O`zbеkiston rеspublikasi xalq ta’limi vazirligi

Psixik taraqqiyot va ta‟lim mavzusi bo‟yicha taqdimotlar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

113 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

114 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

115 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

116 
14-mavzu: TA‟LIM PSIXOLOGIYASI. 
Ma‟ruza mashg`uloti rejasi 
1. Ta‘lim psixologiyasining mohiyati. 
2. O‘qishning mohiyati va qonuniyatlari. 
3. Dasturlashtirilgan ta‘lim. 
4. Ta‘limni individuallashtirish. 
Darsning maqsadi: 
Ta‘lim psixologiyasi mohiyati yoritiladi. Uning shaxs kamolotidagi o‘rnini 
ta‘limning noan‘anviy usullari va vositalari ta‘lim jarayonining samaradorligi va 
unga ta‘sir etuvchi omillar to‘g‘risidagi bilimlarini rivojlantirish. Ularga 
jamiyatning kelgusi rivoji va ta‘limning o‘zaro bog‘liqligini tushuntirish va 
anglatishdan iborat. 
 
1997 yilda qabul qilingan "Ta‘lim to‗g‘risida"gi qonun va "Kadrlar 
tayyorlash Milliy dasturida" shaxs kamoloti asosiy masala sifatida e‘tirof etilgan. 
Prezidentimiz 
I.A.Karimov: 
"Iqtisodiy 
va 
siyosiy 
sohalardagi 
barcha 
islohotlarimizning pirovard maqsadi yurtimizda yashayotgan barcha fuqarolar 
uchun munosib hayot sharoitlarini tashqil qilib berishdan iboratdir. Aynan shuning 
uchun ham ma‘naviy jihatdan mukammal rivojlangan insonni tarbiyalash, ta‘lim va 
maorifni yuksaltirish, milliy uyg‘onish g‘oyasini ro‘yobga chiqaradigan yangi 
avlodni voyaga etkazish davlatimizning eng muhim vazifalaridan biri bo‗lib 
koladi", degan edilar. 
Maktab jamiyatning ijtimoiy institutlaridan biri. Maktab jamiyatning 
buguni emas, balki kelajakka yo‗naltirilgan rivojini belgilaydi. Maktabning maqsadi 
ta‘lim va tarbiyadir. 
O„quv faoliyatining psixologik mohiyati 
Uquv faoliyati bu shunday faoliyatki, unda shaxsning psixik jarayonlari 
shakllanadi va rivojlanadi, uning asosida yangi faoliyatlar yo‘zaga keladi. 
Uquv faoliyati insonning butun hayoti davomida namoyon bo‗luvchi 
o‘zluksiz jarayondir. 
Rus psixologi A.N.Leontьev inson faoliyatining psixik va amaliy shakllari 
mavjudligini ta‘kidlaydi, bola ongi aynan o‗quv faoliyatida o‗sishini ta‘kidlaydi. 
D.B.Elьkomin esa o‗quv faoliyatining xususiyatlarini ko‗rsatib, uni 
mohiyatiga, mazmuniga va o‗zini namoyon bo‗lish shakliga ko‗ra ijtimoiyligini 
ta‘kidlaydi. 
Uquv faoliyati bu shunday faoliyatki, uning natijasida avvalo uquvchida 
o‗zgarish yo‘z beradi. Uning maxsuli turli motivlar asosida qurilgan bo‗lishi darkor. 
Bu motivlar bevosita o‗quvchi shaxsining o‗sishi va rivojlanishi bilan bog‘liq 
bo‗lishi kerak. Uquv faoliyati ta‘lim, o‗qish va o‗rganish degan tushunchalar bilan 
bevosita bog‘liqdir. 
Ta‘lim o‗qituvchi va uquvchi hamkorligidagi o‗quv faoliyati, o‗qituvchini 
bilim, ko‗nikma va malakalarini o‘quvchilarga o‗rgatish jarayonidir. 

---

117 
Ta‘lim jarayoni bevosita muayyan axborotni, harakatlarni, hulq-atvorning 
shakllarini o‗zlashtirishga karatilgandir. 
O‗qish va o‗rgatish tushunchalari o‗quv faoliyati bilan bog‘liq bo‗lib, ular 
bilim, ko‗nikma va malakalarni o‘zlashtirishga, o‗rgatishga xizmat qiladi. 
O‘quv faoliyatining besh elementi mavjud: 
1. O‘quv motivlari 
2. O‘quv topshiriqlari 
3. O‘quv xarakatlari 
4. O‘qituvchining nazorati 
5. O‘qituvchining baholashi 
D.B.Elkominning yozishicha, o‘quv faoliyatining shakllantirilishi bu 
faoliyat ayrim kishilarbajarilishini asta-sekinlik bilan o‗quvchining o‗ziga 
o‗qituvchining ishtirokisiz mustaqil bajarish uchun o‗tkazilishidir. 
Ta‘lim jarayoni alohida tashqil etiladigan hamda boshqariladigan faoliyat 
bo‗lib, u o‗quvchilarning o‗quv faoliyatlarini tashqil etadi va ularni boshqaradi. 
Ta‘lim jarayoni besh elementdan iborat: 
1. Ta‘limning maksadi - nima uchun o‗qitish kerak? 
2. Ta‘limning mazmuni - nimaga o‗qitish kerak? 
3. Ta‘limning metodlari, usullari va pedagogik muloqot yo‗llari. 
4. Ta‘lim beruvchi 
5. O‘quvchi 
Ta‘lim jarayonini tashqil etish: ideal va amliy faoliyatning u yoki bu turini 
muvaffaqiyatli tashqil etish uchun zarur bo‗lgan tashqi olamning muhim ahamiyatli 
xossalari xususidagi axborotning o‗zlashtirilishi: 
- faoliyatning ana shu barcha turlari tarkib topgan usullari va 
jarayonlarining o‗zlashtirilishiga; 
- maqsadga muvofik keladigan usullar va jarayonlarni to‗g‘ri tanlash va 
foydalanishga boqliq. 
Ta‘lim jarayonining muvaffaqiyati: 
1. Motivatsiya 
2. Ma‘lumot usullari 
3. Ma‘lumotning tushunarliligi; 
4. Xotira 
5. Ma‘lumotni qo‗llash 
Ta‘lim va ta‘lim jarayonida 'bolani rivojlanish muammosi psixologik 
markaziy masalalardan biridir. Ta‘lim va rivojlanish muammosiga doir qator 
nazariyalar ishlab chiqilgan bo‗lib, ulardan biri: 
1. Aqliy hatti-harakatlar, bilimlar, malaka va ko‗nikmalarni bosqichma-
bosqich rivojlantirish nazariyasi (P.YA.Galьperin). 
Galьperin nazariyasi bo‗yicha bilimlarni o‗zlashtirish jarayoni olti 
bosqichni boshidan kechirib, ularga: 
1. motivatsiya 
2. tushuntirish 
3. moddiy formadagi hatti-harakatlarni bajarish 
4. baland ovozda hatti-harakatlar va vazifalarni bajarish 
5. bajariladigan hatti-harakatlarni ichki rejada ovoz chiqarmay bajarish 

