Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

yoki u bilan birga qadam uchun harakatlanuvchi qadam. U rivojlanishdan oldinga siljishi, surishi mumkin
u yanada ko'proq va yangi shakllanishlarni keltirib chiqaradi. Bu tushuncha beqiyos ahamiyatga ega
va qiymat. Bu Koffkaning eklektik nazariyasining ko'plab noaniqliklarini to'laydi, a
mantiqiy tasavvurga ega bo'lgan uchta vaqtinchalik munosabatlarni qabul qiladigan nazariya
ta'lim va rivojlanish o'rtasida bir xil darajada mantiqiy va ahamiyatli. Ga qaramasdan
ularning farqlari, birinchi va ikkinchi nazariyalar ko'rsatma degan xulosaga olib keladi
rivojlanishda hech narsani o'zgartirmaydi. Shunday qilib, bu uchinchi nazariya butunlay yangilikka olib keladi
muammo, biz gipoteza uchun juda muhim muammo
rivojlanmoqda.
Garchi ko'p jihatdan butunlay yangi bo'lsa-da, bu muammo a ga qaytishni ham anglatadi
psixologiya va ta'limdagi juda eski masala, deyarli unutilgan masala.
Bu qaytish bilan bog'liq kontseptsiyalarning qayta tug'ilishini anglatmaydi

159-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
197
muammoning asl ifodasi, noadekvatligi uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lgan tushunchalar
namoyish etildi. Biroq, ilm-fan tarixida tez-tez bo'lgani kabi
fikrlash, nazariyani fanning yangi nuqtai nazaridan qayta tahlil qilish
erishilgan nafaqat topilgan bir nechta to'g'ri pozitsiyalarni tiklashga olib keladi
qayta tahlil qilinayotgan eski nazariyada, lekin undan oldingi nazariyalarda.
Biz bu erda rasmiy intizom nazariyasiga ishora qilmoqdamiz, odatda nazariya
Gerbart nomi bilan bog'liq. Rasmiy tushunchaning asosi
intizom - bu nimanidir ta'minlaydigan ta'lim fanlari mavjudligi haqidagi tushuncha
mavzuning o'zini tashkil etuvchi bilim va ko'nikmalardan ko'ra ko'proq. Bu mavzular
bolaning umumiy aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shish. tarafdorlari
bu nazariya o'quv predmetlarini nisbiy ahamiyatiga ko'ra ajratdi
rasmiy fanlar sifatida. O'zi ilg'or bo'lsa-da, bu istiqbol ta'limga olib keldi
o'qitishning reaktsion shakllariga amaliyot, ularning eng bevosita namunasi edi
nemis va rus klassik gimnaziyalari. Gimnaziyada juda ko'p
Lotin va yunon tillarini oʻrganishga eʼtibor qaratildi. Bu amalga oshirildi
Bu hayot uchun muhim deb hisoblangani uchun emas, balki shunday deb o'ylangani uchun
bu mavzularni o'rganish bolaning umumiy aqliy rivojlanishini osonlashtirdi. In
Realschule, xuddi shunday ahamiyat matematikani o'qitish bilan bog'liq edi.
Xuddi qadimgi tillar aqliy rivojlanishni ta'minlaydi deb o'ylangan
gumanitar fanlarda, matematikada talab qilinadigan qobiliyatlar haqida o'ylangan
amaliy faoliyatda zarur bo'lgan aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishni ta'minlaydi
[ilmiy-texnikaviy] fanlar.
Rasmiy intizom nazariyasining butunlay yo'q bo'lib ketishi qisman funktsiya edi
nazariyaning rivojlanmagan holati. Biroq, uning halok bo'lishining asosiy omili uning edi
yangi burjua pedagogikasining amaliy vazifalariga mos kelmaslik. Bu bo'lgandi
Bu erda asosiy mafkurachi sifatida paydo bo'lgan Torndik. Bir qator tadqiqotlarda u
rasmiy intizom tushunchasi afsona yoki afsona ekanligini ko'rsatishga harakat qildi, ya'ni
ko'rsatma rivojlanishga uzoq muddatli ta'sir ko'rsatmaydi. Ushbu tadqiqotda,
Torndik o'rtasida har qanday bog'liqlik bor degan tushunchani butunlay rad etdi
ko'rsatma va rivojlantirish. Rasmiy intizom nazariyasi to'g'ri edi
bu qaramlikni oldindan sezishdi, lekin uni asosan karikaturada tasvirladi. Torndikniki
pozitsiyasi esa, karikatura bilan shug'ullanadigan darajadagina ishonarli
doirasida ishlab chiqilgan ushbu qaramlikning mubolag'alari va buzilishlari
rasmiy intizom nazariyasi. U hatto g'oyaning o'zagiga ham murojaat qilmaydi, bundan ham kam
uni yo'q qiling.
