Microsoft Word Materiallar Full Mənim gənclərə xüsusi
Yüklə 10,69 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- ГУМАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ магистрант : Сёнмяз Тофик оглы МУХТАРОВ
- ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ – ОДНА ИЗ ФОРМ НЕТРАДИЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Самира МЕЛИКОВА
- II INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS
- TƏLİM MATERİALLARININ İNTEQRATİV YOLLA ÖYRƏDİLMƏSİ PROBLEMİ Əsmər SƏFƏRLİ
- AUTİST YENİYETMƏLƏRİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ Tünzalə VERDİYEVA
- İKİNCİ SİNİFDƏ RİYAZİYYATDAN ƏYLƏNCƏLİ MƏSƏLƏLƏRİN ÖYRƏDİLMƏSİ Pərvin QASIMOVA
|
II INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 479
Qafqaz University 18-19 April 2014, Baku, Azerbaijan ГУМАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Бакинский Славянский Университет Специальность : Теория и история педагогики Научный руководитель : д.п.н., проф. Кулиева Эллада Муса гызы
Гуманизация – важная составляющая нового педагогического мышления, которая утверждает полисубъект- ную основу учебного процесса. Основой образования становится развитие личности. Это приводит к изменению задач стоящих перед преподавателем. Гуманизация ставит задачу – способствовать всевозможными методами развитию студента. Она требует изменения отношений в системе «преподаватель- студент» установления связей сотрудничества и сотворчества. Педагогическое общение – это комплекс различных методов и приёмов, которые обеспечивают достижение целей обучения и определяют характер взаимодействия обучающего и обучаемого. Вуз отличается от общеобразовательной школы формой и содержанием обучения. Одна из главных функций высшей школы - формирование личности специалиста. Вузовское педагогическое общение между преподавателем и студентом значительно отличается от школьного тем , что они приобщаются к общей профессии, а это положительно влияет на преодоление возрастного барьера, который мешает эффективной совместной деятельности. Взаимоотношения в учебном процессе должны строиться так, когда обе стороны общаются на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт "преподаватель-студент", а межличностный контакт, в ходе которого осуществляется диалог, следовательно, и наибольшая открытость и восприимчивость к воздействиям одного участника общения на другого. Создается оптимальная база для положительных изменений в эмоциональной, познавательной , поведенческой сферах каждого из участников общения. Замена межролевого общения - межличностным способствует отходу от формализма в обучении. Однако переход от директивно-императивного к демократическому, равноправному способу общения, от монологического - к диалогическому общению никогда не произойдет, если к нему не готовы обе стороны. Для того чтобы такой вид общения реализовался, необходимо сформировать гуманистическое по характеру коммуникативное ядро личности как у студента, так и у преподавателя. "Коммуникативное ядро личности" включает всевозможные психологические свойства, успевшие развиться у личности и проявляющиеся в общении. Данные свойства отражают опыт общения личности с различными категориями людей, как отрицательный, так и положительный. Важно каждому участнику общения формировать положительный опыт и прививать культуру общения, вырабатывать способность видеть в человеке высшую ценность, а в собеседнике, участнике общения - личность, столь же значимую, как и он сам. Оптимальность вузовского педагогического общения, зависит от преподавателя, от коммуникативной культуры и его уровня педагогического мастерства.Для установления положительных взаимоотношений со студентами педагог обязан проявлять дружелюбие и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ – ОДНА ИЗ ФОРМ НЕТРАДИЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Самира МЕЛИКОВА Бакинский Славянский Университет Педагогика и методика начального образования Доц. Д.Б. Джавадова melikovasamira@rambler.ru В последние годы в методике преподавания время от времени появляются такие слова-названия как “техноло- гия учебного процесса”, “методист-исследователь”, “мультимедийные средства”“ИКТ” и т.д. Латинское слово «integratio» принято к употреблению в 2 значениях: II INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 480
