Gapirish ko`nikmasini rivojlantirishda interaktiv metodlarning o`rni

4. Gapirish ko`nikmasida qo`llaniladigan interfaol usullari.

Tarixiy jihatdan chet tilini o'qitish metodikasi tushuncha sifatida metodning ikki tomonlama ta'rifiga ega:

-metod ta'lim yo'nalishi sifatida:
-usul tilning istalgan tomonini o'rgatish usuli sifatida.
Bitta kontseptsiyaning bunday noaniq talqinini muvaffaqiyatli deb hisoblash mumkin emas: bu ko'pincha atamaning bir ma'nosini boshqasiga almashtirishga olib keladi.
Bu atamaning talqinini keng ma'noda - o'qitishning yo'nalishi sifatida - chet tillarini o'qitish metodikasi bilan birlashtirish kerak bo'ladi. Bunda o‘qitish metodi til o‘qitishning maqsad, vazifalari va mazmunini amalga oshiradigan hamda ularga erishish yo‘llari va vositalarini belgilovchi ta’lim yo‘nalishidir.
O'qitishdagi yo'nalish sifatida metodga xos xususiyatlarni sanab o'tamiz.
O'rganish maqsadiga erishish yo'llari va vositalarini belgilaydigan va ish uchun tanlangan uslub doirasida tilni o'rgatishning umumiy strategiyasi haqida tushuncha beradigan etakchi g'oyaning mavjudligi (ongli usullar uchun - onglilikka yo'naltirilganlik). tilni o'zlashtirish, to'g'ridan-to'g'ri usullar uchun esa - intuitiv, to'xtovsiz tilni o'zlashtirish);
Muayyan maqsadga erishish uchun usulning yo'nalishi. Intensiv usullar og'zaki muloqotni o'zlashtirishga, grammatik va tarjima usullari esa tarjimadan asosiy o'qitish vositasi sifatida til tizimini o'zlashtirishga qaratilgan;
Usulning nazariy asosi sifatida metodning ilmiy asoslarini belgilovchi lingvistik, psixologik, didaktik tushunchalardan foydalanish.
Usulning o'qitish shartlari va bosqichidan mustaqilligi, chunki metod o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan uning taktikasini emas, balki tilni o'qitish strategiyasini belgilaydi.
Metodikada mavjud bo‘lgan til o‘rgatishning to‘g‘ridan-to‘g‘ri, ongli va faoliyatga asoslangan yondashuvlari asosida zamonaviy usullar o‘rganishni to‘g‘ridan-to‘g‘ri (intuitiv), ongli, qo‘shma, intensivga ajrating.
To'g'ridan-to'g'ri: tabiiy, to'g'ridan-to'g'ri, audiovizual, og'zaki
Ongli: grammatik va tarjima qilingan, ongli ravishda amaliy, ongli ravishda kontrastli.
Birlashtirilgan: o'qish usuli, kommunikativ
Intensiv: taklifopedik, hissiy va semantik, shaxsning zahiraviy imkoniyatlarini faollashtirish, "ekspress usul".

To'g'ridan-to'g'ri usullar

19-asrning 2-yarmi va 20-asr boshlarida shakllangan chet tillarini oʻqitish metodikasining ushbu guruhi. amaliy til o'qitish tarafdorlarining rasmiy (klassik) ta'lim vakillari ustidan g'alaba qozonishi natijasida. To'g'ridan-to'g'ri o'qitish usullarini tabiiy, to'g'ridan-to'g'ri, og'zaki va ularning zamonaviy modifikatsiyalari - audiovizual va audiolingual deb tasniflash odatiy holdir.
Bu guruh metodlari jamiyatning tilni muloqot vositasi sifatida amaliy o‘zlashtirish ehtiyojlari bilan bog‘liq holda ilgari hukmron bo‘lgan tarjima-grammatik uslubdan farqli ravishda keng tarqaldi.
Usullar to'g'ridan-to'g'ri (tabiiy) deb nomlandi, chunki ularning vakillari til darslarida o'quvchilarning ona tilini chetlab o'tib, til birliklari va ularga mos keladigan tushunchalar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri assotsiatsiyalar yaratishga intilishgan va shuning uchun bunday birliklarni o'zlashtirish intuitiv darajada amalga oshirilgan. . To'g'ridan-to'g'ri usullar quyidagi qoidalarga asoslanadi:
-o'qitishning amaliy yo'nalishi (birinchi navbatda, muloqotning og'zaki shaklini o'zlashtirish);
-intuitivlik (qoidalar yordamida tilni ongli ravishda egallashdan farqli o'laroq);
-tarjimani o'qitish vositasi sifatida istisno qilish;
-tinglash-gapirish-o'qish-yozish tizimida nutq faoliyati turlarini izchil rivojlantirish;
-vizual-eshitish sintezini ta'minlovchi vizualizatsiyani keng qo'llash o'quv materiali.