Torndikning xulosalari ishonchli emas, chunki u buni uddalay olmagan
ning ta'limotlarida mavjud bo'lgan muammoning noto'g'ri bayonotini engish
Gerbartning izdoshlari. U xuddi shu pozitsiyani egallab, bu fikrlarni rad etishga harakat qiladi
va ular qilgan bir xil vositalardan foydalanish. Natijada u yolg'on g'oyalarni rad etmaydi
bu eski ta'limotning o'zagi, lekin faqat uni qoplaydigan qobiqni tashkil etadiganlar.
Nazariy jihatdan Torndik rasmiy intizom muammosiga yondashadi
ko'rsatmadagi hamma narsa ta'sir qiladi deb taxmin qiladigan doirada
qolgan hamma narsa. Torndike ko'paytirishni o'rganish kerakmi degan savolni ko'taradi
Jadvallar turmush o'rtog'ini tanlash yoki anekdotlarni tushunish qobiliyatiga ta'sir qiladi. In
bu turdagi savolga salbiy javob berib, Torndike faqat nimani ko'rsatadi
boshidan bilardik. Na ta'lim, na rivojlanish hamma narsani qilmaydi
qolgan hamma narsaga ta'sir qiladi. Ta'sirlar universal diapazonga ega bo'lolmaydi. Ular qila olmaydi
aqliy tabiatga ega bo'lmagan ta'lim va rivojlanish nuqtalarini bog'laydi

160-bet

198
Fikrlash va nutq
umumiy. Biroq, u buni mutlaqo to'g'ri kengaytirganda, mutlaqo noto'g'ri
tezis va hech narsa hech narsaga ta'sir qilmaydi degan xulosaga keladi. Torndike shunchaki
hech narsaga ega bo'lmagan funktsiyalarga ta'sir qiluvchi ko'rsatmani ko'rsatdi
faoliyatning boshqa shakllari asosida yotuvchi funktsiyalar bilan yoki umumiy
fikrlash funktsiyalari boshqa faoliyat shakllariga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi.
Ushbu tezis bahs-munozaradan tashqarida. Biroq, bu savolga aniqlik kiritmaydi
ko'rsatma ruhiy tabiati o'xshash bo'lgan funktsiyalarga qandaydir ta'sir ko'rsatishi mumkin
(ya'ni, bir xil yoki yaqindan bog'liq). Torndike bu savolni hal qilmadi
ko'rsatma ma'lum funktsiyalar tizimining rivojlanishiga yordam bera oladimi yoki
bog'liq psixik jarayonlarga bog'liq bo'lgan mavzularni o'rganish. Torndikning rad etishi
Rasmiy intizom tushunchasi faqat biz funktsiyalar bilan shug'ullanadigan joyda amal qiladi
ma'nosiz tarzda birlashtirilgan.
