KÖK
Yerləşməsi
Funksiyası
Quruluşu
64
3-cü tapşırıqda şagirdlər təsnifat apararaq mil və saçaqlı kök sistemlərini
müəyyənləşdirirlər.
Qiymətləndirmə meyarları:
Təsviretmə
Sadalama
Zəif
Orta
Yüksək
Kökün quruluşunu təsvir
etməkdə çətinlik çəkir.
Kökün quruluşunu izahlı təs-
vir edərkən kiçik səhvlərə yol
verir.
Kökün quruluşunu düzgün
izahlı təsvir edir.
Kök zonalarının yerinə yetir-
diyi funksiyaları az bir qismi-
ni sadalayır.
Kök zonalarının yerinə yetir-
diyi funksiyaların əsas qismi-
ni sadalayır.
Kök zonalarının yerinə
yetirdiyi funksiyaları tam
olaraq sadalayır.
Dərs 24 / Mövzu 22:
BİTKİ ORQANLARININ YERALTI
ŞƏKİLDƏYİŞMƏLƏRİ
Şagirdlər dərslikdəki mətnlə tanış olub mətnaltı sualı müzakirə edə bilərlər.
Müəllim şagirdlərə istiqamətverici suallarla müraciət edə bilər. Məsələn, “Gövdə
yumrusu, kökümsov, soğanağın köklərə, yaxud zoğlara aid olunduğunu necə
müəyyən etmək olar?”
,
Praktik işi yerinə yetirərkən uşaqlar belə nəticəyə gəlirlər
:
Bitkinin yeraltı hissəsi olan kökümsov kökə bənzəsə də, onun üzərində yerüstü
zoğlarda olduğu kimi tumurcuq, buğumlar, buğumarası sahə var. Kökümsovun
Alt
STANDARTLAR
1.1.2. Canlıların quruluşunu təsvir edir.
4.1.1. Canlıların ətraf mühitlə və bir-birilə əlaqəsini izah edir.
Dərsin
MƏQSƏDİ
Bitki orqanlarının yeraltı şəkildəyişmələrini təsvir edir.
Yeraltı şəkildəyişmələrin xüsusiyyətlərini ətraf mühit şəraitinə
uyğunlaşma ilə əlaqələndirir.
65
şəklini dəyişmiş yarpaqları – tumurcuq pulcuqları da var. Kökümsovun üzərində
əlavə köklər inkişaf edir. Deməli, kökümsov şəklini dəyişmiş zoğdur, çünki onda
zoğun bütün hissələri var
.
Soğanağın çox qısa gövdəsi var. Onun üzərində şirəli və quru yarpaqlar var. Quru
yarpaqlar pulcuq şəklində olub müdafiə funksiyasını yerinə yetirir. Daxili pulcuq-
ların – şirəli yarpaqların qoltuğunda əlavə köklər və tumurcuqlar olur. Deməli,
soğanaq şəklini dəyişmiş zoğdur, ona görə ki, üzərində zoğun bütün hissələri var.
Paraqrafın nəzəri materialı ilə tanışlıq bir neçə üsulla aparıla bilər:
1) “Fasiləli oxu”. Mətn abzaslarla oxunur və hər birinin məzmunu müzakirə
olunur. Fasilələr zamanı müəllim şagirdlərin təfəkkürünün oyanmasına yönəlmiş
müvafiq suallar verir (suallar qabaqcadan hazırlanır).
Məsələn, “Gövdə yumrusunun zoğ olduğunu necə sübut etmək olar?”, “Gövdə
yumrusunun hansı hissələrini gördünüz?”, “Gövdə yumrusunun tumurcuqları necə
adlanır?”, “Soğanağı hansı xüsusiyyətlərinə görə zoğ hesab etmək olar?”, “Niyə
kökümsov, gövdə yumrusu, soğanaq zoğ sayılır?”, “Onlar adi yerüstü zoğdan nə ilə
fərqlənir?”, “Niyə onları şəklini dəyişmiş zoğ adlandırırlar?” və s.
2) “İNSERT” metodu. Şagirdlər mətnin kənarında ağ kağız zolağı qoyurlar və
oxuduqca qeydlər ("", "+", "–", "?")
edirlər. Şagirdlər mətni oxuduqdan sonra
cədvəli doldururlar. Qeydlər cədvəlin uyğun sütunlarında yazılır.