To'g'ridan-to'g'ri usullarni modernizatsiya qilish va tillarni o'qitishning yangi usullarini izlashga sabab bo'lgan kamchiliklari odatda quyidagilarni o'z ichiga oladi:
-tilni o'zlashtirishning asosiy va deyarli yagona yo'li sifatida hissiy idrok va sezgiga tayanish. Ta'limda ongli tamoyilning rolini e'tiborsiz qoldirish o'quv jarayonini har doim ham samarali emas;
-ona tilini o‘qitish tizimidan chiqarib tashlash;
-tilni o'zlashtirishning amaliy usuli, unda grammatika yordamchi rol o'ynaydi va o'rganish asosan og'zaki shaklda davom etadi.
Og'zaki metodni ko'p yillar davomida Yaponiyada ingliz tilidan dars bergan ingliz metodisti G. Palmer ishlab chiqdi. til kurslari kattalar uchun, bu erda u o'zining uslubiy g'oyalarini amalda asoslab berdi va sinab ko'rdi. G.Palmer ingliz tili boʻyicha koʻplab darsliklarga ham egalik qiladi, jumladan, oʻzi ishlab chiqqan qidiruv jadvallari, matnlarni oʻqishga moslashtirish tamoyillari, shuningdek, buyruqlarni bajarish orqali tilni oʻrgatish texnikasi.
O'zining uslubiy qarashlariga ko'ra, Palmer intuitiv tilni o'zlashtirish tarafdori bo'lib, u nutq namunalarini eslab qolish uchun ularni tinglash va takrorlash va keyin ularni turli xil kombinatsiyalarda takrorlashga asoslangan. Palmer chet tilidagi nutqni tinglash bo'yicha mashqlar eng samarali ish usullaridan biri hisoblanadi, chunki ularning yordami bilan o'quvchilarning tilni to'g'ridan-to'g'ri intuitiv tushunish qobiliyati rivojlanadi. U tilni dastlabki passiv idrok etish g'oyasini joriy etish orqali asosladi dastlabki bosqich deb atalmish inkubatsiya davri (ikki oygacha), bu davrda talabalar faqat tinglashlari va oqimda "cho'milishlari" kerak. xorijiy til... Treningning dastlabki bosqichida Palmer yozma ish shakllarini, til nazariyasini o'rganishni istisno qildi va ona tiliga tarjima qilishga ruxsat berdi, ammo oxirgi chora sifatida.
G. Palmer ingliz tili kursini ishlab chiqdi, u 6 yilga mo'ljallangan va uch bosqichdan iborat: boshlang'ich, o'rta va yuqori. Birinchi bosqich (6 oy) sizni chet tilini ongsiz darajada eshitish orqali tushunishga o'rgatishdir. O'rta bosqichning maqsadi (1-3 yil) eshitilgan va o'qilganlarning ko'pini tushunish, shuningdek, kundalik nutqning mazmunini og'zaki va yozma shaklda to'g'ri takrorlashdir. Ilg'or bosqichda (1-3 yil) ona tilida so'zlashuvchilar darajasiga yaqin tilni bilish darajasiga erishiladi. Ushbu bosqichda o'qituvchi rolining ahamiyati pasayadi, chunki bu bosqich "o'zini o'zi hal qiladi". Barcha bosqichlarda ishda asosiy o'rin og'zaki nutqqa beriladi, o'qish esa og'zaki nutqdan keyin keladi va dastlabki ikki bosqichda yordamchi rol beriladi.
Audiovizual (strukturaviy-global) usul 1950-yillarda Fransiyada asoslab berilgan. tilni belgilar tizimi (strukturalizm) sifatida tushunishga va bixeviorizmning psixologik nazariyasiga (inglizcha xulq-atvordan) asoslangan bo'lib, u ongni emas, balki tananing taqdim etilgan ogohlantirishlarga reaktsiyasini o'rganishga qaratilgan.
Bu usul variatsiya (zamonaviy modifikatsiya) to'g'ridan-to'g'ri usul.