Qafqaz University 18-19 April 2014, Baku, Azerbaijan 3. процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух и более государств с однотипным общественным строем; 4. объединение в целом каких-либо частей, элементов. Исходя из вышесказанного, интеграция в методике преподавания – это процесс приспособления и объединения определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии их целевой и функциональной однотипности. Интеграция в образовании необходима, т.к. у современных школьников из-за множества учебных дисциплин формируется фрагментарность мировоззрения и трудности с адаптацией в современном интегрированном мире. Интеграция должна проводиться постепенно, от внутрипредметной к межпредметной. Подготовка к урокам такого рода кропотлива. А для этого преподаватель: 5. должен в полной мере владеть содержанием своего предмета; 6. хорошо знать содержание учебного предмета, с которым будет интеграция; 7. уметь создать для себя единую картину мира, единое пространство; 8. если же урок проводится несколькими учителями-предметниками, то между ними важна психологическая связь, должно быть взаимопонимание с полуслова. Существуют несколько типов уроков: первый – это урок формирования новых знаний, где решается комплекс задач, поставленных учителем путём сочетания разных методов, технологий и средств. Формами проявления такого урока являются: урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-исследование, проблемный и мультимедийный урок. При данной форме организации применяются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссии, разнообразные источники знаний, кинофрагменты, программы телевидения, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Также широко используются разнообразные формы работы такие как: групповая, звеньевая, фронтальная, индивидуальная, парная. На таких уроках создаются большие возможности для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося. Второй тип - это урок–открытия нового знания. На данном уроке используются следующие формы обучения: урок-путешествие, урок-практикум, урок – деловая или ролевая игра, урок-сочинение, комбинированный урок. Далее выделяется урок обобщения, который способствует более глубокому усвоению знаний, высокому уровню обобщения, систематизации. Такие уроки обычно проводятся после изучения крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести и итоговые уроки. На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, практикуется самостоятельное выполнение заданий, решение задач, где, наряду с беседой, включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными ответами, посвященные разбираемому вопросу. Интегрированные уроки представляют собой достаточно сложную систему. Для того чтобы эффективно, профессионально использовать их на практике необходимо знать теоретические аспекты интегрированного обучения, а также усвоить особенности их использования в начальной школе. Так как нет однозначного понимания сущности интеграции, авторы, занимающиеся данной проблемой, предлагают разные варианты ее решения. Несмотря на отсутствие единого подхода к проблеме, процесс интеграции - это новый современный подход на пути к модернизации образования, ведущий к созданию предпосылок в формировании целостного представления об окружающей действительности у учащихся начальных классов.
TƏLİM MATERİALLARININ İNTEQRATİV YOLLA ÖYRƏDİLMƏSİ PROBLEMİ Əsmər SƏFƏRLİ Bakı Slavyan Universiteti esi.seferli@mail.ru
Cəmiyyətin informasiyalaşması, demokratikləşməsi, cəmiyyətdə təhsilin rolunun artması, Azərbaycan Respublikasının Avropa və dünya təhsil məkanına inteqrasiyası, Boloniya prosesinə qoşulması bütövlükdə təhsil sistemində, o cümlədən fasiləsiz pedaqoji təhsil sistemində əsaslı islahatların aparılması zərurətini yaradır. Müasir dövrdə informasiya- kommunikasiya texnologiyalarının təhsil sisteminə inteqrasiyası ən mühüm məsələlərdən biridir. Sovet təhsil sisteminin “Eşit, yadda saxla!” tələbi əvəzinə, indi Fransa və İngiltərə sistemindəki “Axtar, düşün və öyrən!” metoduna üstünlük verilir. Əgər əvvəllər tədris prosesində biliklərin şagirdlərə hazır şəkildə mənimsədilməsi tələb
II INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 481
Qafqaz University 18-19 April 2014, Baku, Azerbaijan olunurdusa, indi şagirdin özünün tədris olunan mövzu ətrafında müstəqil fikr yürüdə bilməsinə, meylinin yaradıcılıq axtarışlarına doğru yönəldilməsinə daha çox diqqət yetirilməlidir. Bunun üçün müəllimin özü yeni-yeni metodlar düşünüb tapmalı, əvvəlki metodların müsbət cəhətlərini yaradıcı şəkildə, yeni tələblərə uyğunlaşdırıb fəaliyyətində tətbiq etməlidir. Azərbaycan təhsil sistemində inteqrativ üsuldan istifadə bir anlayış kimi son dövrlərdə işlədilir və təlim prosesində ondan istifadə tələbi irəli sürülür. Ədəbiyyat proqramlarında “inteqrasiya” sözünə təsadüf edilmir, lakin həmin anlayış mahiyyət etibarilə ona yaxın “fənlərarası əlaqə” adı ilə proqramda bir tələb kimi qoyulmuş və bir müddət (XX əsrin 70 - 90- cı illərində) məktəblərdə müəllimlər ondan bir prinsip kimi istifadə etmişlər. Həmin anlayışlar (inteqrasiya və fənlərarası əlaqə) bir-birinə olduqca yaxın anlayışdı, təlim prosesində onlardan bir prinsip kimi istifadə edilib, həmin ənənə bəzi müəllimlər tərəfindən indi də davam etdirilir. Ədəbiyyatdan təlim materiallarının inteqrativ yolla öyrədilməsi mənimsəməni xeyli asanlaşdırır. Bu yolla verilən bilik daha əhatəli və möhkəm olur. Bəzən belə bir fikir səslənir ki, inteqrasiya bu vaxta qədər bizə məlum olan və respublikamızda metodik cəhətdən kifayət dərəcədə işlənən fənlərarası əlaqə ilə üst-üstə düşür. Əlbəttə, bu fikrə düşünmədən birmənalı cavab vermək düzgün olmaz. Belə bir fikiri ancaq məktəb təcrübəsi təsdiq, yaxud inkar edə bilər. İnteqrasiya ilə fənlərarası əlaqə mahiyyət etibari ilə bir-birinə yaxın anlayışlardır, lakin eyniyyət təşkil etmirlər. Bunlar arasında müəyyən fərq var. Tədqiqat göstərir ki, fənlərarası əlaqə proqram materialları arasında yaranır, əlaqədə əlaqələndiriləcək materialın şagirdlərə məlum olub-olmaması ön plana çəkilir. İnteqrasiyadan isə bu tələb olunmur. Şagird və tələbələrə veriləcək bilik müxtəlif elm sahələrinə aid məlumatla əlaqələndirilir, fikir qüvvətləndirilir, tamlaşdırılır, bütövləşdirilir. Bədii materialların izahında bunları bir-birindən ayrı düşünmək çətindir. Elə ədəbi-bədii materiallar var ki, onları şagirdlərin nəzərinə çatdırmaq üçün onun açılması, şərh edilən nümunələrdən aydın görmək olur. Ümumiləşmiş şəkildə demək lazımdır ki, xüsusilə çox yığcamlıq tələb edən poeziyada tez-tez müraciət olunan təşbeh, sineqdoxa, istiarə və s. kimi təsvir vasitələri inteqrativ ifadələrdir. Onların şagirdlərə çatdırılması, həyati mənasını və mətndə işlədildiyini məktəblilərə başa salmaq üçün əlavə məlumatlar tələb olunur. Qeyd edək ki, ədəbiyyat dərslərində fəndaxili əlaqələrdən istifadə edilməsinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Bəzi tərcümeyi-hal materiallarının ( aşağı siniflərdə həyat və yaradıcılıqları öyrənilən sənətkarlar) öyrədilməsində buna qismən nail olmaq asandır. Bədii əsərlərin məzmunun öyrədilməsi dərslərində bu, qeyri-mümkündür. Əgər müəllim hər hansı bədii əsərin təhlilinə qədər o əsərin məzmunu üzərində sinifdənxaric oxu və ya dərs prosesində geniş iş aparıbsa, şagirdlər həmin əsərin məzmunu öyrənmişsə, onda onlar müəllimin köməyi ilə həmin əsərin təhlilini qismən özləri araşdıra bilərlər. İnteqrasiya prinsipinin tələbinə görə, təlim prosesində müəllimin yeni mövzu ilə əlaqədar olaraq fəndaxili və fənlərarası əlaqələrdən elə bacarıqla və səmərəli şəkildə istifadə etməlidir ki, sinifdə mövzu ilə bağlı zəngin informasiya bolluğu yaransın. Bu əlavə informasiyalar nə qədər çox olsa və onlar mövzu ilə sıx əlaqələndirilsə, keçilmiş mövzu şagirdlər tərəfindən daha tez mənimsənilir və şagirdlər bir çox cəhətdən silahlanmış olarlar.
AUTİST YENİYETMƏLƏRİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ Tünzalə VERDİYEVA Azərbaycan Respublikası Təhsil Problemləri İnstitutu tunzaleverdiyeva@mail.ru
Autizm sindromu üç yaşına qədər meydana çıxır və bütün həyat boyu davam edir. Autizmi bir sıra ölkələrdə xəstəlik, bəzilərində isə fərqlilik və qeyri adilik kimi qəbul edirlər. Autizmin bir psixoloji vəziyyət, eləcə də xəstəlik kimi ən ümumi xarakteristikası arasında sosial qarşılıqlı əlaqələrdə, dil və ünsiyyət bacarıqlarında çatışmazlıq, təkrarlanan davranışlar, eyniliyə həddindən çox bağlılıq kimi xüsusiyyətlər yer almaqdadır. Buna baxmayaraq bu sindromun nəzərə çarpan fiziki xüsusiyyətləri yoxdur. Autizm özünü erkən yaşlardan göstərsə də, daha çox yeniyetməlik dövründə büruzə verir. Yeniyetməlik dövrünün bəzi autist uşaqların inkişafına müsbət təsir etdiyi halda, bəzi autist uşaqların inkişafına mənfi təsir etdiyi müşahidə olunmuşdur. Belə ki, bəzi autist uşaqlarda ağırlaşma, yəni inkişafda geriləmə olmuşdur. Bu geriləmə sosial münasibətlərə təsir etməklə yanaşı, bəzi hallarda nitqin itməsi və akademik bacarıqlarda nəzərəçarpan geriliklə təzahür edir. Bəzən bu dövrdə autist yeniyetmələr öz vəziyyətlərini dərk edirlər və bunun nəticəsində onlarda depressiya halı müşahidə olunur. Yeniyetməlik dövründə fiziki cəhətdən güclənən autistlər nisbətən aqressiv olurlar. Bəzi hallarda istəklərini və ya onları narahat edən hər hansı bir halı fiziki şiddət göstərməklə ifadə edə bilərlər. Bu dövrdə qızların oğlanlara nəzərən daha aqressiv olduğu müşahidə edilmişdir. Bu dövrdə autist yeniyetmələr əks cinsə maraq göstərə bilərlər. Lakin bu marağı ifadə etmək tərzləri yaşıdlarından fərqlidir. Autist yeniyetmələrin gender təsəvvürləri koqnitiv baxımdan daha aşağı səviyyədədir. Bura məhdud söz ehtiyatı, şablon fikirlər, təkrarçılıq və sairə də aid edilir. Gender təsəvvürünün affektiv komponentinə özünə qarşı emosional
II INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 482
Qafqaz University 18-19 April 2014, Baku, Azerbaijan münasibət aid edilir. Yeniyetməlik yaş dövrü özündə kiçik məktəblilərin, eləcə də böyük məktəblilərin bir sıra xüsusiyyətlərini birləşdirən, kifayət qədər mürəkkəb bir yaş dövrüdür. Yeniyetmə şəxsiyyətinin mühüm komponentlərindən biri və başlıcası öz daxili aləminə nüfuz, özünüdərkdir. Bu yaş dövründə özünüdərkin başlıca xüsusiyyəti identifikasiya (özünü bənzətmə) ilə bağlıdır. Özünüdərk üçün başlıca cəhət koqnitiv və emosianol sferadır. Autist uşaqlar üçün xatakterik olan xüsusiyyətlərdən başlıcası özünəqapanma, tənhalığa meyl etməkdir. Bu vəziyyət yeniyetməlik yaş dövründə özünü