Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni

ОБ ИНТЕГРАЦИИ ФИЗИКИ С МАТЕМАТИКОЙ 

 

Т.Т. Рахмонов, Ш.М. Салимов, М.Ш. Муроталиев (курсант третьего курса) 

Военно-технический институт Национальной Гвардии Республики Узбекистан 

 

Всем  знакомо  прилагательное  «физико-математический».  Для  человека  стороннего  обе 

науки сливаются в единое нечто. Такое представление, однако, чрезвычайно устарело. Между 

физикой и математикой, точнее, между тем, чем занимаются физики, и тем, чем занимаются 

математики, пролегла глубокая пропасть, не менее серьезная. 

Физика  и  математика  -  науки  различные  по  своей  природе.  Задача  физики  -  изучать 

закономерности реального мира. Математика - дисциплина лингвистическая. Это ее свойство 

предельно ясно выразил Гиббс, один из первых физиков-теоретиков. При обсуждении вопроса 

о том, чему следует уделять наибольшее внимание при обучении студентов - математике или 

языкам, Гиббс, прервав свое извечное молчание, сказал просто и коротко: «Математика - это 

язык».

 

Математика,  конечно,  язык  иного  рода,  чем  латынь  или  английский:  это  естественный 

язык,  язык,  на  котором  говорит  природа,  или,  во  всяком  случае,  язык,  на  котором  физики 

записывают  голос  природы.  Поэтому  конфликт  между  математикой  и  физикой  мог  бы 

рассматриваться как конфликт между формой и содержанием языка, между его структурой и 

семантикой. Простые правила образования и сочетания слов в принципе уже содержат в себе 

все языковое богатство. Так и элементарные математические действия - сложение, умножение 

и  дифференцирование  -  это  залог  и  зародыш  всего  богатства  математики.  Математика, 

лишенная одного из элементарных действий, - все равно что, скажем, язык, не знающий времен 

глаголов.  Конечно,  сходство  математики  с  житейскими  языками  прослеживается  лишь  до 

определенной  точки.  Математике,  например,  свойственна  точность  и  однозначность 

высказываний; это свойство она сохраняет, даже описывая беспорядок и игру, случайностей.  

XX  век  изменил  как  физику,  так  и  математику.  Физика  проникла  в  глубинные  слои 

структуры материи, где отказывает «здравый смысл». Там физика столкнулась с понятиями, не 

имеющими  наглядной  интерпретации  и  необъяснимыми  ни  на  каком  языке,  кроме 

математического.  В  этих  условиях  математический  язык  не  мог  не  превратиться  из 

вспомогательного в главное орудие познания природы. Теория стала все чаще опережать опыт, 

уже  не  объясняя,  а  предсказывая  явления.  Возникла  новая  массовая  профессия  -  физик-

теоретик. 

Математика тоже пережила на стыке веков свой кризис, хоть и не такой «громкий», как 

«кризис физики» начала XX века. Парадоксы теории множеств заставили математиков особо 

пристально  посмотреть  на  основания  своего  языка.  Были  оставлены  всякие  попытки 

положиться  на  «интуитивно»  воспринимаемые  образы.  Резко  подскочил  вверх  стандарт 

строгости  математического  доказательства  (постепенно  повышавшийся  уже  в  течение  XIX 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

166 

 

века).  Математики  все  ясней  осознавали  лингвистический  характер  своей  науки,  ее 

независимость от физики. 

Физики  же,  напротив,  все  сильней  чувствовали  неразрывную  связь  между  явлениями 

реального  мира  и  отображающим  их  математическим  языком.  Знаменитый  пифагорейский 

принцип  «числа  правят  миром»  возродился.  Толчок  к  этому  дали  те  самые  «открытия  на 

кончике  пера»,  вершины  «математической  поэзии»,  о  которых  уже  шла  речь  выше.  Но 

пифагорейский принцип обратим. Если он верен, то столь же верно и то, что природа правит 

числами. В физической теории подсказка природы «языку» и подсказка естественного языка 

опыту непрерывно взаимодействуют. 