Audiovizual usul - bu asosan kundalik muloqot sohasidan va og'zaki nutqda cheklangan leksik va grammatik materiallardan foydalangan holda qisqa vaqt ichida tilni o'rgatish usuli. og'ir foydalanish darslik, film lentalari va filmlarda illyustratsiyalar shaklida taqdim etilgan vizual va eshitish vizualizatsiya vositalari. Ikkinchisi o'quv materialini semantiklashtirish va faollashtirishning asosiy vositasi sifatida ishlatiladi va vizual-eshitish sintezini ta'minlash uchun mo'ljallangan. Usul tushunchasi quyidagi tamoyillarga asoslanadi:
-globallik - o'rganish birligi jumla bo'lib, uni idrok etish va takrorlash yaxlit (global);
-og'zaki avans - trening og'zaki kursning sezilarli davomiyligi (bir necha haftadan 1,5-2 oygacha) bilan tinglash-gapirish-o'qish-yozish ketma-ketligida tashkil etiladi;
-uzluksizlik - ona tilini butunlay chiqarib tashlash yoki uning cheklangan darajada, asosan, nazorat qilish vositasi sifatida ishlatilishi;
-vaziyatli - material kundalik muloqotning odatiy holatlaridan foydalangan holda dialoglar shaklida kiritiladi;
-funksionallik - leksik va grammatik materialni taqdim etishning tanlovi va xarakteri so'zning mazmuni va niyatlari (nutq harakatini amalga oshirish niyatlari) bilan belgilanadi;
-vizual va eshitish vizual foydalanish, siz o'quv materialini ma'nolash, mustahkamlash va faollashtirishning asosiy vositasi sifatida qadam qo'yish.
Usul doirasida ishning to'rt bosqichini o'z ichiga olgan o'quv modeli ishlab chiqildi:
-taqdimot (materialni global idrok etish, asosan intuitiv);
-tushuntirish (darslikdagi plyonkali ramkalar va chizmalar bilan ifodalangan vizual-eshitish qatorini uning mazmunini to'liq o'zlashtirish va vizual-eshitish sintezini sozlash bilan bosqichma-bosqich o'rganish);
-konsolidatsiya (audio matn bilan ishlash va vizual diapazonga asoslangan o'quv mashqlarini bajarish natijasida nutq avtomatizmlarini shakllantirish);
-rivojlantirish (o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalar asosida nutq ko'nikmalarini shakllantirish va nutq mashqlarini bajarish).
Usul g'oyalari chet tillarini o'rgatish uchun mo'ljallangan bir qator audiovizual kurslarda amalga oshirildi. Usulning afzalliklari uning kommunikativ yo'nalishini, nutq faoliyatini rag'batlantiradigan vizual vositalardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Usulning kamchiliklari, ba'zi ekspertlar materialning og'zaki taqdimoti va uning matn va yozma mashqlar shaklida grafik ta'minoti o'rtasidagi mavjud bo'shliqni, globallik tamoyilini mutlaqlashtirishni, tarjimani sinflar tizimidan chiqarib tashlashni ko'rib chiqadilar. Usul g'oyalari keyinchalik bir qator kommunikativ va intensiv o'qitish usullarida qo'llanildi.

Ongli usullar

Bu o'quvchilarning til faktlari va ularni og'zaki muloqotda qo'llash usullarini o'rganish jarayonida bilishni o'z ichiga olgan usullar guruhidir. Usullarning asosiy didaktik tamoyili tilni o`zlashtirish jarayonida tafakkurning yetakchi rolini tan olishga asoslangan ong tamoyilidir. Bu tamoyil bevosita usullarning mazmunini belgilaydigan sezgi tamoyiliga qarama-qarshidir. Qasddan usullarning boshqa belgilariga quyidagilar kiradi:
-og'zaki yoki yozma matn asosida nutq faoliyati turlarini o'zaro bog'liq holda o'rgatish;
-bilimlarni muloqot qilishdan nutqiy ko‘nikma va malakalarni shakllantirishgacha bo‘lgan mashg‘ulotlarni izchillik bilan tashkil etish;
-retseptiv va samarali assimilyatsiya qilish uchun mo'ljallangan o'quv materialini farqlash;
-aralashuvni yengish va ijobiy ko‘chirishdan foydalanish uchun o‘quvchilarning ona tiliga tayanish.
-Ongli usullar orasida eng mashhurlari grammatika-tarjima, ongli-amaliy, ongli-qiyoslash,
Grammatik-tarjima usulining ommabopligi, bir tomondan, uning chet tili o‘quvchilari oldiga qo‘yilgan ta’lim maqsadlariga muvofiqligi bilan, ikkinchi tomondan, o‘qitish metodikasidan meros bo‘lib qolgan an’analar bilan izohlandi. lotin Uyg'onish davrida. Chet tilini uzoq vaqt davomida o‘rganishdan maqsad o‘quvchilarning umumiy bilimini, matnlarni tarjima qilish va grammatik mashqlarni bajarish natijasida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish deb qaraldi.