---

118 
6. faoliyatni fikran bajarish kiradi. 
Ushbu nazariyada ta‘limning uchta asosiy turlari ajratiladi: Birinchi tipda - 
hatti-harakatlarni o‗zlashtirish xatolar bilan 
kechadi, berilayotgan material etarli darajada anglanilmaydi, ta‘limoluvchi 
ta‘limning asl mohiyatini tushunib etmaydi. 
Ikkinchi turda - materialni nisbatan dadil va to‗la tushunilishi va material 
bilan bog‘liq tushunchalarni ajratilishi bilan xarakterlanadi. 
Uchinchi tir tez, samarador va bexato hatti-harakatlarni o‗zlashtirilishini 
ta‘minlab beradi. 
V.V.Davidov nazariyasi. Ushbu nazariya kichik maktab yoshidagi 
o‘quvchilarni ilmiy tushunchalarni o‘zlashtirilishini targ‘ib qiladi. Bunda 
uquvchilar tomonidan ta‘lim jarayonida nazariy tushunchalar tizimini 
o‗zlashtirilishi lozim bo‗lib, bu o‗z o‗rnida xususiydan umumiy bilimlarga o‗tilishni 
ta‘minlaydi. 
qator nazariyalar muammoli ta‘lim bilan bog‘liq bo‗lib, L.V.Zankov va 
A.M.Matyushkin tomonidan olib borilgan tadqiqotlar ta‘limda muammoli darslarni 
tashqil etishga qaratilgandir. 
Ta‘limning psixolik asoslari muammosi ko‗pgina masalalarni qamrab oladi. 
Ta‘limning muvaffaqiyati bir qator psixologik omillarga bog‘liq bo‗ladi. Avvalo 
o‗quvchining o‗qishga bo‗lgan munosabatiga to‗xtalaylik. Bu munosabat dikkatda, 
his-tuyg‘ularda, qiziqishlar va irodada, shuningdek, shaxsning tutgan yo‗lida 
namoyon bo‗ladi. 
Ta‘lim jaraeni avvalo uquvchilar diqqatini yo‗lgan solishni talab etadi. 
Darslarda ko‗rgazmali qurollardan, texnik vositalar, EHM vositalaridan foydalanish 
ta‘lim oluvchida ixtiyorsiz diqqatni yo‘zaga keltiradi. Ta‘lim jarayonida ta‘lim 
beruvchining vazifasi darsda ishlash holatini yo‘zaga keltirishgina emas, balki 
uquvchilarning darsda o‗tiladigan materialini idrok etishga tayyor turishlarini 
kuzatish hamdir. Dars jarayonida uquvchilarning diqkati o‗zgarib turadi. O‗qitish 
jarayonida bu qonuniyatlarni nazarda tutish va o‗quvchilar diqqatini materialning 
asosiy eralriga jalb etish hamda ularni takrorlash kerak. 
Ta‘lim jarayonining samaradorligi ko‗p jihatdan o‗qituvchi tomonidan 
beriladigan ko‗rsatmalarga ham boqlik. Uqituvchining roli shundan iboratki, u 
o‗quvchilarga tegishli ustanovkani hosil qilishi, nimani vaqtincha, nimani umrbod 
esda olib qolishi kerakligini, nimani butunlay esda olib qolmasdan, faqat tushunib 
olish kifoya qilishini, nimani so‗zma-so‗z esda olib qolishni, nimaning ma‘nosini 
o‗z so‗zlari bilan aytib berish uchun esda olib qolish zarurligini ko‗rsatib o‗tishi 
lozim. Kuzatishlar ko‗rsatadiki, bunday ko‗rsatmalar berilmaganda, o‗quvchilarda 
ko‗pincha noto‗g‘ri tasavvurlar vujudga keladi. 
Uqitishning emotsionalligi ta‘limning muvaffaqiyatliligini ta‘minlovchi 
omillardan biridir. Ta‘lim berish jarayoni emotsional jarayon. Ugar o‗quvchilarga 
berilayotgan axborot ularda hech kanday xis tuyg‘u uyg‘otmasa, uni o‗quvchilar 
yaxshilab esda olib qolmaydilar. Gap o‗quvchilarning psixik holatlari, ya‘ni 
ularning muayyan bir paytdagi kechinmalari haqida ham borishi kerak, albatta. 
Ulardagi quvonchli, optimistik kayfiyat o‗quv faoliyatini juda samarali qiladi. 
Uquvchilar emotsional ruxdagi materialni durustroq o‗zlashtirib oladilar. 