Владеть математическим языком стало непременным условием успешной работы физика. 

Стоит  вспомнить,  что  еще  век  назад  физики  знали  математику  примерно  так  же  плохо,  как 

нынешние  химики  (а  теперь  и  химики  берутся  за  математику  все  серьезней).  Когда  физик 

теоретик Шредингер впервые сформулировал свое знаменитое уравнение - основное уравнение 

квантовой механики, он не мог сам его решить и обратился за помощью к математику Вейлю. 

В те же времена двадцатилетний Гейзенберг, формулируя законы квантовой механики другим 

способом,  по  пути  «изобрел»  матричное  исчисление.  Это  было  бы  повторением  подвига 

Ньютона, создавшего дифференциальное исчисление, если бы только матричное исчисление не 

было  давно  известно.  В  наше  время  таких  очаровательных  казусов  уже  не  бывает.  Средний 

физик-теоретик,  каких  тысячи  и  тысячи,  оснащен  теперь  математическим  аппаратом,  что, 

разумеется, не означает, что он является таким же совершенным «рецептором» тайн природы, 

как юные создатели квантовой механики. 

Как ни хороши были заготовленные математиками языковые средства, новой физике их 

хватило  ненадолго.  Новые,  все  более  сложные  задачи  требовали  и  новых  методов  решения. 

Между  тем  надежды  на  помощь  со  стороны  математиков  постепенно  таяли.  Физики  были 

поставлены  перед  необходимостью  самим  разрабатывать  новые  средства  выражения.  И  они 

смело ринулись вперед, смущая математиков своими «безобразиями». Физикам, несомненно, 

легче,  чем  математикам:  за  их  спиной  стоит  высшая  инстанция  -  опыт,  который,  страхуя 

теоретика, 

всегда может предотвратить печальные последствия неосторожных математических 

выводов.  Эта  подстраховка  дает  физикам  большую  свободу  действий,  чем  математикам, 

скованным  жестким  стандартом  строгости  доказательств.  В  этом  смысле  позиция  физиков-

теоретиков близка к позиции математиков прошлого, тоже явно или неявно полагавшихся на 

чувственно  воспринимаемые  образы.  (Но,  между  прочим,  стандарт  строгости  постепенно 

повышается и в теоретической физике, как повышался он в математике XIX века.) 

Как  известно,  что  бурное  развитие  информационных  технологии  XXI  века  позволяет 

развиваться интеграции точных наук на новом этапе. Примером этого может, служит развитие 

прикладных  исследований  использующие  методы  математического  моделирования 

физических  процессов.  А  также  построения  прототипов  отдельных  частей  сложных 

физических  установок  с  помощью  математического  моделирования  и  проведения 

предварительных  расчетов.  Например,  всемирно  известная  установка  Большой  адронный 

Коллайдер  (БАК)  в  Европейском  центре  ядерных  исследований  (ЦЕРН,  Швейцария), 

предназначенный для сталкивания заряженных частиц на встречных пучках [1]. 

Следует  отметить,  учитывая  мировую  тенденцию  интеграции  математики  в  различных 

областях науки и производства, Президент Республики Узбекистан 9-июля 2019 года № ПП - 

4387  подписал  постановления  «О  мерах  государственной  поддержки  дальнейшего  развития 

математического  образования  и  науки,  а  также  коренного  совершенствования  деятельности 

института математики имени В.И. Романовского Академии наук Республики Узбекистан». В 

нем  определены  необходимые  организационные  и  практические  работы,  направленные  на 

развитие  математической  науки,  укрепление  интеграции  науки  и  образования,  подготовку 

кадров  высокой  квалификации  и  пропаганду  достижений  отечественных  научных  школ 

математики [2]. 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

167 

 

Литература 

1. 

Т.Т. Рахмонов, Б.С.  Юлдашев и другие. Об исследованиях в области физики высоких 

энергии  на  большом  Адронном  коллайдере  (краткий  обзор).  Узбекский  физический  журнал. 