Usul vakillari uning asosiy tamoyillarini quyidagicha asosladilar:
-tayyorlashga asoslanishi kerak yozma nutq, chunki faqat u haqiqiy tilni aks ettiradi;
-o'qitishning asosiy ob'ekti - til tizimi haqida tasavvur beradigan grammatikani o'zlashtirish;
-deduksiya o‘qitishning yetakchi usuli sifatida qaraladi – birinchi navbatda o‘quvchilar so‘zlarni va grammatika qoidalarini yod olishlari, so‘ngra ular asosida gaplar tuzishni o‘rganishlari kerak;
-leksik birliklar va grammatik shakllarning ma’nosini ochishning asosiy usuli so‘zma-so‘z tarjima, ularni xotirada saqlash yo‘li esa yodlashdir;
-darslar o'quv va original matnlar materiali bo'yicha olib boriladi va retseptiv tilni bilish o'qitishning asosiy vazifasi deb hisoblanadi.
Grammatika-tarjima usuli bo'yicha o'qitish til tizimini yaxshi bilish va tarjima ko'nikmalarini egallash imkonini berdi, lekin turli xil muloqot holatlarida tildan amaliy foydalanishni ta'minlamadi. Bu holat tilni amaliy o‘zlashtirishga qaratilgan o‘qitish usullariga qiziqish tufayli o‘zining ustun mavqeini yo‘qotgan metodni tanqid qilish sabablaridan biriga aylandi. Shu bilan birga, metod doirasida ishlab chiqilgan ko'plab o'qitish usullari bugungi kunda ham qo'llanilmoqda: tarjima va kontekstdan semantizatsiya usuli sifatida foydalanish, Har xil turlar til mashqlari va boshqalar.
Ongli amaliy metod maktab va universitet ta'limi sharoitida chet tilini o'qitishning yetakchi usuli hisoblanadi. Usulning nomini mashhur psixolog B.V. Belyaev va metodist G.E. Usulni asoslab bergan Wedel.
Bu usul onglidir, chunki o‘quv jarayonida o‘quvchilar muloqot jarayonida qo‘llaniladigan leksik birliklar va lingvistik shakllarning ma’nosini tushunishlari va shu bilan birga amaliy ma’noni egallashlari kutiladi, chunki chet tilidagi nutq amaliyoti o‘rganishda hal qiluvchi omil sifatida e’tirof etiladi. . Shu munosabat bilan, B.V.ning tavsiyalariga ko'ra. Belyaevning so'zlariga ko'ra, o'rganilayotgan til to'g'risidagi ma'lumotni hisobot berishga minimal o'qish vaqtini (15% dan ko'p bo'lmagan) va kamida 85% chet tilidagi nutq faoliyatiga ajratish tavsiya etiladi, bu esa uzluksiz bo'lishi kerak.
Usulning asosiy uslubiy qoidalari:
-og'zaki avans ishtirokida nutqiy faoliyat turlarini parallel (o'zaro bog'langan) o'zlashtirish;
-bilimlarni egallashdan tortib nutqiy malaka va malakalargacha bo‘lgan ketma-ketlikda o‘qitishni tashkil etish;
-o'quvchilarning til faktlarini o'zlashtirganligi va og'zaki muloqotda qo'llash usullaridan xabardorligi;
-o'quv materialini faol va passivga ajratish va uni til va nutq mashqlari natijasida differentsial assimilyatsiya qilish;
-darslar uchun tanlangan mavzular, vaziyatlar va muloqot sohalari doirasida o'qitish jarayonida olingan bilim, ko'nikma, ko'nikma va nutq qobiliyatiga asoslangan kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishni o'rganishning yakuniy maqsadi sifatida ajratish. Shu bilan birga, o'qitish aniq ifodalangan ijtimoiy-madaniy va kasbiy yo'nalishga ega.
Usul kontseptsiyasi amalga oshiriladi katta raqam darsliklar va o'quv qurollari va tilning tuzilishidan xabardor bo‘lish orqali uni amaliy o‘zlashtirishni yo‘lga qo‘yishda yetakchi uslub mavqeini saqlab qoladi. Usulni filologiya talabalari bilan mashg'ulotlarda optimal deb hisoblash kerak, ular uchun chet tili nafaqat muloqot vositasi, balki kasbiy faoliyat vositasidir.
