdirməyə stimul yaradır. • Miiiiyymhijdmci nwrhsb Bu mərhələdə şagirdlərin peşə oriyentasiyası ilə bağlı fəaliyyətinə sistemli nəzarət təşkil olunur, alınan nəticələr təhlil edilir və tövsiyələr verilir. Ümumiyyətlə, peşə ilə əlaqədar «özünütəyinetmə» yuxarı məktəb yaşlarını əhatə edir və bir sıra inkişaf mərhələlərindən keçir. Bu mərhələlər aşağıdakılardır: • İlkin peşii seçimi Bu mərhələdə məktəblinin peşə haqqında təsəvvürü kifayət qədər diferensial xarakter daşımır, situativ səciyyəyə malik olur, daxili imkanların «bəyənilmiş» peşəyə uyğunluğuna diqqət yetirilmir, peşə maraqları tez-tez dəyişir. 412
• Pe;jə istiqatmtind^ «özütıiit^yinettm» Yuxarıyaşlı məktəblinin peşə maraqlan formalaşır. əməyin müxtəlif sahələrinə «bələdləşmə» artır. • Peşa təhsili Ümumtəhsil məktəbində təhsil başa çatdıqdan sonra məzunun peşə təhsili alması. • Peşəyi) uyğunlaşma Sosial və istehsal proseslərinə aktiv surətdə qoşulmaq; fəaliyyətin fərdi «boyalarmın» formalaşması. • Əımkäa qixmon, yaxud tam özünüreallaşdmna Professional əməkdə «gözləmələrin» reallaşması, yaxud reallaşmaması. Beləliklə, peşə
özünüreallaşdırma prosesi
insanın professional niyyətlərinin meydana gəlməsindən başlamış əmək fəaliyyətinə son qoymasına qədər bütün mərhələləri əhatə edir. İnsanın bütün həyatının həlledici məqamı peşə seçməsi aktıdır. Bu məqam əsasən ümumi təhsilin bitdiyi dövrə təsadüf edir. Seçimin təsadüfi olmaması, sonrakı peşmançıhğin baş verməməsi, «yararsızlıq» kimi dəhşətli bir hissin meydana çıxmaması üçün, həyatda öz mövqeyini düzgün müəyyənləşdirmək və nüfuz qazanmaq üçün peşə oriyentasiyası işini müntəzəm, sistemli, ciddi, məsuliyyətli şəkildə qurmaq, peşəkarlar formalaşmasını təmin etmək lazımdır. Buna nail olmaq məqsədilə, ümumtəhsil və ali təhsil müəssisələri birlikdə peşə oriyentasiyası prioritetlərini müəyyənləşdirməli və onların reallaşdırılması üçün optimal şərait yaratmalıdırlar. 12.2. ALİ MƏKTƏB İXTİSASLARINA QƏBULUN TƏŞKİLİ MƏSƏLƏLƏRİ Hazırda cəmiyyətin və dövlətin ali təhsil qarşısında qoyduğu yüksək ixtisaslı mütəxəssis hazırlığı və onların vətəndaşlıq tərbiyəsi vəzifələrinin müvəffəqiyyətli həlli ilə ali məktəbə seçimin düzgün aparılması arasında qanunauyğun əlaqə vardır. Bu işdə kortəbii axına bel bağlamaq olmaz. 413
Konkurs kontingentini irəlicədən hazırlamaq lazımdır. Bəs sabahın tələbələrini harada öyrənməli və seçməli? Cavab birmənalıdır: ümumtəhsil məktəblərində, texnikum və ali təhsil ocaqlarında keçirilən «açıq qapı» günlərində, olimpiadalarda, yarışlarda və s. Hər bir ali məktəb «öz tələbəsini)) müxtəlif ixtisasların tələbləri əsasında «axtanb tapmalıdır)). Peşəyə uyğun gələnləri seçmək - öz şəxsi keyfiyyətləri ilə bu və ya digər peşə və ixtisas sahəsinə daha çox uyğun olanları, gələcək peşə fəaliyyətində daha yararlı ola biləcək məzunları müəyyənləşdirmək deməkdir. Peşəyə yararlığı müəyyənləşdirmək, hər şeydən əvvəl, insanın fərdi xüsusiyyətləri ilə onun seçdiyi peşənin özünəməxsus spesifikası ara'smda uyğunluğu tapmaq deməkdir. Təlimdə müvəffəqiyyətsizliyə görə ali məktəbdən xaric- edilmə, müəyyən səbəblərə görə ali təhsildən uzaqlaşma, ali məktəb həyatını «ağır yük)) kimi daşımaq və digər neqativ halların əsas səbəbi tələbənin peşə seçimini düzgün aparma- masının nəticələridir. Təcrübə