2013, №5-6, Том 15. стр. 227-244. 

2. 

«О  мерах  государственной  поддержки  дальнейшего  развития  математического 

образования  и  науки,  а  также  коренного  совершенствования  деятельности  института 

математики  имени  В.И.  Романовского  Академии  наук  Республики  Узбекистан». 

Постановления Президента Республики Узбекистан. 9-июля 2019 года № ПП - 4387 

 

НИШОНЛИ АТОМЛАРДАН ҚИШЛОҚ ҲЎЖАЛИГИДА ФАНЛАРАРО 

ФОЙДАЛАНИШ ТЕХНОЛОГИЯСИ 

 

Ю.Ғ. Маҳмудов, РИМАЛ., Ш.Н.Сайтджанов,ТТЙМИ 

 

Аннотация. Мақолада нишонли атомлардан қишлоқ ҳўжалигида фанлараро фойдаланиш 

технологиялари дидактик талаб ва принципларга кўра баён қилинган. 

Калит  сўзлар  ва  тушунчалар:  тараққиёт,  микроэлемент,  нишон,  изотоп,  радиоактив 

ҳисоблагич, “пахтанинг қандга ўчлиги”, озиқланиш қобилияти, нишонли атомлар. 

Биламизки,  пахта  толаси  қарийб  целлюлоза  моддасидан  иборат.  Целлюлозанинг  пахта 

толасида  қачондан  бошлаб  ҳосил  бўла  бошлаши  шу  маҳалгача  номаълум  ва  мунозарали 

муаммо  эди.  Кўпчилик  олимларнинг  фикрича,  шу  соҳа  бўйича  кўплаб  нашр  қилинган 

китобларда ёзилишича целлюлоза тола ғўза гуллагандан сўнг 16-25 кун ўтгач, ҳосил бўлади, 

деб  айтилар  эди.  Бу  фикр  нотўғри  бўлиб  чиқди.  Шу  нарса  аниқландики,  биринчи  кундаёқ 

толада кам миқдорда ҳосил бўлаётган целлюлозани яқин вақтгача ҳеч ким тан олмаган эди. 

Ғўза гуллашидан илгарироқ махсус асбоб ёрдамида унинг барги орқали углерод изотопи 

кирган сода NaHC

14

O

3

  эритмаси  ёки  углерод  (IV)  оксид  СО

2

  берилган.  Ҳосил  бўлган  толада 

целлюлоза ҳам изотоплик (нишонли) бўлганлиги учун, кам миқдорда бўлганлигига қарамай, у 

топиб  олинди  ва  пахтачиликнинг  назарий  ишларида  муҳим  муаммолардан  бири  узил-кесил 

ҳосил бўлди. 

Ўз вақтида ғўза ўсимлигига киритилган углерод 

6

С

14

 қандларни ҳам нишонли қилиб қўяди 

ва  улар  орқасидан  кузатиб  боришни  осонлаштиради.  Радиоактив  ҳисоблагичлар  ёрдамида 

ўтказилган  текшириш  пахта  толасидан  сахароза  йўқлигини,  лекин  глюкоза  билан  фруктоза 

қарийб бир хил миқдорда бўлишини кўрсатган. Бу икки момент пахта очилгандан 20-25 кун 

кейин “пахтанинг қандга очлиги” деб аталадиган вақтида жуда камайиб кетиб, ҳосил тўплаш 

секинлашиб  қолар  экан.  Пахтадан  мўл  ҳосил  етиштириш  муаммосининг  бу  каби  муҳим 

жиҳатлари  мамлакатимизда  биринчи  бўлиб  ҳал  қилинмоқда,  бу  соҳада  нишонли  атомлар 

методининг қўлланилиши яхши натижалар бермоқда. 

Қишлоқ  ҳўжалигида.  шу  жумладан,  пахтачиликда  ҳам  микроэлеметларнинг  роли  жуда 

катта. Бу элементлар жуда кам миқдорда бўлишига қарамай, баъзи ўсимликларнинг ҳосилини 

икки ҳисса ошириб юбориши аниқланган. 

