Xix asr boshlarida nutq mustaqil fan darajasiga erishgan tilshunoslikda

bu qarashlar.
Ushbu turdagi pozitsiyani Koffka egallaydi. U boshidanoq buni aniq tushuntiradi
rivojlanish har doim ikki tomonlama xarakterga ega va uni farqlash zarur
kamolot sifatida rivojlanish va ko'rsatma sifatida. Albatta, bu nazarda tutadi
ikkita o'ta pozitsiyaning har birini o'z navbatida tan olishimiz, birlashtirishimiz kerakligini
ular. Birinchi istiqbol jarayonlar degan tushunchaga asoslanadi
rivojlanish va ta'lim bir-biridan mustaqildir. Koffka buni takrorlaydi
rivojlanish o‘zining ichki qonuniyatlariga ega bo‘lgan kamolot ekanligini ta’kidlagan holda
ko'rsatmalardan mustaqil. Ikkinchi nuqtai nazar kontseptsiyaga asoslanadi
ko'rsatma rivojlanishdir. Koffka bu pozitsiyani tom ma'noda takrorlaydi.
Agar birinchi nazariya tugunni yechishdan ko'ra kessa va ikkinchisi yo'q qilsa yoki
undan butunlay qochadi, Koffka nazariyasi tugunni yanada kuchaytiradi. Koffkaning pozitsiyasi yo'q
faqat muammoni hal qila olmaydi, lekin uni chalkashtirib yuboradi. U o'zini yuqoriga ko'taradi
birinchi ikki guruh uchun umumiy bo'lgan xatoning asosi bo'lgan printsip
nazariyalar, ularning umumiy noto'g'ri talqinini keltirib chiqaradigan printsip darajasiga
muammo. Koffka nazariyasi tubdan dualistik tushunishdan kelib chiqadi
rivojlanish. Rivojlanish yagona jarayon sifatida ifodalanmaydi. Mavjud
kamolot sifatida rivojlanish va ko'rsatma sifatida. Uch jihatdan,
ammo, Koffkaning tafakkuri bizni boshqa ikkita nazariyadan tashqariga olib chiqadi.
1. Bu ikki qarama-qarshi nuqtai nazarni birlashtirish talab qiladi
ning ikki turi o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjudligini taxmin qilish
rivojlanish, ya'ni kamolot va ko'rsatma o'rtasida. Bu taxmin
Koffka nazariyasiga kiritilgan. Koffka kamolotga bog'liqligini aniqlaydi
organning ishlashi va natijada uning faoliyatining rivojlanishi
ko'rsatma. O'z navbatida, kamolot yangisini ochish orqali ko'rsatmalarni oldinga siljitadi
potentsiallar. Shunday qilib, ko'rsatma kamolotga va kamolotga ma'lum darajada ta'sir qiladi
ta'limga qandaydir ta'sir qiladi. Biroq, bu "ba'zilar" umuman izohlanmagan
Koffka nazariyasi. Uning nazariyasi bu o'zaro umumiy e'tirofdan nariga o'tmaydi
ta'sir qilish. Buni tergov ob'ektiga aylantirishdan ko'ra, Koffka mamnun
faqat bu ikki jarayon o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikni taxmin qilish.
2. Bu uchinchi nazariya ham ta’limni yangicha tushunishga olib keladi. Uchun
Torndikning fikriga ko'ra, ko'rsatma ma'nosiz mexanik jarayon bo'lib, uni ishlab chiqaradi
sinov va xato orqali natijalar. Strukturaviy psixologiya uchun ko'rsatma ifodalaydi
yangi tuzilmalarning paydo bo'lishi va eskilarining rivojlanishi. jarayonidan beri

158-bet

196
Fikrlash va nutq
tarkibiy rivojlanish birlamchi deb e'tirof etiladi - mustaqil deb e'tirof etiladi
o'qitish uchun zaruriy shart - bu nazariya boshidanoq ko'rsatma borligini ko'rsatadi
mazmunli strukturaviy xarakterga ega. Har qanday tuzilmaning asosiy xususiyati shundaki
uni tashkil etuvchi elementlardan, beton materialdan mustaqil ekanligi
asosini beradi. Uning asosiy xususiyati o'tkazish qobiliyatidir
boshqa materialga. Shunday qilib, agar bola tuzilmani shakllantirsa yoki operatsiyani o'rgansa
Ta'lim kursida u ko'paytirish qobiliyatidan ko'proq narsani o'zlashtirdi
tuzilishi yoki ishlashi.
U boshqa sohalarga taalluqli bo'lgan ancha katta potentsiallarga ega bo'ldi
tuzilmalar. Biz bolaga bir tiyinlik ko'rsatma berdik va
Natijada bir dollarlik rivojlanish bo'ldi. Yo'riqnomada bir qadam
rivojlanishning yuz qadamlarini ifodalashi mumkin. Bu eng ijobiy hisoblanadi
Ushbu yangi nazariyaning o'ziga xos xususiyati. Bu nazariya bizni orasidagi farqni ko'rishga o'rgatadi
faqat to'g'ridan-to'g'ri taqdim etadigan ko'rsatma va qaysi ko'rsatma beradi
ko'proq beradi. Matn yozishni o'rganish ning umumiy tuzilishini o'zgartirmasligi mumkin
ong. Yangi fikrlash usulini yoki yangi turdagi tuzilmani o'rganish
bo'lgan tor faoliyatni amalga oshirish imkoniyatidan ko'ra ko'proq narsani ishlab chiqaradi
ta'lim ob'ekti.
3. Ushbu yangi nazariyaning uchinchi ijobiy xususiyati ikkinchisining bevosita funktsiyasidir
va o'qitish va rivojlantirishning ketma-ketligi masalasi bilan bog'liq. Bu masala
bu uchinchi nazariyani birinchi ikkitadan tubdan ajratib turadi.
Ko'rdikki, birinchi nazariya ko'rsatma keyingi pozitsiyani egallaydi
rivojlanish dumlari. Avval rivojlanish, keyin esa ko'rsatma bor. The
Ikkinchi nazariya bu savolni ham aytolmaydi, chunki bu ikki jarayon
bir-biri bilan aniqlangan yoki birlashtirilgan. Biroq, amaliy jihatdan, ikkinchisi
nazariya ta'lim va rivojlanish davom etadi degan taxmindan kelib chiqadi
sinxron ravishda ikkita parallel jarayon sifatida, bu rivojlanish ko'rsatmalar bosqichidan keyin
qadam uchun xuddi soya uni tashlagan ob'ektni kuzatib borishi kabi. U birlashtiradigan darajada
bu ikki nuqtai nazar va kamolot va ko'rsatma farqlaydi, uchinchi nazariya
ko'rsatmalar o'rtasidagi vaqtinchalik bog'lanishlarning ikkala tasvirini ham saqlaydi
va rivojlanish. Biroq, bu ularni tubdan yangi narsa bilan to'ldiradi
bu uning ta'limni tarkibiy va mazmunli deb tushunishidan kelib chiqadi
jarayon. Ushbu doirada ko'rsatma ko'proq narsani berishi mumkinligini ko'rdik
uning bevosita natijalarida mavjud bo'lgandan ko'ra rivojlanish. Bolaning bir nuqtasiga qo'llaniladi
fikr, u boshqa ko'p narsalarni o'zgartiradi va qayta tuzadi. Uning rivojlanish oqibatlari bo'lishi mumkin
distal va proksimal bo'lishi kerak. Ko'rsatma rivojlanishdan keyin orqada qolish bilan cheklanmaydi