Shunday qilib, Torndikning xulosalari, agar biz tashvishlansak, haqiqiydir
funktsiyalarning ma'nosiz kombinatsiyasi. U bularni nimaga asoslanib kengaytiradi
bolaning ta'limoti va umuman rivojlanishi uchun xulosalar? Nima uchun uning
hamma narsa hamma narsaga ta'sir qilmasligini aniqlash uni hech narsaga ishontirmaydi
biror narsaga ta'sir qiladimi? Bu savollarga javob umumiy nazariyada yotadi
Torndikning barcha ishlariga asos bo'lgan tushuncha. Ushbu kontseptsiyaga muvofiq,
ong faoliyatida ma'nosizdan boshqa kombinatsiyalar mavjud emas
birlar. Ushbu doirada barcha ko'rsatmalar va ishlanmalar qisqartiriladi
assotsiativ birikmalarning mexanik shakllanishi. Ya'ni, barcha faoliyati
ong bir tarzda bog'langan. Ko'paytirishni o'rganish
jadvallar latifalarni tushunish bilan bir xil tarzda bog'langan
algebraik tushunchalarni shakllantirish qonuniyatlarini tushunish bilan bog`liq
fizika. Biroq, biz bilamizki, bunday emas. ning faoliyatida
ong, tuzilgan va mazmunli aloqalar va munosabatlar hukmronlik qiladi. The
ma'nosiz ulanishlarning mavjudligi qoidadan ko'ra ko'proq istisno hisoblanadi. Bu ko'rinish
zamonaviy psixologiya uchun asosdir. Agar biz buni qabul qilsak, barcha momaqaldiroq va
Thorndike rasmiy intizomni o'qitishni pastga tushirishga harakat qilayotgan chaqmoq
o'z nazariyasiga zarba beradi. Shunday qilib, u buni tanimasa ham, Koffka ba'zilarga kerak
rasmiy intizom tushunchasiga daraja qaytish. Koffka strukturani ifodalaydi
psixologiya, strukturaviy psixologiya esa assotsiativning asosiy mohiyatini rad etadi
bolaning ta'lim va aqliy rivojlanishi kontseptsiyasi.
Biroq, hatto Koffka ham Torndikning tanqididagi ikkinchi xatoni e'tibordan chetda qoldirdi
rasmiy intizom nazariyasi. Gerbartning kontseptsiyasini rad etishga urinishida,
Torndike juda tor, ixtisoslashgan va
demak, elementar funksiyalar. U sub'ektlarni kamsitish amaliyoti bilan ta'minladi
chiziq segmentlarining uzunligi va keyin bu ko'rsatma shakli qanday ta'sir qilganini o'rganib chiqdi
ularning burchak o'lchamlarini farqlash qobiliyati. Albatta, hech qanday ta'sir topilmadi.
Bu ikki omilning funktsiyasi edi. Birinchidan, Torndike o'z fanlarini o'rgatmagan
maktab ta'limiga xos turdagi material. Hech kim bu haqda hech qachon bahslashmagan
kimgadir velosiped haydashni, suzishni yoki golf o'ynashni o'rgatish (faoliyat shakllari
burchaklar kattaligi diskriminatsiyasiga qaraganda ancha murakkab) har qanday narsaga ega
bolaning ongining umumiy rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bunday a
argument faqat arifmetika kabi fanlarni o'rganishga nisbatan qilingan
yoki bolaning ona tili, faqat bog'langan murakkab mavzularga nisbatan
aqliy funktsiyalarning butun tizimiga. Chiziq uzunliklarini kamsitish bor
burchaklarning kamsitilishiga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish uchun hech qanday asos yo'q
ona tilini o'rganish - va uning umumiy rivojlanishini taxmin qilish

161-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
199
nutqning u bilan bog'liq bo'lgan mazmunli tomoni - qandaydir tarzda bog'lanmagan
arifmetikani o'rganishga. Torndike faqat ikkita tur borligini ko'rsatdi
ko'rsatma. Ulardan biri ixtisoslashgan, tor malakalarning shakllanishi bilan ifodalanadi. Bu
ta'lim shakli ko'pincha professional kattalar o'qitishda uchraydi. Boshqa
Ta'lim shakli bolalik davriga xos bo'lib, butun majmualarni o'z ichiga oladi
aqliy funktsiyalar. Bu bolaning butun sohalarini rivojlanishiga olib keladi
fikrlash. Ushbu ta'lim shakli o'xshash, bog'liq yoki hatto ta'sir qiladi
bir xil ruhiy jarayonlar. Ta'limning birinchi shakli uchun rasmiy intizom
qoidadan ko'ra ko'proq istisno. Bu ikkinchi shaklning asosiy qonunidir
ko'rsatma.