Ғўзага  берилаётган  озиқнинг  қабул  қилинганлигини  тезроқ  билиб  олиш  осон  иш  эмас, 

лекин  озиқлардан  биронтаси  изотопик  бўлса,  масалан,  микроэлементлар  изотопи  бўлса, 

радиоактив  ҳисоблагичлар  ёрдамида  ёки  ўсимлик  баргининг  (ёки  бошқа  қисмининг 

фотопластинкага  кўрсатган  таъсирига  қараб,  бу  озиқнинг  ўсимликдаги  миқдорини  дарҳол 

билиб  олса  бўлади.  Радиоактив  модда  кирган  барг  фотопластинка  ёки  фото  қоғозга  босиб 

қўйилса  (ҳатто  булар  қора  қоғозга  ўралган  бўлганларида  ҳам),  у  ўз  сурати  (расми)ни  шу 

пластинкада  ёки  фото  қоғозда  қолдиради.  Бу  тарзда  олинган  суратлар  баргнинг  ёки  бошқа 

жисмнинг радиоавтографи деб аталади у илмий текшириш ишларида катта аҳамиятга эга. 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

168 

 

Темирнинг  изотопи  ёрдамида  озиқли  суюқликларнинг  ўсимлик  илдизидан  тез 

кўтарилиши  аниқланган.  Тажрибалардан  бирида  бир  неча  м  лик  дарахт  илдизидан  берилган 

темирнинг 15 минутда чиқиб берганлиги кўрсатилган. 

Ерга ҳар хил чуқурликда ва турли оралиқларда бир неча хил изотопик ўғитлар кўмиб ва 

шу ерга бирор ўсимликни экиб, унинг илдизлари қандай тараққий этишини ўрганиш мумкин. 

Бу тажрибада ерни кавлаб ўтиришнинг ҳожати йўқ. Ўсимлик баргларига келаётган изотопларни 

кузатиб боришнинг ўзи кифоя. Суперфосфат ёки бошқа ўғитларни қандай чуқурликка солиш 

кераклиги  ҳам  ана  шу  тажриба  ёрдами  билан  ҳал  қилинган.  Бу  ишлар  қизиқ  бир  нарсани 

кузатган. Агар ўсимлик илдизларининг 3-4 фоизи, масалан, кичик бир илдизи ўғитга дуч келиб 

қолса,  у  ўзининг  одатдаги  озиқланиш  қобилиятини  20  марта  ошириб  юборар  экан  ва  бутун 

ўсимликни боқа бошлар экан. 

Нишонланган  заҳарни  ёки  ўсимликка  ёт  бўлган  моддани  бирон  йўл  билан  ўсимликка 

киритиб, уни кузатиб  бориш йўли билан шу ўсимликнинг бу моддаларга қарши кураш  олиб 

бориш  ва  уларни  бошқа  моддаларга  айлантиришга  уриниши  ҳам  аниқланди.  Бу  ҳодиса 

ўсимликка киритилган ёт моддаларнинг детоксикацияси, яъни зарарлантириши деб аталади. Бу 

ҳодисанинг очилиши ўсимлик табиатини ўрганишда катта аҳамиятга эга. 

Барг олаётган нур таркибини нишонли атомлар методи ёрдами билан ўзгартириб, баргда 

бўладиган фотосинтезни бошқа томонга буриб юбориш мумкин экан. Масалан, нурнинг қизил, 

сариқ  қисмлари  берилса,  углеводород  (қанд,  крахмаллар)  ҳосил  бўлар  экан.  Шундай  қилиб, 

фотосинтезни фақат миқдорий томондан эмас, балки сифат томондан ҳам ўзгартириб юбориш 

йўли топилади. 

