Maxsus va inklyuziv ta’lim uchun samarali pedagogik texnologiyalar

Aralash natijalar

• 
  Birinchi meta-tahlillardan biri nogiron o'quvchilarni umumiy (ya'ni inklyuziv) va maxsus sinflarga kiritish natijalarini taqqoslagan 50 ta tadqiqotni o'z ichiga olgan. Oddiy sinfga qo'shilish engil aqliy nogironligi bo'lgan o'quvchilarda yaxshi natijalarga olib keldi, ammo o'rganish qiyinligi va xulq-atvori, hissiy buzilishi bo'lgan o'quvchilarda yomonroq natijalarga olib keldi.
  
• 
  Autizmli o'quvchilarni o'z ichiga olgan inklyuziv ta'lim bo'yicha tadqiqotlarni har tomonlama ko'rib chiqish ham aralash natijalarni ko'rsatdi. Bir tadqiqot to'plamida autizmli bolalar to'liq kiritilgan: (a) maktab hayoti va ijtimoiy o'zaro munosabatlarda yuqori darajadagi ishtirokni ko'rsatdi, (b) ko'proq ijtimoiy yordam oldi va ko'rsatdi va (c) ko'proq do'stlari bor edi. Ushbu natijalar boshqa tadqiqotlar bilan muvozanatlashtirildi, natijada autizmli talabalar ijtimoiy o'zaro munosabatlarda berganlaridan ko'ra ko'proq foyda olishdi. Sharh shuningdek, inklyuziv va maxsus ta'limning nutq funktsiyalariga ta'sirini taqqoslagan tadqiqotni taqdim etadi. Tadqiqotchilar farqning yo'qligini inklyuziv ta'lim foydasiga talqin qilishdi, chunki maxsus maktablar, sinflarda o'qitishning hech qanday foydasi yo'q edi.
  

Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ta'lim sifati kabi inklyuziya emas, balki akademik ko'rsatkichlarni yaxshilashning bashoratli omili. Masalan, eshitish qobiliyati past bo'lgan o'quvchilarning matematikada erishgan yutuqlari bo'yicha o'tkazilgan bir tadqiqotda oddiy yoki maxsus sinfga qo'shilishdan farq yo'q edi. Inklyuziya sifatining o'ziga xos xususiyatlari: malakali yordam ko'rsatishga tayyor o'qituvchining mavjudligi, materialni muntazam va chuqur takrorlash, "to'g'ridan-to'g'ri o'rganish" va sinfda qulay muhit

Salbiy qarashlar
Inklyuziv ta'limda tanqidchilar ham bor, ular quyidagi dalillarni keltiradilar: (a) inklyuziyani asoslash uchun ilmiy asoslangan faktlar yetarli emas; (b) inklyuziyani qo'llab-quvvatlash mafkuraviy asosda amalga oshiriladi va ritorika bilan birga keladi; (C) umumta'lim maktablarining maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarga sifatli ta'lim berish qobiliyati haddan tashqari oshirib yuborilgan va (D) inklyuziv ta'limni hamma joyda qo'llash va barcha nogironligi bo'lgan talabalar uchun bu haqiqiy emas (masalan, o'qish qiyinligi va umuman karligi bo'lgan talabalar uchun). Ushbu asarda men ushbu dalillarni batafsil sharhlash imkoniyatiga ega emasman; shuni aytamanki, ular asosli tashvish bildirishlariga qaramay, men ta'riflagan mezonlarga javob beradigan inklyuziv ta'lim mafkuraviy va empirik jihatdan asosli ekanligiga ishonaman.