Bundan tashqari, biz ko'rganimizdek, Torndike o'z tajribalarida foydalangan faoliyatdir
tizimli ravishda eng past, eng elementar va orasida nima bilan bog'liq
eng oddiy funktsiyalar. Bundan farqli o'laroq, maktab ta'limi yuqoriroq bilan bog'liq
aqliy funktsiyalar. Ularning murakkab tuzilishi bu psixik funktsiyalarni bir-biridan ajratib turadi
Torndik tomonidan o'rganilganlar. Eng muhimi, lekin ular bilan ajralib turadi
ular butunlay yangi shakllanishlar ekanligi va ularning murakkabligi bilan
funktsional tizimlar. Yuqori aqliy funktsiyalar haqida biz bilgan narsalarni hisobga olsak, shunday bo'ladi
ko'rinib turibdiki, yuqori darajadagi rasmiy intizomning salohiyati
bolaning madaniy rivojlanishi jarayonida yuzaga keladigan jarayonlar
elementar jarayonlar sohasidagi salohiyatidan tubdan farq qiladi.
Oliy psixik funksiyalar tuzilishining bir xilligi va birligi
ularning kelib chiqishi bizni bunga ishontiradi. Biz barcha yuqori funktsiyalarga ega ekanligini ta'kidladik
bir hil asos. Ular yuqori funktsiyalarga aylanadi, chunki sub'ekt erishadi
ularni ongli ravishda anglash va egallash. Yuqorida aytganimizdek, mantiqiy xotira mumkin
ixtiyoriy diqqatni mantiqiy deb atash mumkin bo'lganidek, ixtiyoriy xotira deb ham ataladi
diqqat. Bu erda ikkala funktsiyani ham mavhum deb atash mumkinligini qo'shamiz
konkretga qarshi, biz odatda mavhum va farqlash yo'li parallel
fikrlashning aniq shakllari. Torndikning kontseptsiyasi esa a tushunchasini rad etadi
yuqori va pastki jarayonlar o'rtasidagi sifat farqi. Bu taxmin
bu jarayonlar tabiatan bir xil ekanligi Torndikni uning shunday ekanligiga ishontiradi
faqat boshlang'ich sinf bilan bog'liq bo'lgan ta'lim tadqiqotlaridan foydalanishni oqladi
sohasida rasmiy intizom masalasini hal qilishga urinishidagi jarayonlar
maktab ko'rsatmasi.
4
Kerakli nazariy asosni tayyorlab, savolni tahlil qildi
tanqidiy nuqtai nazardan, endi biz unga o'z nuqtai nazarimizni belgilashga harakat qilishimiz mumkin.
Bizni yagona kontseptsiyaga olib boradigan to'rtta tadqiqot guruhiga tayanamiz
ta'lim va rivojlanish muammosi. Bizning yondashuvimizning asosi bu tushunchadir
ta'lim va rivojlanish ikkita butunlay mustaqil jarayon ham emas
yagona jarayon. Bizning fikrimizcha, ular o'zaro murakkab munosabatlarga ega bo'lgan ikkita jarayondir.
Biz ushbu munosabatlarni va ushbu tadqiqotlarni o'rganish uchun bir qator tadqiqotlar o'tkazdik
gipotezamizning empirik asosini yarating.
Yuqorida aytib o'tganimizdek, ushbu tadqiqot o'zining umumiy muammosi bilan birlashtirilgan
ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik. Uning asosiy vazifasi o'rganish edi
ishga e'tibor qaratish orqali ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi murakkab munosabatlar
bola maktabda bajaradigan narsa, ya'ni o'qish va yozish, grammatika,
arifmetika, tabiiy fanlar va ijtimoiy fanlar. Turli xil aniq masalalar
tadqiq qilindi. Biz bolaning o'nlik sanoq tizimini o'zlashtirishini ko'rib chiqdik

162-bet

200
Fikrlash va nutq
son tushunchasining rivojlanishi bilan bog'liqligi, rivojlanishida
masalalarni yechishda matematik amallarni ongli ravishda anglash va da
boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan muammolarni qurish va hal qilish. Ushbu tadqiqot
og'zaki va yozma nutqning rivojlanishi haqidagi tushunchamizni oshirdi
birinchi maktab yoshi, bizga tushunishni rivojlantirish bosqichlarini aniqlashga yordam berdi
ko'chirilgan so'z ma'nosi, o'rganishga ta'siri haqida ma'lumot berdi
grammatik tuzilmalar aqliy rivojlanish yo'lida bor va aniqlab berdi
maktabda ijtimoiy va tabiiy fanlar tabiati o'rtasidagi munosabat.