Нишонли  атомлар  методи  ўсимликларнинг  ҳаётини,  хусусан,  уларнинг  озиқланиш 

усулларини  ва  хўжалик  хоссаларини  чуқур  ўрганишда  ўзгартириш,  ўғитлардан  тўғри 

фойдаланиш  ишларида  катта  ёрдам  бериш  юзасидан  назарий  тадқиқот  ишларини 

ривожлантириш  учун  нишонли  атомлар  методи  кенг  истиқболлар  очиб  берди.  Масалан, 

радиоактив элемент нурлари билан маълум дозаларда ёртилган уруғларни экиш йўли билан кўп 

ўсимликларнинг ҳосили анчагина оширилади, сифати яхшиланади. 

Шубҳасиз,  ўзбек  олимлари  бутун  дунёдаги  соф  фикрли  олимларнинг  олдинги  сафида 

туриб, ҳалқимиз билан ҳамкорликда атом энергиясидан тинчлик ишларида фойдаланишга яна 

кўплаб ихтиро ва кашфиётлар қиладилар ва кишилик ҳаётини яна яхшилайдилар.  

 

ELEKTRAMAGNITIZIM BO’LIMINI O’QITISHDA FANLARARO BOG’LANISHNING 

AHAMIYATI 

 

Sh.A. Ashirov

1

., I.B. Xaydarov

2

., Z.R. Norboyev

3

  

Giliston davlat universiteti fan nomzodi

 1 

Giliston davlat universiteti o’qituvchisi

 2 

Sirdaryo tumani 21-maktab o’qituvchisi

3 

 

Fizikaning biologiya fani orasida o‘zaro bog'lanishni o‘rnatish yo'llari quyidagichadir: 

— 

o‘simlik,  hayvon  va  inson  hayotiga  ta’sir  qiladigan  hodisa  va  qonuniyatlarni  o‘rganib,  bu 

ta’sirlarni tushuntirib borish; 

— 

atmosferaning pastki qatlamlaridagi turli ko‘rinishga ega bo‘lgan elektromagnit nurlanishlarni 

o'rganish va ularning organik dunyoga ta’sirini tushuntirish; 

— 

biologiya darslarida o‘quvchilarni o‘simlik, hayvon va insonning o'sishi va rivojlanishiga ta’sir 

qiluvchi fizik hodisa va qonuniyatlar bilan tanishtirish (bug'lanish, issiqlik almashuvi, fotosintez va 

h.k.); 

— 

biologiyada qo‘llaniladigan tadqiqotlarning fizik va astranomik uslublarini va fizik asboblarni 

o'rganish. 

Fizika  va  biologiyadan  kompleks  tajriba  va  laboratoriya  ishlarini  o'rganish  maqsadga 

muvofiqdir. Turli qishloq xo‘jalik mahsulotlarining (sabzavot, don...) zichligini va hajmiy massasini 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

169 

 

aniqlashga,  har  xil  tuproqlarning  issiqlik  o'tkazuvchanliklarini  solishtirishga  mo'ljallangan 

laboratoriya ishlarini bajarish foydalidir. 

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda fizika bilan biologiyaning bog'lanishini ko'rsatish imkoniyatlari 

katta.  Masalan,  biofizika  to'garagini  tashkil  qilib,  unda  quyidagicha  masalalarni  ko‘rib  chiqish 

mumkin: «Tuproqning issiqlik xossalarini o'simliklaming o‘sishiga ta’siri», «Urug'ga elektr maydon 

ta’sir ettirib ekilganda hosildorlikka ta’siri». Fizika kechalari uyushtirib unda jonli tabiatdagi fizikani 

o'rganish, tabiatga ekskursiya, ona yurt bo'ylab sayohatlar o'tkazish maqsadga muvofiqdir. 

Fizika bilan biologiya fanlarining bog‘lanishni amalga oshirish, pedagogika fani oldida turgan 

muhim muammolardan biridir. Yirik ilmiy tadqiqotlar va murakkab texnika masalalarini hal qilish bir 

necha fanlarning birgalikda kompleks qidirish ishlari natijasida amalga oshiriladi. Amaliyot ehtiyojlari 

natijasida fanlarning integratsiyasi vujudga keldi. Bu esa yosh avlodni o‘qitish mazmunida o‘z aksini 

topishi lozimligini ko‘rsatadi. Buni predmetlararo bog‘lanish orqali amalga oshiriladi. 