---

119 
Utkazilgan tajribalar o‘quvchilar hech qanday his tuyg‘u uyg‘otmaydigan 
materialga qaraganda, emotsional ruxdagi materialni yaxshiroq eslab qolishlarini 
ko‗rsatadi. Uqutuvchi o‘quv jarayonining emotsional tomoni haqida g‘amxurlik 
qilishi kerak. Bu muammo juda muxim axamiyatga ega. CHunki, birinchidan, 
ta‘limning mazmuni nihoyatda murakkablashib, hajmi esa g‘oyat kattalashib 
ketgan. Uning muvaffaqiyatli o‗zlashtirilishiga erishish uchun o‗quvchilarning 
o‗quv faoliyatini kuchaytirish lozim. Ijobiy tuyg‘ular o‗quv mehnatining 
samaradorligiga kuchli ta‘sir etadi. Xafsala bilan bijarilgan beg‘araz munozara 
paydo bo‗ladi, bahslashiladi, befarq qaragan yoki undan ham beshbattar, salbiy 
munosabatda bo‗lishgan ishga esa hech qanday xafsala bo‗lmaydi. 
Jamiyatimizdagi mehnat - haqiqiy ijod, quvonch manbai. Maktab 
o‗quvchilarida o‗quv mehnatiga ijodiy munosabat uyg‘otib, mehnatning haqiqiy 
ijodga, quvonch manbaiga aylanishiga ko‗maklashish kerak. 
qadimda greklar juda ajoyib iborani ko‗llaydilar: "Talaba-to‗ldirilib 
turilishi kerak bo‗lgan idish emas, balki yoqib turilishi lozim bo‗lgan mash‘aldir". 
Bu fikrning tagida chuqur ma‘no bor. Zero, o‗qituvchi biz yuqorida ta‘kidlab o‗tgan 
ta‘lim metodlari muammoli ta‘lim, qisman izlanish metod iva tadqiqot metodlaridan 
keng qo‗llanishi kerak. Ta‘lim jarayonini bugungi kundagi asosiy talabalaridan biri 
erkin fikrlovchi, mustaqil tafakkurga ega bo‗lgan shaxsni shakllantirish bo‗lib, 
yuqorida aytib o‗tgan metodlardan foydalanish uchqunlardan kata mash‘allar paydo 
bo‗lishini ta‘minlab beradi. 
Ta‘lim jarayonida o‗quvchilarning bilishga qiziqishlari g‘oyat kata rol 
uynaydi. Ma‘lumki, qiziqish uquvchilarning emotsional bezagi, biror buyumni, 
biror faoliyatni tanlash munosabati va yo‗nalishidir. 
Ma‘lumki, psixologiyada qiziqishning ikii turi o‗quvchilarning ta‘lim 
jarayonida aniqlanadi. Birinchisi, bevosita qiziqish, ikkinchisi bilvosita qiziqish. 
Har bir o‗qituvchi o‗z o‗quvchilarida o‗z faniga nisbatan bilvosita qiziqishni tarkib 
toptirishga harakat qiladi. qiziqishlar orqali o‗quvchilarda ta‘limga aktiv munosabat 
namoyon bo‗ladi. Psixoligiyada qiziqish bu - shaxsning o‗zi uchun qimmatli yoki 
yoqimli bo‗lgan muayyan narsa yoki hodisalarga munosabatidir. qiziqishlar 
shaxsning muhim va individual xususiyatlaridan biri bo‗lib hisoblanadi. qiziqishlar 
uquvchilar hayotida kata rol uynaydi. Ular ukuv faoliyatini faollashtiruvchi asosiy 
turtqilar motivlaridir. qiziqishlar maktab uquvchisiga fan asoslarini durustroq 
o‘zlashtirib olishlariga, aqliy qobiliyatlarning o‗sishiga, bilim doirasining 
kengayishiga imqon beradi. Uqituvchilarning vazifasi o‗quvchini dastlab qiziqtirib 
qolgan ishning o‗zi bilan shug‘ullanishga majbur qilish emas, balki undagi 
qiziqishlarni chuqurlashtirish va kengaytirish, ta‘sirchan qilish, qiziqishlarining 
markaziga aylanib qolgan faoliyat bilan shug‘ullanish istagiga, mayliga aylantirishd 
ir. 
Uquvchilarning muayyan maqsadni ko‗zlab ish tutishida, qiyinchiliklarni 
enga olishida, ishdan chalg‘itadigan narsalar bilan shug‘ullanishdan o‗zini tiya 
olishida, unda o‗qishga ishtiyoq tarkib toptirishda namoyon bo‗ladigan iroda ta‘lim 
jarayonida alohida ahamiyat kasb etadi.
Umumiy psixologiya kursidan sizga ma‘lumki, iroda bu shaxsning o‗z 
oldiga qo‗ygan maqsadining aniqligi, uni amalag oshirish uchun intilishi, maqsad 
yo‗lida ma‘lum bir qarorga kelish tezligi va uni o‗z vaqtida ijro etishi bilan 