daha çox göstərir. Ümumiyyətlə yeniyetməlik yaşında şagirdlər digər yaş dövrləri ilə müqayisədə daha çox tənhalığa meyl edirlər. Psixoloq və pedaqoqlar yeniyetmələrin tənhalığa meyl etmələrini başlıca olaraq şəxsi, sosial və situativ amillərlə əlaqələndirirlər. Əlbəttə, burda amillərdən biri yeniyetmənin öz “mən”inə bələd olması ilə bağlıdırsa, digər səbəb kimi onların böyüklər və yaşıdları tərəfindən başa düşülməmələri ilə bağlıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, mühiti dəyişən, öyrəndikləri ailə mühitindən ayrı düşən autist yeniyetmələr özlərini daha narahat hiss edir, daha aqressiv olurlar. Təlim prosesi onların koqnutiv inkişafına o qədər də təsir etmir. Psixi inkişafında ləngimələr olan autist yeniyetmələr gələcək barədə az fikirləşir, öz gələcəklərini təsəvvür edə bilmirlər. Onlarda özünüidentifikasiya zəif olduğundan yeni mühitə, dəyişkənliyə uyğunlaşa bilmirlər və buna görə də yeni situasiyaya düşdükdə həyəcanlanır, özlərini itirirlər. Belə vəziyyətə onlar ikili reaksiya verirlər: ya həddən artıq passivləşir, müti olur, ya da çılğınlaşır, hiperaktiv olurlar. Autist yeniyetmələrin bəziləri özlərini ətraf mühitdən izoliasiya edirlər. Autizmin və ya autistik yalnızlığın bütün əlamətlərini nümayiş etdirirlər. İnsanlardan uzaqlaşar, tənhalığı üstün tutarlar. Bu insanlar saatlarla otaqda tək başına qala bilərlər. Belə vəziyyətdə narahat edilmək istəməzlər. Tək qalmamaq üçün məcbur edildikdə çətinlik yaratmazlar, ancaq tək başına buraxıldıqda da öyrəndiklərini unudarlar. İnkişafları dayanar, hətta geriləmə müşahidə olunar. Bəziləri isə sosial fəaliyyətlərdə iştirak edə bilərlər. Ancaq sosial bərabərliyi şəxsi həyatlarında yaşaya bilməzlər. Yeniyetməlik dövründən etibarən autist insanların bir peşəyə yönləndirilməsi və sosial həyata daxil edilməsi çox vacibdir. Peşə fəaliyyəti autist insanların rahat bir yetkinlik dövrü keçirtmələrini asanlaşdırır. Autizmi dərhal qəbul etmək lazımdır. Unutmaq olmaz ki, problemli bir uşağa sahib olmaq hər şeyin sonu demək deyil. Valideynlərin qəbul etməyi təxirə salması, problemi ortadan qaldırmayacaq. Əksinə, onlar daha sonra autizmi qəbul etmək üçün itiridikləri zamana görə kədərlənəcəklər.Valideyn uşağının vəziyyətini nə qədər erkən qəbul edərsə, onun və uşağının vəziyyəti bir o qədər daha yaxşı olacaq. Belə ki, vəziyyəti erkən qəbul etmək valideyni uşağın nələri bacarmadığı istiqamətindəki mənfi düşüncələrindən ayıraraq, uşağın potensialına fokuslanmağa və erkən müdaxilə ilə bu potensialı aşkara çıxarmağa kömək edər. Autist uşağın erkən diaqnozu və erkən müdaxilə uşağın daha sürətli inkişafını təmin edir.