Fizikaning  biologiya  bilan  bog‘lanishini  amalga  oshirish  orqali  o‘quvchilarning  bilim 

darajasining ortishiga, ilmiy dunyo-qarashining to‘g‘ri shakllanishiga, fikrlash qobiliyatlarining, ijodiy 

qobiliyatlarining rivojlanishiga, butun o‘quv jarayonini takomillashtirishga sharoit yaratiladi. 

Fizika va astranomiyaning biologiya bilan bog‘lanishi biofizika ta'limni amalga oshirishda ham 

katta rol o'ynaydi. Chunki juda ko‘p biofizik jarayonlarni bir necha fanlardan olingan bilimlar asosida 

tushinish  mumkin.  Demak,  o‘quvchilar  biofizika  texnologik  ishlab  chiqarish  tamoyillarini 

tushunadigan  bo‘lishlariga  predmetlararo  bog’lanishni  amalga  oshirish  orqali  erishiladi.  Masalan, 

elektromagnitik orqali o’simliklarning urug’larini genitek kasalliklarga chidamliligini oshirishda faqat 

fizika va biologiyadan olgan bilimlarni kompleks qo‘llash orqali tushunish va tushuntirish mumkin. 

Go‘sht  va  sut  mahsulotlarini  ko‘proq  olish  hayvonlar  fiziologiyasi  va  fizik  omillar  (harakat, 

namlik,  yoritilganlik,  elektr  va  magnit  maydon,  elektromagnit  nurlanish,...)  haqidagi  bilimlarni 

kompleks qo‘llanishni talab etadi. 

Pedogog  olimlarning  va  maktab  o‘qituvchilarining  olib  borgan  ishlariga  asosan  fizikaning 

biologiya bilan bog‘lanishlarni quyidagi yo‘nalishlarda amalga oshirish maqsadga muvofiqdir: 

1. 

O‘quv  predmetlarining  shunday  ketma-ketligini  tanlash  lozimki,  birpredmetni  o‘rganish 

ikkinchisini o‘rganishga asos yaratsin. 

2. 

Tushuncha va mahoratni amalga oshirishda izchillikni ta’minlash. 

3. 

Umumiy tushunchalar, qonunlar, nazariyalarni tushuntirishda birlikni ta’minlash. 

4. 

Umumiy tushuncha va malakalami shakllantirishda umumiy yondoshishni amalga oshirish. 

Masalan,  ko‘pgina  o‘quv  predmetlariga  umumiy  bo‘lgan  kitob  bilan  ishlash  malakasi,  o'lchash, 

hisoblash, grafik va boshqa malakalami o‘quvchilarda shakllantirishga umumiy yondoshishni amalga 

oshirish. 

5. 

Turli fanlarda qo‘llanadigan tadqiqot uslublarining umumiyligini ko'rsatish (masalan, fizika, 

kimyo va biologiyadagi tadqiqotda kuzatish va tajribalar). 

6. 

Turli predmetlarda bir tushunchaning takrorlanishini yo‘qotish (bu o‘quvchilarning o‘qishga 

bo'lgan munosabatlariga salbiy ta’sir ko‘rsatadi). 

Fizikaning biologiya bilan bog‘lanishni amalga oshirish usullari asosan quyidagilardan iborat: 

1) 

biologiyada o‘rganilgan jarayonni fizikada avvalroq o‘rganilgan hodisa bilan bog'lanishini 

ko'rsatish; 

2) 

fizikada o‘rganilgan bilimga biologiyadan bilim olishda suyanish; 

Adabiyotlar ro’yxati. 