---

120 
belgilanadigan sifatidir. Ta‘lim jarayonida o‗quv materialiga bo‗lgan diqqatning 
barqaror bo‗lishida irodaviy zo‗r berishning ahamiyati nihoyatda kattadir. Ta‘limda 
iroda o‗quvchida maktab va uyda o‗tkaziladigan mashg‘ulotlarga tayyor turishda 
namoyon bo‗ladi. Uquv materialini o‗rganish -eslab qolish va o‗quvchining 
irodaviy zo‗r berishgaiga bog‘liq. Iroda o‗quvchilarning firklash faoliyatlarida - 
masalani echishga, qo‗yilgan savolga javob topishga va hakozolarga intilishda 
namoyon bo‗ladi. Ular o‘quvchilarda ko‗nikma va malakalarni hosil qilishda ham 
tarkib topadi. 
Psixologlar olib borgan tadqiqotlarida uquvchilar tomonidan berilgan 
materialning o‘zlashtirilishi ko‗p jihatidan irodaning tarbiyalanishiga ko‗p jihatidan 
bog‘liqdir. Irodaviy aktivlik ta‘limning zarur shartidir. Ta‘lim muassasidagi ta‘lim 
jarayonining o‗zi uquvchilardan irodaviy ustirish omillaridan biridir. Bunda 
uquvchilarning kundalik rejimi, uqish va oqilona dam olishni bir-biri bilan to‗g‘ri 
almashtirib turish katta rol uynaydi. 
Ta‘lim jarayonida bilish jarayondarini shakllantirishga aloxida e‘tibor 
berish lozim. Zero bilish jarayonlari juda murakkab faoliyat bo‗lib, unda jonli 
mushohadadan abstrakt tafakkurga, abstrakt tafakkurdan amaliyotga o‗tiladi, anna 
shundan so‗ng ob‘ektiv haqiqat bilib olinadi. Binobarin, biz birinchi navbatda 
ko‗rib chiqishimiz lozim bo‗lgan narsa uquv materalini idrok qilish jarayonidir. 
Umumiy psixoligiya kursidan ma‘lumki, idrok bu narsa va hodisalarni sezgi 
organlariga ta‘sir etishi natijasida ularning kishi psixikasida yaxlit obrazini paydo 
bo‗lishi bo‗lib, idrok etish jarayoni ta‘limda turli formalarda o‗qituvchining og‘zaki 
hikoya qilishida, suhbat o‗tkazishda, leksiya o‗qishida, kinodars, televizion parcha, 
sxemalar va ko‗rsatmali qurollar ko‗rsatish, ekskursilar o‗tkazish, o‗quvchining 
o‗ziga darsliklar hamda boshqa qo‗llanmalarni o‗qitish tarzida o‗tishi mumkin. 
SHuni alohida ta‘kidlash lozimki, idrokni tarkib toptirishda o‗quvchilarning yosh 
xususiyatlarini hisobga olish nihoyatda muhimdir. CHunki, fazoni, vaqtni va 
xarakatlarni idrok etishda ham yosh xususiyatlarda turli farqlar mavjud bo‗ladi. 
2. Uqish mativlari. 
Mativ-inson xulq-atvorining ichki barqarorligi, harakatga undovchi 
tushunchadir. 
Mativatsiya esa xulq-atvorni psixologik va fiziologik boshqarishning 
dinamik jarayoni bo‗lib, unga tashabbus, yo‗nalganlik tashqilotchilik, qo‗llab-
quvvatlash kiradi. Ta‘lim jarayonida o‗qash mativlari "nima uchun? " "nimaga? " 
"kanday maqsad bilan?" kabi savollar asosida yo‘zaga keladi. Matvlar birinchidan, 
o‘quv faoliyatiga undasa, ikkinchidan, maqsadga erishish uchun zarur yo‗l va 
usullar tanlashga yordam beradi. Ukuv faoliyatida o‗quv mativlar o‗quvchilar 
tomonidan tanlanib, ular o‗quvchining maqsadi, qiziqishi kelajak rejalari bilan 
bevosita bogliq bo‗ladi. YOsh xususiyatlaridan kelib chiqqan xolda o‗quv mativlari 
turli yosh davrlarida turlicha bo‗ladi. 
O‗quv faoliyati mativatsiyasining manbalari mavjud bo‘lib, ularga 
quyidagilar kiradi : 
1. Ichki manbalar . Ular insoniy tug‘ma yoki ortirilgan extiyojlari bilan 
belgilanadi.Ulardan 
eng 
muximi 
tug‘ma 
infarmatsiyaga 
bo‗lgan 
extiyojdir.Ortirilgan extiyojlar esa gnostik va ijtimoiy ijobiy extiyojlar xisoblanadi. 