Ongli qiyosiy metod - bu chet tillarini o'qitish metodikasi bo'lib, u kurs davomida talabalarning til hodisalarining ma'nosi va ularni nutq faoliyatida qo'llash usullarini anglash, shuningdek, tilni chuqurroq tushunish uchun ona tiliga tayanishni ta'minlaydi. ham o'rganiladigan, ham ona tillari.
Kombinatsiyalangan (yoki aralash) usullar
Ushbu usullar guruhi bevosita va ongli usullarga xos belgilar mavjudligi bilan tavsiflanadi. Ularning paydo bo'lishiga bevosita va ongli (kognitiv) usullardan ma'lum norozilik va turli usullarga xos bo'lgan afzalliklardan foydalanishga urinish sabab bo'lgan.
Kombinatsiyalangan usullar quyidagi printsiplarga asoslanadi:
-mashg'ulotning nutq yo'nalishi,
-tizimli,
-intuitivizm vijdonlilik bilan birlashtirilgan,
-nutq faoliyati turlari bo'yicha o'zaro bog'liqlik;
-og'zaki avans,
-chet tili ma'lumotlarining asosiy manbai sifatida yozma matnga tayanish va boshqalar.
Bitta uslubiy yo'nalish doirasida o'qitishning turli xil yondashuvlariga (to'g'ridan-to'g'ri - ongli) asoslangan usullarga xos xususiyatlarni birlashtirishga urinishlar har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmagan va tanqidlarga sabab bo'lgan, bunda bunday usullar o'qitishning murosasiz tizimlari sifatida tavsiflangan. chet tili.
Usul tarafdorlari til o'rgatish maqsadini nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirishda asosiy e'tiborni o'qishga eng qulay faoliyat turi sifatida ko'rishdi. Matnlarning mazmuniga kelsak, o‘sha yillarda hukm surgan mafkuraga muvofiq, ularda ko‘proq o‘rganilayotgan til davlati haqida emas, balki mamlakatimiz, uning yangi jamiyat qurishdagi muvaffaqiyatlari haqida ma’lumotlar berilgan.
Usulning birlashtirilgan xususiyati grammatikani o'qitish bo'yicha tavsiyalarda aniq namoyon bo'ldi. Dastlabki bosqichda grammatika "amaliy" o'rganildi, ya'ni. intuitiv ravishda va qoidalardan foydalanmasdan, bu to'g'ridan-to'g'ri usullar uchun xos edi. Asosiy va ilg'or bosqichlarda qoidalarga tayanish va ilgari o'rganilgan materialni tizimlashtirish tavsiya etildi, bu esa usulni grammatik-tarjima metodi tamoyillariga yaqinlashtirdi.
Kombinatsiyalangan metod og'zaki kirish kursini o'tkazishning maqsadga muvofiqligini e'tirof etish, ona tilidan ma'no va nazorat qilish vositasi sifatida foydalanish bilan ham tavsiflanadi.
O`qish tilni o`zlashtirishning asosiy vositalaridan biri bo`lganligi uchun metod vakillari matn bilan ishlash nazariyasi va amaliyotiga katta hissa qo`shdilar. Xususan, o'qishning ikki turini ajratib ko'rsatish taklif qilindi: analitik (tushuntirish) va kursor (uy), birinchisiga ustunlik berildi.
Matn ustida ishlash jarayoni uch bosqichni o'z ichiga olgan. Birinchi bosqichda o‘qituvchi matn mazmunini so‘zlab beradi, so‘ngra uni tushunganini savollar yordamida tekshiradi. So‘ngra matn o‘qituvchi tomonidan o‘qilib, o‘quvchilar tomonidan aytildi. Shunday qilib, matn mazmuni va uning fonetik tasvirini o'zlashtirish amalga oshirildi. Shundan so‘ng talabalar matn tahliliga o‘tdilar, bunda lug‘at va grammatik tuzilmalar mashqlar yordamida o‘zlashtirildi. Ishning oxirgi bosqichi til materialini o'zlashtirish va matnni tarjima qilishni nazorat qilishdir. Yuqoridagilardan ko‘rinib turibdiki, matn ma’lumot manbai sifatida emas, balki tilni o‘zlashtirish vositasi sifatida ishlatiladi. Bunday ish kombinatsiyalangan usulni uzatish usullariga yaqinlashtiradi. Og'zaki nutqni rivojlantirishga kelsak, ish savol-javob mashqlari, matnlarni takrorlash va yodlash bilan qisqartirildi.