1. V.G. Razumovskiy. o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini o'stirish. Toshkent. «O‘qituvchi». 1978. 

2.  Fizika  o'qitish  metodikasi  asoslari.  A.V.  Pyorishkinm.,  G.  Razumovskiy,  V.A.  Fabrikant  taxriri 

ostida. Toshkent. «O‘qituvchi». 1990. 

 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

170 

 

ФИЗИКА БАКАЛАВРИАТ ТАЪЛИМ ЙЎНАЛИШИНИНГ УМУМИЙ ФИЗИКА 

КУРСИДА КВАНТ ФИЗИКА ЭЛЕМЕНТЛАРИНИ УМУМИЙ КИМЁ КУРСИ БИЛАН 

ИНТЕГРАЦИОН УСУЛДА ЎҚИТИШ ТЎҒРИСИДА 

 

Саматов Ғ.Б, Ниёзов Ш.К, Аширов Ш.А, Саттаркулов К.Р 

Гулистон давлат университети 

 

Узлуксиз  таълим  тизимида  квант  физикасининг  элементар  тушунчаларига  оид  ўқув 

материаллари умумий ўрта таълим мактаблари, академик лицейлар ҳамда ОТМ ларда умумий 

физика  курсининг  атом  физикаси  бўлимида,  ундан  ташқари  умумий  кимё  курсида  ҳам 

ўрганилади.  Атом  физикаси  бўлимида  бу  мавзулар  кенгроқ  ҳажмда  ўрганилади,  кимё 

дарсликларида  эса  бу  мавзуларга  оид  атомларнинг  электрон  қобиғи,  электрон  булут,  атом 

орбиталлари  каби  тушунчалар  ҳамда  Д.И.  Менделеевнинг  кимёвий  элементлар  даврий 

системаси тўлароқ ўрганилади.  

“Электрон  қобиқ”  тушунчаси  квант  механикаси  асосида  кенгроқ  ёритилади.  Умумий 

физика  курсида  квант  сонлари  ва  улар  орасидаги  ўзаро  боғланиш,  электрон  булути,  спин 

тушунчаларини кенг ёритиш орқали даврий системани кенгроқ ўрганишга ўтилади.  

Ўқув  дастурларининг  таҳлили  кўрсатадики,  атомнинг  тузилишига  оид  материаллар 

физика  ва  кимё  дарсликларида  ўзаро  боғланмаган  ҳолда  баён  этилган.  Ўқув  режасида  ҳам, 

интеграцияни ҳисобга олмаган ҳолда, физика таълим йўналишида умумий кимё фани иккинчи 

курсда ўтилади, атом физикаси ва квант механика эса учинчи курсда ўрганилади. 

Физика  ва  кимё  ўқитувчилари  билан  кўп  марта  ўтказилган  мунозаралар  кўрсатдики, 

фанлараро  боғланишнинг  мукаммал  эмаслигидан  асосий  тушунчалар  қайси  предмет 

ўқитувчиси томонидан ўргатилишига қараб, талабаларда турли тасаввурни шакллантиришига 

олиб келиши мумкин. 

Айтилган  фикрларнинг  тасдиқи  сифатида  талабаларда  “атом  модели”  тушунчасининг 

шакллантирилишини мисол сифатида келтирамиз. 

 Кимё  дарсликларида  атомни  “электрон  булут”  тушунчасидан  фойдаланган  ҳолда 

ўрганиш таклиф қилинади, лекин булутнинг юзага келиш табиатини тўла очмаган ҳолда, s, р, 

d, f… каби электрон орбиталар тушунчаларидан кенг фойдаланилади. Оқибатда, талабаларда 

(кўп ҳолларда ўқитувчиларда ҳам) атом тузилиши тўғрисидаги тасаввурлар кимё фанида бир 

хил,  физика  фанида  эса  иккинчи  хил  шакллантирилаётганлиги  тўғрисида  “чалкаш”  фикрлар 

ҳосил бўлади [1].  