---

121 
2. Tashqi manbalar. Ular shaxsning ijtimoiy xayot shart-sharoitlari bilan 
belgilanadi. 
Talabalar ularning birinchisi bo‗lib, jamiyatning shaxsdan talab qiladigan 
doimiy xulq-atvor bildiradi. Bog‘cha ,maktab , oila boladan juda ko‗p ishlarni 
amalga oshirishni talab qiladi. 
Ijtimoiy kutish xar birimizdan ma‘lum bilimlar, ko‗nikmalar darajasini 
bo‗lishi, zarurligini jamiyat kutishini bildiradi. Masalan, bir yoshli bola yurishi 
kerak. 7 yoshdan u o‗qishi kerak. 15 yoshdan u kasb tanlashi kerak deb 
hisoblaymiz. Imqoniyatlar-shaxs faoliyatini belgilovchi ob‘ektiv shart-sharoitlardir. 
Masalan bolaning undan boy kutubxona uni kitob o‗qishga undaydi. 
3. SHaxsiy manbaalar bu shaxsning qadriyatlari sistemasi ustavkalari 
g‘oyalaridir. Bu manbalar har bir shaxs faoliyatida u yoki bu darajada mavjud. 
Ularning barchasi faoliyatining ketishiga ta‘sir etib ti‘lim jarayonining 
mativatsiyasini tashqil etadi. V. A- kruteskiy o‗sprinlarda uchraydigan mativlarda 
quyidagilarni alohida ifodalaydi: 
a) Biror o‗quv faniga kiziqish; 
b) Vatanga foyda kelirish istagi; 
v) SHaxsiy qobilyatini ro‗kach qilish; 
g) Oilaviy an‘analarga rioya qilish; 
d) do‗st birodarlarga ergashish; e) moddiy ta‘minlash va hokozalar. 
3. Bilimlarni o‗zlashtirish jarayonida uning psixologik komponentlari. 
Ta‘lim jarayonining natijasi o‗zlashtirish, ichki va tashqi faoliyatini 
maqsadga muvofiq ravishda o‗zgartirishdir. Ta‘lim bir odamning boshqasiga bilim 
va ko‗nikmalar berishdir. Bilim ko‗nikma va malakalar ta‘lim jarayonining 
natijasidir. Bilimlarni o‗zlashtirish jarayoni mommosi P.YA.Galьperin va N.F. 
Talizine tomonidan o‗rganilgan. Ular aqliy xatti- xarakatlarni bosqichma bosqich 
shakillantirish nazariyasini ishlab chiqqanlar. Mualliflar aqliy xatti -xarakatlarni 
moddiy xolda tashqi nutq yordamida xamda aqliy shaklda fikrda namoyon 
bo‗lishini izohlab berdilar. Aqliy hatti-harakatlarning birinchi bosqichi rasm, 
sxema, diagramma va shartli belgilar tarzida o‗z ifodasini topadi.Aqliy hatti-
harakatlarning ikkinchi bosqichi ko‗rgazmalaridan olgan tasavvurlari to‗g‘risida 
o‗quvchilarning ovoz chiqarib fikr yuritishidan iboratdir. Uchinchi bosqich esa 
sub‘ekt ongida tasavvur, tushuncha, qonuniyat, xossa, xususiyat, operatsiya, usul 
tariqasida namoyon bo‗ladi. Ma‘lumki, o‗quvchilarga taklif etiladigan axborotlar 
aql bovar kilmaydigan darajada tezlik bilan ko‗payib bormoqda. SHuningdek, 
ularning juda tez eskirib qolib, yangilashni taqozo etishi ham o‗z-o‗zidan ma‘lum 
bo‗lmoqda. 
To‗rtinchi bosqichda bajarilgan hatti-harakatlar ichki rejada ovoz 
chiqarilmay bajariladi. 
Beshinchi bosqichda esa faoliyatni fikran bajarishga o‗tiladi. 
Bundan ravshan ko‗rinib turibdiki, materialni asosan yodlab olish va 
xotirada saqlab qolishga asoslanadigan ta‘lim hozirgi talablarga kisman javob 
bermoqda. Uquvchilarga hamisha yangilanib turadigan axborotni mustaqil ravishda 
o‗zlashtirib borishga va o‗qishni bitirib ketganidan keyin kishiga jadal suratlar bilan 
o‗sib borayotgan fan texnika taraqqaiyotidan orqada qolib ketmaslik imqoniyatini 
beradigan qobiliyatlar taraqqiyotini beruvchi tafakkur sifatlarini tarkib toptirishi 

---

122 
muammosi birinchi o‗ringa chiqib bormoqda. Ta‘lim jarayonida o‗zlashtirilishining 
muvaffaqiyati quyidagilarga bog‘liq: 
1. ta‘lim mazmuniga 
2. O‘quv rejalari, dasturlari, dasrliklar va o‗quv qo‗llanmalarining 
mavjudligiga 
3. 
ta‘lim metodikalarini takomillashganligi 
4. o‗qituvchi mahoratiga 
5. o‗quvchining individual psixologik xususiyatlariga bog‘liq. 
Tadqikotlar shuni ko‗rsatadiki, turli individual tipoligik xususiyatlariga ega 
o‗quvchilar uchun ta‘limning yagona kulay optimal sharoitlarini yaratish mumkin 
emas. Ammo o‗zlashtirishni samaradorligini oshirishda muammoli ta‘lim, 
noan‘anaviy ta‘lim usullarini qulay qo‗llash muhim ahamiyatga egadir. 
4. Ta‘limning yangi noan‘anviy usullari. Mustaqil tafakkurni 
rivojlantirilishi. 
Ta‘lim oluvchilarning ta‘lim faoliyatiga ko‗ra ta‘limning quyidagicha 
metodlari ajratiladi: 
1. Tushuntiruv ko‗rsatmalilik metodi-bu metod reproduktiv metod bo‗lib 
unda faoliyat o‗qituvchi tomonidan olib boriladi. Uquvchilar ta‘lim jarayonida 
bilim oladilar, tanishadilar. 
Bu metod juda keng tarqalgan metodlaridan biri bo‗lib, uni albatta 
takomillashtirilgan usullari mavjud bo‗lgan bu programmalashtirilgan ta‘limdir. 
2. Reproduktiv metod bu metodda o‘quvchi faoliyat ko‗rsatib, unda 
o‗quvchi berilayotgan bilimni qayta xotirada tiklab, olingan bilimni nusxa sifatida 
qabul qiladi. 
3. Muammoli ta‘lim metodi - o‗qituvchi tomonidan tashqil etilib, u 
produktiv xarakterga egadir. Ushbu metod orqali o‗quvchi bilim va malakalarini 
shakllantiradi. Ushbu metodning takomillashtirish yo‗llaridan biri ishchan 
uyinlardan tashqil etishdan iboratdir. 
4. qisman izlanish metodi. Uqituvchi nazorati ostida tashqil etiladigan 
metod bo‗lib, u ham produktiv xarakterga ega bo‗lib, bunda o‗quvchi ijod qiladi. 
5. Tadqiqot metodi. Uqituvchi ilm yordamisiz tashqil etiladigan ta‘lim 
metodi bo‗lib, u o‗quvchining mustaqil izlanish, fikrlash va bilimlar 
transformatsiyasini talab etadi. 
Ta‘lim jarayoni tashqil etishning o‗ziga 
xos 
metodalaridan biri ishchan 
o‗yinlardir. Ishchan o‗yinlar munosabatlar sistemasini modallashtirish, faoliyat 
xarakteristikasini tashqil etishga yordam beradi. 
"Kadrlar tayyorlash milliy dasturi"da ta‘lim jarayoniga YAngi pedagogik 
texnologiyalarni kiritish ta‘kidlanadi. Pedogokik texnalogiya bu ta‘lim jarayoniga 
sistemali yondashuv bo‗lib, unda ta‘lim jarayonining tashqil etishda texnika va 
inson imqoniyatlari xisobga olinadi va ularning o‗zaro munosabati ti‘limning 
optimal formalari yaratilishiga zamin bo‗ladi. 
Pedogokik texnologiyalarni kuyidagi tarkibiy qisimlarga bo‗lish mumkin; 
Ti‘lim - tirbiya ishtirokchilari shaxsiga qo‗yiladigan ijtimoiy talablar; 
-Hamkorlik faoliyati azolarining kasbiy tayyorgarligi; 

