Masalan: ―Darsning oxirida o‗quvchilar berilgan hikoyada ekspozitsiyani topa
oladi va uning ahamiyatini asoslab bera oladi‖. Ushbu vazifada: o‗quvchi dars oxirida
nimani bajara oladi (birinchi komponent) – ekspozitsiyani topa oladi va uning
ahamiyatini aytib bera oladi; qanday sharoitda bajara oladi (ikkinchi komponent) –
berilgan hikoya asosida, o‗quvchining hatti-harakati qanday mezonlar asosida
baholanadi (uchinchi komponent) – ekspozitsiyani to‗g‗ri topa oladi va uning
ahamiyati haqida asoslangan fikr bera oladi.
Demak, darsni rejalashtirishning birinchi bosqichi aniq, kuzatib, baho berish
mumkin bo‗lgan vazifalar qo‗ya olishdan iboratdir. Agar vazifalar mavhum
ifodalangan bo‗lsa, tegishli o‗qitish metodlari va baholash usullarini tanlash qiyin
yoki imkonsiz jarayonga aylanadi. ―Agar siz qayerga bormoqchi ekanligingizni aniq
bilmasangiz, ko‗zlagan joyingizga emas, boshqa joyga borib qolishingiz hech gap
emas‖, deydi Meyjer
52
.
2) Mavzuga kirish usullarini tanlash
Darsni rejalashtirishning bu bosqichida o‗qituvchi o‗tiladigan mavzuga
o‗quvchilarni qanday
qiziqtirishni
(motivatsiya uyg‗otishni) va qanday qilib uni
o‗quvchilarning
oldingi bilimlari bilan bog„lashni
aniq belgilab olishi lozim.
3) Darsning oldiga qo„yilgan vazifalarga erishish metodlarini tanlash
Bu darsni rejalashtirishning asosiy qismidir. O‗qituvchi darsda ishlatiladigan
metodlarni tanlar ekan, quyidagi
tamoyillarni
hisobga olishi lozim:
Dostları ilə paylaş: 