Pərvin QASIMOVA Qafqaz Üniversiteti Məktəb təcrübəsində şagirdlərə müxtəlif məzmunlu məsələlərin həllinin öyrədilməsi,biliklərə tam yiyələnmə,bacarıq və vərdişlərin qazanılması,əqli qabiliyyətlərin inkişafı,şəxsi keyfiyyətlərin yüksəldilməsinə kömək edir.İbtidai siniflərin mövcud dərsliklərində verilən məsələlər bu və ya digər anlayışın qavranılmasına xidmət edir.Lakin təhsilin təkmilləşdiril- məsi ilə məşğul olanlar müxtəlif terminlər altında verilən məsələlərlə də maraqlanırlar.Bu baxımdan tip məsələlər vardır ki,onlar standart üsullarla həll olunmur.Həmin məsələlərin siniflər üzrə öyrədilən bölmələrə uyğun verilməsi ibtidai sinif müəllimlərinin işini asanlaşdırır.Həm də şagirdlər həmin məsələlərin həllində aldıqları biliklərin tətbiqini görürlər.Bu məqsədlə məsələləri həlli ilə verməyi,meyodiki fikirləri də açıqlamağı nəzərdə tuturuq. “1-dən 20-yə qədər ədədləri” öyrədərkən aşağıdakı çalışmaların həlli məqsədəuyğundur:
göstərmək olarmı?Bu ədədi digər eyni ədədlərin cəmi şəklində necə göstərmək olar? Bu tapşırığın verilməsi şagirdlərin ədədlərin vurulmasına,hazırlanması məqsədini nəzərdə tutur.Odur ki,indi həllin aparılmasına baxaq: Axtarılan ədəd 18-dir,çünki 1+8=9.Başqa variant mümkün deyil,ola da bilməz.Belə ki,9 ədədini 1 və 8 ;8 və 1 2 və 7;7 və 2 3 və 6;6 və 3 4 və 5;5 və 4 kimi yazmaq olar.Digər halların hamısında 20-dən böyük ikirəqəmli ədədlər alınır.18 ədədini 9+9 kimi göstərmək olar.Digər tərəfdən bu ədədi 18-i eyni toplananların cəmi şəklində göstərmək olar: 18=6+6+6;18=3+3+3+3+3+3;18=2+2+2+2+2+2+2+2+2 Bu tapşırıqdan istifadə edərək,müəllimin 9 ədədinin tərkibini təkrar etmək imkanı da olur.Burada ancaq məsələnin həlli nəzərdə tutulmur,əsas odur ki,şagirdlərin aldığı düzgün cavabın yeganəliyi əsaslandırılsın.Tapşırıq şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafına kömək edir,xüsusi halda analiz və sintez kimi məntiqi əməliyyatın icrasına şərait yaradır,nəzəri II INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE OF YOUNG RESEARCHERS 483
Qafqaz University 18-19 April 2014, Baku, Azerbaijan biliklər əsaında biliklərini əsaslandırmaq bacarığı formalaşır.Ədədin eyni toplananların cəmi şəklində göstərilməsi şagirdlərin şifahi hesablamalarının artırılmasına stimul yaradır. Əgər şagirdlər çalışmanın həllində çətinlik çəkərlərsə,onda müəllim düzgün cavabın tapılmasına kömək etmək məqsədilə ədədi eyni toplananların cəmi kimi göstərməyi deyə bilər (18=9+9;9=3+3+3;9 ədədi 3 dənə 3-ün,18 ədədi 2 dənə 9-un cəmidir.Deməli,18 ədədi 2 dəfə 3-lərin 3 mislinə bərabərdir,18=3+3+3+3+3+3).Qeyd etdiyimiz kimi çalışma vurma anlayışının və vurma cədvəlinin öyrədilməsinə hazırlıq məqsədi güdür.
ədədlərin cəmi 20-yə bərabər olsun.
Şagirdlər üçün çox maraqlı olan bu çalışmanın həlli düşündürücü olduğundan,düzgün həll şəkildəki kimi ola bilər.Şagirdlər çox variant təklif etsələr də qismən səhvlər edirlər.Bunları nəzərə alaraq, istiqamət verilməlidir.Bu tapşırığın verilməsin- də məqsəd şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişaf etdirilməsi,hesablama bacarıqlarının artırılması,özünənəzarətin artırılmasıdır. “Onluqlar.100-ə qədər onluqlarla hesablama” öyrədilərkən müəllim aşağıdakı çalışmalardan istifadə edə bilər:
Yüklə 10,69 Mb. Dostları ilə paylaş:
|