---

123 
-Ta‘lim jarayoning maqsadi, mazmuni, mohiyati, amalga oshirish 
vositalari; 
-Ta‘lim jarayonini diforenslashtirish; 
-Ijodiylik 
Prezidentimiz I.A.Karimov aytganidek, Demokratik jamiyatda bolalar, 
umuman har bir inson erkin fikrlaydigan etib tarbiyalanadi." 
Uquvchini mustaqil ta‘lim olishga o‗z-o‗zini rivojlantirishga tayyorlash 
bugungi kun maktabining asosiy vazifasidir. 
Ta‘lim jarayonida uquvchining mustaqil ta‘lim olishini faollashtirish zarur. 
Mustaqil ta‘lim masalani qo‗yilishi, echish, o‗z-o‗zini nazorat va baholashning 
yo‗llarini o‗quvchi tomonidan tanlanishi va bajarilishi bilan xarakterlanadi. 
O‘quvchilarda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish uchun fikrlash 
xususiyatlarini shakllantirish zarur. Fikrlash operatsiyalari asosida dars jarayoni 
faollashtiriladi. Bu o‗qituvchining: Nima uchun?, qanday maqsadda?, Sababalari 
qanday?, Natija nima uchun shunday bo‗ldi? singari savollarning muhokamasi 
orqali amalga oshirilishi mumkin. Uqituvchilarni evristik, muammoli vaziyatlarga 
tortish, tanqid, gumon holatlarini muhokama qilish, ulardagi muammolarni mustaqil 
holda topish va ularni echish uchun o‗z loyihalarini to‘zi shva himoya qilish 
o‗quvchilar tafakkurining ma‘nodor va unumdor bo‗lishiga xizmat qiladi. 
"Kadrlar tayyorlash milliy dasturi" (1997 yil) ta‘lim muammolari oldiga 
mustaqil fikrlovchi shaxsni shakllantirish muammosini qo‗ygandir. 
Prezidentimiz I.A.Karimov ta‘kidlaganlaridek: Uqituvchining bosh vazifasi 
o‗quvchilarda mustaqil fikr yuritish ko‗nikmalarini hosil qilishdan iboratligini 
ko‗pincha yaxshi tushunamiz, lekin afsuski, amalda, tajribamizda unga rioya 
qilmaymiz. 
Demokratik jamiyatda bolalar, umuman har bir inson erkin fikrlaydigan 
etib tarbiyalanadi. Agar bolalar erkin fikrlashni o‗rganmasa, berilgan ta‘lim 
samarasi past bo‗lishi muqarrar. Albatta, bilim kerak, 
ammo, 
bilim o‗z yo‗liga. 
Mustaqil fikrlash ham katta boylik. 
Hozirgi zamon uquv muasasalarining vazifasi yosh avlodni mustaqil 
fikrlashga o‗rgatishdir. Albatta fikrlashda ham individual farqlar mavjud. Fikrlashni 
bilish - bu insonning aqlidir. 
Aqlning quyidagi sifatlarini ajratish mumkin: 
1. Mazmundorlik (boyligi, chuqurligi, hukmga boyligi) 
2. Fikrlash kengligi (keng va tor) fikrlashning kengligi va chuqurligi 
nazariya va amaliyotning o‘zviyligiga bog‘liqdir. Amaliyot, hukmning to‗g‘riligi 
mezonidir. 
3. Fikrlashning mustaqilligi - umumiy tajribani qo‗llay olish, shaxsiy fikrga 
ega bo‗lishi, tajribaga munosabat bildirish 
4. Aqlning tashabbuskorligi 
5. Aqlning egiluvchanligi, vazifani standart echishdan qochish 
6. Aqlning tanqidiyligi, o‗z ishini aniq baholay olish, uni o‗lchash 
7. Aqlning mahsuldorligi 
8. Fikrning ketma-ketligi 