göstərir ki, ali məktəbə qəbulun toplanılan bala əsaslanması ali məktəbə qəbul üçün əsas kriteriya ola bilməz. Ali məktəbə qəbul kriteriyasınm düzgün müəyyənləşdirilmə- məsinin nəticəsidir ki, bir sıra hallarda ali məktəbə seçdiyi ixtisasa heç də uyğun gəlməyən, onun tələblərinə cavab verə bilməyən məzunlar qəbul olunurlar. Ümumiyyətlə, hər bir adamda bu və ya digər fəaliyyət növünə qabiliyyət, yaxud əksinə, qabiliyyətsizlik var. Əsas məsələ də onların hansının daha üstün olduğunu aşkar etməkdir. Ali məktəbə seçim çox çətin problemdir. İxtisasa meyli müəyyən etmək, qabillik dərəcəsi ilə gələcək fəaliyyətə yararlılıq arasındakı asılılığı tapmaq çox çətindir. İxtisasların professioqrammı tərtib elmək, hər kəsin psixofizioloji və şəxsi xarakteristikasını müəyyənləşdirmək və s. bu qəbildən olan digər problemlərin öyrənilməsinin çətinliyi, habelə, müvafiq kafedra və fakültə əməkdaşlarının seçim prosesindən təcrid olunması peşə seçimini daha da çətinləşdirir. Biri-birilə vəhdətdə olan və biri-birini tamamlayan bu mürəkkəb və dinamik məsələləri 414
həll elmək üçün müşahidə və eksperimentlər aparılmalı, diaq- nostlaşdırma, proqnozlaşdırma həyala keçirilməlidir. Ali məktəbə peşə seçiminin nəzəri və praktik əsasım abituriyentin seçdiyi peşə üçün zəruri olan psLxo-fıziofoJi və fiziki keyfiyyətlərin öyrənilməsi təşkil edir. Bu mənada peşə .seçimi kompleks xarakter daşımalı. ş.əxsiyyəlin bu və ya digər fəaliyyət növünə yararlılığını təmin edən fiziki, fizioloji, psixoloji, sosioloji göstəriciləri öyrənilməlidir. Abituriyentin seçim motivləri də aydınlaşdırılmalıdır. Ümumiyyətlə, əməyin hər hansı növünə yiyələnmək prosesi ictimai xarakter daşıyır. Əmək fəaliyyətində bu və ya digər keyfiyyətləri qazanan insan bu keyfiyyətlər vasitəsilə özünəməxsus, bənzərsiz fərdi psixi xüsusiyyətlərini də təzahür etdirir. Peşəkar kimi formalaşma, həm də insanın bir şəxsiyyət kimi inkişafını istiqamətləndirir. Deməli, ali məktəbə peşə-ixtisas seçimini elə qurmaq lazımdır ki, o, abituriyentin psixi proses və psixi hallarını, fərdi keyfiyyətlərini, xarakter əlamətlərini, malik olduğu həyat təcrübəsini üzə çıxarmağa imkan versin. Abituriyentin ali məktəbə nə üçün can atdığını aydınlaşdırmaq, onun «nə istəyirh> motivindən daha çox «niyə isiəyirh> motivini üzə çıxarmaq lazımdır. Bu və ya digər peşə-ixtisas fəaliyyətinə uyğun psixi proseslərin, şəxsi keyfiyyətlərin, qabiliyyətlərin, motivlərin öyrənilməsi üçün bir sıra metodlardan istifadə olunur. Bu metodlar aşağıdakılardır: • abituriyentin ^əxsi ifiərinin öyrənilməsi və ankciiə.ş- (lirnıə. Bu metod abituriyent haqqında ilk rəsmi məlumatları əldə etməyə imkan verir. • abituriyentin ali məktəb tərəfindən hazırlanan anketi
məktəbə daxil olana qədər ictimai fəallığını öyrənməyə imkan verir. • Bir sıra ali məktəblərdə abituriyentə seçdiyi pe.şə-
müəllimlik peşəsini seçmişəın?») 415
• Mü.sahi/w metodu. Müsahibə sərbəst söhbət şəklində təşkil olunur. Abituriyentlə müsahibədə məqsəd aşağıdakıları aydınlaşdırmaqdır: • abituriyentin ali məktəbə daxil olarkən əsas götürdüyü motivləri müəyyənləşdirmək; • abituriyentin əxlaqi və vətəndaşlıq keyfiyyətlərini üzə çıxarmaq; • müsahibəyə qədər keçirilən anket sorğusuna abituriyentin nə Yüklə 6,79 Mb. Dostları ilə paylaş:
|