Таъкидлаш  зарурки,  ҳар  иккала  предмет  дарсликларида  ҳам  атомнинг  моделлари  атом 

физикасининг  бошланғич  давридаги  тушунча  эканлиги,  электрон  булут  тасаввури  эса,  анча 

кейинги, такомиллашган ва атомда электронларнинг ҳолатини тўғрироқ ифодалайдиган модел 

эканлиги кўрсатиб ўтилмаган.  

Атом модели кимё курсида аввалроқ, физика курсида кимёдагига нисбатан анча кейинроқ 

ва  тажрибалар  натижалари  асосида  ўрганилганлиги  натижасида  Борнинг  атом  модели, 

талабалар томонидан булутли моделдан “кейин” юзага келган мукаммал модел сифатида қабул 

қилинади, кимё курсида бу мавзуни ўқитишда эришилган натижаларни янада мустаҳкамлаш 

ўрнига “шубҳа” остида қолдириши мумкинлиги эътибордан четда қолиб кетган[1,2]. 

Бизнинг фикримизча, ўқувчиларда квант физика элементлари тўғрисидаги тасаввурларни 

кимё  ва  физика  фанлари  ўқитувчиларининг  ҳамкорлиги  асосида  бир  хилда  мазмунда 

шакллантирилишига  эришиш  зарур.  Аввало  мактаб  физика  курсида  квант  физика 

элементларини  ўқитишда  олинган  хулосалардан  фойдаланган  ҳолда  атомдаги  электрон 

ҳолатини ўрганиш методикасини сифат жиҳатдан қайта кўриб чиқиш керак. Талабаларга квант 

физика  элементларини  ўргатишда  атомнинг  замонавий  тасаввурини  шакллантириш  давр 

талаби  сифатида  қаралиши  лозим.  Бор  томонидан  киритилган  атом  моделини  ўрганишдаги 

қийинчиликларини  бартараф  этувчи  тўлқин  назарияси  яратилганига  70  –  80  йил  бўлган 

“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”.  Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.

 

171 

 

бўлсада,  ҳамон  водород  атоми  спектрини  ҳисоблашга  қулай  бўлгани  учун  Бор  моделидан 

фойдаланиб келинмоқда. Лекин бу давр ичида инсониятнинг фан ва техника соҳасида эришган 

ютуқларини  ўрганиш  талабалардан  замонавий  фанлар  асосини  билишни  талаб  қилади; 

иккинчидан, квант физика мавзулари мазмуни алоҳида ўрганилиб, зарранинг тўлқин хоссага 

эгалигига  ишонч  ҳосил  қилинади,  лекин  бу  хусусият  зарра  ҳақидаги  тасаввурни  қандай 

ўзгартиришга олиб келиши мумкинлиги, ҳеч бўлмаганда, электрон мисолида умумлаштириб 

кўрсатилмайди. Аслида, талабаларнинг бундай умумлаштирилган хулосаларни тушиниш учун 

етарли  билимга  эга  бўлганлиги  эътиборга  олинмаган.  Талабаларга  замонавий  физика 

элементлари,  яъни  микрозарралар  учун  “траектория”нинг  моҳияти,  “микрозарралар  ҳолати 

тушунчаси” эҳтимолий ғоя ва тушунчалар  орқали тушунтирилиши кенгроқ ўргатилса, квант 

физикаси мавзулари орасидаги боғланиш бир бутунликни ташкил қилиб, кимё предметидаги 

атом  тасаввурининг  берилиши  билан  мослик  юзага  келади  [1-2].  Фанларни  ўқитишда  ўзаро 

мазмунан боғланишни эътиборга олиб интеграцион ўқитиш методикасини ишлаб чиқиш ва мос 

ўқув қўлланмалар ва дарсликлар яратиш ҳамда ўқитишда замонавий ахборот технологияларини 

кенг тадбиқ этиш юқори самара бериши мумкин. 

Адабиётлар: 

1. Л.В. Тарасов. - Современная физика в средней школе – М. Просвешение, 1990. 

2. Г.Аҳмедова, О.Б.Маматкулов, И. Холбоев .- Атом физикаси – Т. Истиқлол, 2013.