---

124 
9. Tafakkurning tezligi 
Aql haqida ayrim olimlar va arboblarning fikrlari keltirilgan. "Ulug‘ aql 
egalari o‗z oldilariga maqsad quyadilar, qolgan odamlar o‗z istaklari ortidan 
ergashadilar" (Vashington Irving). 
"Aql - bu yaxshi tashqil etilgan bilimlar tizimidir» (K.D.Ushinskiy). 
YUqorida aytib o‗tilgan barcha sifatlar yosh o‗zgargan sari o‗zgarib boradi. 
Ijodiy ishda fikrlashning mustaqilligi va tanqidiyligi zarur bo‗lib, u aqliy 
faoliyatning produktivligini ta‘minlaydi. 
Ko‗nikma va malakalarni shakllantirish bilimlarni o‗zlashtiribgina qolmay 
xilma-xil ko‗nikma va malakalarni hosil qiladilar. 
Ko‗nikma-mashq qilish natijasida yo‘zaga kelgan xatti-harakatlarning 
avtomatlashgan usuli. Fiziologik jihatdan ko‗nikma bosh miyaning kata yarim 
sharlari pustlogida hosil bo‗lib, vaqtinchalik nerv bog‘lanishlarining barqaror 
tizimining funksiyasini ta‘minlaydi. Dinamik-stereotiplarni yaratish sharoitlari bir 
vaqtning o‗zida avtomatlashgan akt bilan murakkab analitik-sintetik faoliyatini 
yo‘zaga keltiradi. Buning natijasida nafaqat ko‗nikmalar, balki malakalar ham 
yo‘zaga keladi. 
Malakka - oldinga kuyilgan maqsad va hatti-harakat sharoitidan kelib 
chiqadigan suvaffaqiyatli harakatlar usulidir. Malakalar hatti-harakatning maqsad 
va qonkret shart-sharoitlariga tegishli bo‗lgan holda doimo suyanadi. 
Odam 
ishni 
qanchalik yaxshi bilsa uni shunchalik malakali amalga oshiradi va undan 
foydalanadi. 
Ko‗nikma va malakalar hatti-harakat uslubi bo‗la turib, ma‘lum faoliyat 
turiga karab ishlab chiqarish, uquv, ijtimoiy, sport, tashqiliy, texnik faoliyat, ilmiy 
faoliyat, san‘at sohasidagi ko‗nikmalar va boshqalar bo‗lishi mumkin. Lekin barcha 
faoliyat turlarida qo‗llaniladigan ko‗nikma va malakalar mavjud: bular - harakat, 
sensor va aqliy ko‗nikma va malakalardir. Harakat ko‗nikmalariga jismoniy 
mehnat, sport va uquv ko‗nikmalari (xat yozish, tez o‗qish va h.k.) kiradi. 
Sesor ko‗nikma va malakalarga o‗lchov, yorug‘lik, ovoz va simvolik 
ma‘lumotlarni tez va to‗g‘ri qabul qilish bilan bog‘liq bo‗lgan va boshqarish 
markazlarida tarorlab borishla kiradi. 
Aqliy ko‗nikma va malakalarga — kuzatish usullari, malakalarni 
rivojlantirish, og‘zaki va yozma hisob-kitobni ishlab chiqish, harakatlarga 
yo‗naltirish, kitob bilan ishlash, arxiv materallarini yig‘ish, ilmiy tajriba o‗tkazish 
va h.k. ko‗nikmalar mashq natijasida yo‘zaga keladi, ya‘ni bunda maqsad sari 
yo‗naltirilgan (doimiy) qaytarish mustahkamlashga olib keladi va samarali usullar 
asosida qayta-qayta qaytarilishi amalga oshiriladi. 
Inson tomonidan egallangan ko‗nikma va malakalar YAngi ko‗nikmalarni 
shakllantirishiga ta‘sir ko‗rsatadi. 
qonuniyatlar: 
1. Ko‗nikmaning hosil bo‗lishining notekis jarayoni. Bu mashqlarning egri 
grafigida namoyon bo‗ladi. YUkorida keltirilgan rasmda buni ko‗rish mumkin. 
2. 
Ko‗nikmalarning 
ko‗chishi. 
Ijobiy 
ko‗nikmalar 
yangilarini 
shakllanishiga ta‘siri ko‗chish deyiladi. Ko‗nikmalardagi salbiy ta‘sir esa 

