la recherche d’arguments en faveur d’un énoncé est une recherche de
ce qui fonde la cohérence sémantique de cet énoncé , que
la recherche de contre-arguments est au contraire la mise au jour d’une forme
d’« incohérence » du même énoncé – ou plutôt de
la cohérence d’un énoncé contradictoire –, et que
ceci passe donc par
une analyse du sens des mots , afin d’identifier
des propriétés (ou des aspects) qui fondent des
faits de concordance ou à l’inverse des
faits de discordance . Le développement
consistera ensuite à expliciter, sous une forme textuelle, ces faits de concordance ou de discordance
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L’ancrage de la procédure de recherche d’arguments dans une interrogation de la composante sémantique des termes clés d’un énoncé a ainsi une nécessité « théorique » ; mais son
explicitation auprès des élèves présente également des avantages dans la pratique pédagogique. Tout
d’abord, il y a là un moyen d’atténuer le sentiment que certains élèves éprouvent de ne pas pouvoir
chercher des arguments parce qu’ils ne connaissent rien à la thématique évoquée par tel ou tel énoncé. En
insistant sur le lien entre recherche d’arguments et interrogation du sens, on met de côté l’importance d’une
« expérience de vie » encore complètement en cours, ou de « connaissances disciplinaires » encore en voie
d’élaboration, pour mettre en avant
le rôle central de la compétence linguistique . Les élèves n’ont peut-être
qu’une vague idée de ce en quoi consiste l’univers professionnel, le domaine technologique, les institutions
politiques, etc. ; mais ils connaissent – au moins partiellement – le sens des mots que l’on emploie pour
évoquer de telles réalités, et peuvent prendre appui sur cette connaissance. Ensuite, en faisant travailler les
élèves sur cette composante sémantique et ses liens avec la cohérence ou l’incohérence potentielle d’un
énoncé, on leur propose une tâche très semblable à ce qu’ils ont pu faire durant le secondaire 1 :