Shunday qilib, ko'rsatma va o'rtasidagi munosabatlarning umumiy masalasining ba'zi jihatlari
rivojlanish ushbu tadqiqotlarning har birida ko'rib chiqildi.
Ushbu tadqiqot orqali biz hal qila olgan eng muhim masalalar
tegishli: (1) o'qitish boshlanganda o'ziga xos aqliy funktsiyalarning etukligi; (2)
ta'limning ularning rivojlanishiga ta'siri, o'rtasidagi vaqtinchalik munosabatlar
o'qitish va rivojlantirish, va; (3) ta'limning tabiati va ahamiyati
rasmiy intizom. *
1. Birinchi qator tadqiqotlar aqliy kamolot masalasiga bag'ishlangan
kabi asosiy maktab fanlari bo'yicha o'qitish uchun asos yaratadigan funktsiyalar
o'qish, yozish, arifmetika va tabiatshunoslik. Garchi nazariyalarning birinchi guruhi
Yuqorida muhokama qilinganidek, bu funktsiyalar ko'rsatma berishdan oldin etuk bo'lishi kerak
boshlash, tadqiqotlar bu birinchi qator izchil ular yo'q, deb ko'rsatdi, garchi
ko'rsatma muammosiz davom etishi mumkin. dan foydalanib, bu fikrga aniqlik kiritamiz
yozma nutqqa misol.
Nima uchun yozma nutq maktab o'quvchisi uchun juda qiyin? Nima uchun, bir necha bosqichda
yozma va og'zaki nutq uchun nutq yoshida olti yoshdan sakkiz yoshgacha farq bormi?
Buning eng keng tarqalgan izohi, chunki, degan taxminga asoslanadi
yozma nutq yangi funktsiya bo'lib, u asosiy rivojlanish bosqichlarini takrorlashi kerak
og'zaki nutq allaqachon o'tib ketgan. Shunday qilib, sakkiz yoshli bolaning yozma nutqi
ikki yoshli bolaning og'zaki nutqiga o'xshash bo'ladi. Hatto taklif qilingan
yozma nutqning yosh darajasi ko'rsatma berilgan paytdan boshlab o'lchanishi kerak
yozma va og'zaki nutq o'rtasidagi ushbu muvofiqlikni o'rnatish uchun boshlanadi.
Bu tushuntirish aniq qoniqarsiz. Ikki yoshli bola nisbatan foydalanadi
bir necha so'z va ibtidoiy sintaksis, chunki uning so'z boyligi hali ham zaif va chunki u
murakkab gap tuzilmalarini o‘zlashtirmagan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi
yozma nutq esa uning og'zaki nutqidan kambag'al emas. Ular bitta va
bir xil lug'at. Yozma va og'zaki nutqning sintaksisi va grammatik shakllari
nutqi ham bir xil. Bola allaqachon ularni o'zlashtirgan
maktabga yetib boradi. Shunday qilib, so'z boyligining qashshoqligi va rivojlanmagan sintaksis
Ikki yoshli bolada og'zaki nutqning ibtidoiy tabiatini tushuntirib bera olmaydi
maktab o'quvchisining yozma nutqining ibtidoiy tabiati. Bu o'xshashlik yo'q
maktab o'quvchisining yozma va og'zaki nutqidagi katta nomutanosiblikni etarli darajada tushuntiring.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, yozma nutqning rivojlanishi takrorlanmaydi
og'zaki nutq. Ikki jarayon o'rtasida mavjud bo'lgan har qanday o'xshashlik tashqidir
va muhim emas, balki simptomatik. Yozma nutq tarjimadan ko'ra ko'proqdir
og'zaki nutqni yozma belgiga aylantiradi. Yozma nutqni o'zlashtirish ko'proq narsani talab qiladi
yozish texnikasini o'rganish. Aks holda, biz buni bir marta kutamiz
* Vygotskiy bu yerda Leningrad pedagogika instituti talabalarining dissertatsiya tadqiqotidan foydalangan. - Muharrir
Eslatma.