---

125 
interferensiya deb ataladi, bunda eski ko‗nikma yangisini shakllanishiga xalaqit 
beradi. 
3. Ko‗nikmani progressi va regressi - ko‗nikma o‘zoq vaqt miqdorida 
xizmat qilishi uchun undan foydalanish lozim. Aks holda deavtomatlashtirish 
yo‘zaga kelib, zarur harakatlar o‗z tezlngi, yangiligi, aniqligi va avtomatlashtirilgan 
harakatlarni ta‘minlovchi xususiyatlarini yo‘lotadi. 
Ozgina odatlar haqida. 
Odatlar - bu shunday hatti-harakatlarki, ular o‗z-o‗zidan, avtomatik tarzda 
yo‘z beradi. Odatlarni insonning madaniy va axloqiy xulqida ahamiyati kata. 
Ta‘lim boshqariladigan jarayoni bo‗lib, bunda har bir bolaning harakati 
qadamba-qadam nazorat qilinadi, o‗qituvchi har bir bosqichda o‗quvchining 
bilimlarini malakalarini o‗zlashtirish haqida axborot olib turadi, yangi material 
avvalgi materailni o‗zlashtirishga qarab taqdim etiladi. 
6. Uquv faoliyatini boshqarish 
Boshqaruv bu shunday yo‗naltiruvchi kuchki, u insonlardagi ijodiy 
potensial imqoniyatlarini oladigan sharoitlarni yo‘zaga chiqarishni maqsad qilib 
quyadi. SHunday ekan, uqituvchining ham ta‘lim-tarbiya jarayonini to‗g‘ri va 
oqilona boshqara olish ukuvchi shaxsi kamolotida nihoyatda kattadir. 
Faoliyatidan kutiladigan natija psixologiyada maqsad deyiladi. Ukuv 
jarayonining bashqarilishi ikkita asosiy maqsadni ko‘zda tutadi. Ulardan birinchisi 
uquv jarayonini to‗g‘ri tashqil eta olish, ikkinchisi esa uquvchilarning shaxsiy 
qiziqish va ehtiyojlarini qondirishdir. Anna shu maqsadalar boshqarishning 
maqsadli vazifalarini belgilab beradi. Demak, uquv jarayonini boshqarishning 
birinchi vazifasi tashqiliy bo‗lib, uquvchilarning ta‘lim va tarbiyasi bo‗yicha 
ijtimoiy buyurtmalarni qondirish. 
Ikkinchi vazifa - bevosita uquvchining qiziqish va talablarini qondirishga 
yo‗naltirilgan holatdagi ijtimoiy vazifadir. SHuningdek, bu vazifa ukuvchilarning 
kutarinkilik, yaxshi kayfiyat va uquv jarayonidagi ishchanlikni yo‘zaga keltirishni 
ham o‗z ichiga oladi. Afsuski, ko‗p yillar davomida boshqarishning anna shu 
ijtimoiy vazifasiga juda kam e‘tibor berilgan. 
Boshqaruvning ikkinchi vazifasi bu ijtimoiy psixologikdir. Bu vazifa 
uquvchilarda samarali faoliyat uchun zarur bo‗lgan ijtimoiy-psixologik holat va 
xususiyatlarni rivojlantirishga qaratilgandir. 
Bu holat va xususiyatlar uquvchilarni o‗zaro jipslashtirish, o‗zaro nazorat, 
o‗z-o‗zini boshqarish, shuningdek, mustaqil ta‘lim olishlarini rivojdantirishdan 
iboratdir. 
Uquv jarayonini boshqarish uchun kuyidagi tarkibiy qismlarni egallashlari 
lozim: 
1. Berilgan uquv topshirig‘ini echish uchun vositalar tanlash; 
2. Topshiriqlarni echish jarayonida o‗z-o‗zini nazorat qilish; 
3. O‘zlashtirilgan bilimlar, malakalar, kunikmalar sifatini baxolash; 
4. O‘quv topshiriqlarini bajarilganligini tekshirish; 
5. O‘z oldiga maqsad qo‘ya olish; 
6. Turli belgilar bilan predmetning ichki munosabatlari muvofiqdigini kura 
olish. 

---

126 
O‘qitishning ikkita usuli mavjud. Biri an‘anviy uqitish usuli -bunda 
uqituvchi muammoni belgialydi, vazifalarni aniqlydi va muammoni echib beradi. 
O‘quvchi esa masalani echish yo‗llarini eslab qoladi va uni echishni mashq qiladi. 
Bunda uquvchilarda reproduktiv tafakkur shakllanadi. 
Rivojlantiruvchi ta‘lim uqitishning muammoli usulida uqituvchi 
uquvchilarning bilish jarayonlarini boshqaradi, uni tashqil etadi va nazorat qiladi. 
O‘quvchi esa muammoni tushunadi. Uni echish yo‗llarini qidiradi va uni echadi. 
Bunday hollarda uquvchi tafakkurining maxsuldorligi oshadi va uning mustaqilligi 
rivojlanadi. 
O‘quvchining uqishga bo‗lgan qiziqishini rivojlantirish uchun uqituvchi 
quyidagi qoidalarga tayanishi lozim: 
1. O‘quv jarayonini shunday tashqil etish lozimki, bunda uquvchi faol 
harakat qilishi, mustaqil izlanishi, yangi bilimlarni o‗zi kashf etishi va muammoli 
xarakterdagi masalalarni echish uchun sharoit izlashi kerak. 
2. O‘quvchilarga bir xil o‘qitish usullari va bir turdagi ma‘lumotlarni 
berishdan qochish kerak. 
3. O‘rgatilayotgan fanga nisbatan qiziqishning namoyon bo‗lishi uchun 
ayni shu fan yoki bilim uquvchining o‘zi uchun qanchalik ahamiyatli va muhim 
ekanligini bilishi kerak. 
4. YAngi material qanchalar uquvchi tomonidan avval o‘zlashtirilgan 
bilimlar bilan bog‘liq bo‗lsa, u uquvchi uchun shunchalik qiziqarli bo‗ladi. 
5. Haddan ziyod asosli va haddan ziyod qiyin material uquvchida qiziqish 
uyg‘otmaydi. Berilayotgan bilimlar qiyin, lekin uquvchining kuchi etadigan 
darajada bo‗lishi lozim. 
O‘qituvchi o‗rganilayotgan mavzu yoki bilimining ahamiyatini ko‗rsatish, 
uquvchining ukuv faolligini oshirish uchun qiziqarli misollar, aqliy uyinlardan keng 
foydalanish lozim. Lekin ta‘limdagi har bir beriladigan bilim yorqin, qiziqarli 
bo‗lavermaydi. shuning uchun uquvchilarda iroda, qat‘iylik, mehnatsevarlik kabi 
xislatlarning kamol toptirilishi nihoyatda zarurdir. Anna shu xislatlar uquvchining 
kelgusida o‗z-o‗zini nazorat qilishga, o‗z-o‗zini baholashga va mustaqil ta‘lim 
olishga asos bo‗lish kerak.