163-bet

6. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish
201
yozma nutqning mexanizmlari o'rganildi, yozma nutq shunchalik boy va bo'ladi
og'zaki nutq sifatida rivojlangan; ikkalasi tarjima qanday bo'lsa, xuddi shunday bo'ladi
original. Biroq, bunday emas.
Yozma nutq mutlaqo o'ziga xos nutq funktsiyasidir. Uning tuzilishi va tartibi
faoliyati og‘zaki nutqdan ichki nutqdagi kabi farqlanadi
tashqi nutqdan. Hatto yozma nutqning rivojlanishining eng minimal darajasi
yuqori darajadagi mavhumlikni talab qiladi. Yozma nutqda intonatsiya va
ifoda. Unda nutqning tovushda aks etadigan barcha jihatlari yetishmaydi. Yozilgan
nutq fikrdagi, vakillikdagi nutqdir. Unda og'zaki nutqning eng asosiy xususiyati yo'q
nutq; unda moddiy tovush yetishmaydi.
Natijada yozma nutqqa xos bo'lgan psixologik sharoitlar mavjud
og'zaki nutqdan juda farq qiladi. Og'zaki nutq orqali bola erishgan
ob'ekt dunyosiga nisbatan ancha yuqori darajadagi mavhumlik. Yozilgan holda
nutq, bolaga yangi vazifa taqdim etiladi. U shahvoniydan mavhum bo'lishi kerak
nutqning o'zi. U mavhum nutqqa, foydalanadigan nutqqa o'tishi kerak
so'zlarning o'zi emas, balki so'zlarning ifodasi. Shu munosabat bilan yozilgan
mavhum tafakkur qanday farq qilsa, nutq og‘zaki nutqdan xuddi shunday farqlanadi
grafik fikrlash. Bu shuni anglatadiki, yozma nutq rivojlanishni takrorlay olmaydi
og'zaki nutqning bosqichlari. Yozma nutqning mavhum tabiati - bu haqiqat
talaffuz qilishdan ko'ra fikrlash - eng katta qiyinchiliklardan birini ifodalaydi
bolaning yozish mahoratida duch kelgan. Taxmin qilishda davom etayotganlar
muhim muammolar kichik rivojlanmaganligi kabi omillar ekanligini
Mushaklar va yozish texnikasi bilan bog'liq omillar ildizni ko'ra olmaydi
muammo haqida.
Yozma nutq og‘zaki nutqqa nisbatan boshqa jihatlari bilan ham mavhumroqdir. Bu
suhbatdoshsiz nutq. Bu butunlay begona vaziyatni yaratadi
bola odatlangan suhbat nutqi. Yozma nutqda kimga
yo'naltirilgan nutq yo yo'q yoki yozuvchi bilan aloqadan tashqarida. Yozilgan
nutq nutq-monologikdir. Bu oq varaq bilan suhbat, bilan
xayoliy yoki kontseptuallashtirilgan suhbatdosh. Shunga qaramay, og'zaki nutq kabi, u a
suhbat holati. Yozma nutq boladan ikkilamchi mavhumlikni talab qiladi. Bu
nutqning eshitish jihatlaridan abstraktsiyani va mavhumlikni talab qiladi
suhbatdosh. Bu maktab o'quvchisining asosiy qiyinchiliklaridan ikkinchisi
yozma nutqni o‘zlashtirishida uchraydi. Haqiqiy tovushga ega bo'lmagan nutq (nutq
bu faqat ifodalangan yoki fikrlangan va shuning uchun tovushning ramziyligini talab qiladi
– ikkinchi tartibli ramzlash) og‘zaki nutqqa qaraganda qiyinroq bo‘ladi
algebra bola uchun arifmetikadan ko'ra qiyinroq. Yozma nutq bu
nutq algebrasi. Algebrani o'rganish jarayoni buni takrorlamaydi
arifmetik. Bu mavhum matematikani rivojlantirishda yangi va yuqori tekislikdir
arifmetik fikrlash ustida qurilgan va undan yuqori ko'tarilgan fikr. Xuddi shunday
Nutq algebrasi (ya'ni, yozma nutq) bolani abstrakt bilan tanishtiradi
rivojlangan og'zaki nutq tizimi ustida qurilgan nutq tekisligi.
Bundan tashqari, yozma nutqqa murojaat qilishga sabab bo'ladigan motivlar ham bir xildir