+
–
?
Mən bunu
bilirdim
Mənim üçün
yenilikdir
Başqa cür
düşünürdüm
Başa düşmədim, aydınlaşdırmaq
lazımdır
3) Laboratoriya işlərini müzakirə etdikdən sonra müəllim əyani vəsaitlərdən
(plakatlar, sxemlər, elektron təqdimatlar, videomateriallar) istifadə edərək nəzəri
materialı izah edir. İşin nəticəsi sxem formasında olur və onu şagirdlər dəftərdə
qeyd edirlər:
Şagirdlər cədvəli dolduran zaman zoğların şəkildəyişmələri haqqında öyrənilmiş
materialı ümumiləşdirir, yeraltı və yerüstü zoğlar arasında oxşar və fərqli əlamət-
ləri təyin edirlər.
“Öyrəndiklərinizi yoxlayın” hissəsindəki 1-ci tapşırığı yerinə yetirərkən şagirdlər
dərslikdəki mətndən və gündəlik həyati biliklərindən istifadə edərək cədvəli
doldururlar.
2-ci tapşırığın düzgün cavabları: Gövdənin şəkildəyişməsi. 1. Kökümsov. 2. Yerüstü
gövdə; 3. Buğumarası; 4. Tumurcuğa malik buğum; 5. Əlavə köklər.
3. Dərsdən kənar vaxtda sərbəst yerinə yetirilən təcrübələr şagirdlərin fənnə
marağını artırır, nəzəri bilikləri praktikada tətbiq etməyə imkan yaradır, gündəlik
həyatda bioloji biliklərin əhəmiyyətini aydınlaşdırır. Şagirdə müşahidələrini qeyd
etmək üçün ayrıca “Müşahidələr dəftərçəsi” tərtib etmək tövsiyə olunur. Orada
Kökümsov Gövdə yumrusu Soğanaq
Yeraltı zoğların şəkildəyişmələri
66
təcrübənin qoyulduğu, müşahidələrin aparıldığı tarixlər, istifadə edilən avadanlıq
və təchizat, həmçinin müşahidələrin nəticələri qeyd olunur.
Qiymətləndirmə meyarları:
Təsviretmə
Əlaqələndirmə
Zəif
Orta
Yüksək
Bitki orqanlarının yeraltı şə-
kildəyişmələrini sadalayır,
təsvir edə bilmir.
Bitki orqanlarının yeraltı şə-
kildəyişmələrini sadalayır,
təsvir edərkən kiçik səhvlərə
yol verir.
Bitki orqanlarının yeraltı
şəkildəyişmələrini
nümunələrlə təsvir edir.
Yeraltı şəkildəyişmələrin
xüsusiyyətlərini ətraf mühit
şəraitinin təsiri ilə əlaqələn-
dirməkdə çətinlik çəkir.
Yeraltı şəkildəyişmələrin xü-
susiyyətlərinə ətraf mühit şə-
raitinin təsirini müəllimin
köməyi ilə əlaqələndirir.
Yeraltı şəkildəyişmələrin xü-
susiyyətlərini ətraf mühit şə-
raitinə uyğunlaşma ilə nü-
munələr əsasında əlaqələndi-
rir.
Dərs 25 / Mövzu 23:
BİTKİ ORQANLARININ YERÜSTÜ
ŞƏKİLDƏYİŞMƏLƏRİ
Şagirdlər dərslikdəki mətnlə tanış olduqdan sonra mətnaltı sualları müzakirə
edə bilərlər. Müzakirə “Fəaliyyət” mərhələsinə keçidi təmin edir.
Alt
STANDARTLAR
1.1.2. Canlıların quruluşunu təsvir edir.
4.1.1. Canlıların ətraf mühitlə və bir-birilə əlaqəsini izah edir
Dərsin
MƏQSƏDİ
Bitkilərin yerüstü orqanlarının şəkildəyişmələrini təsvir edir.
Bitkilərin yerüstü orqanlarının şəkildəyişmələrinin müxtəlif-
liyinin səbəblərini təsvir edir.
67
Praktik işi yerinə yetirərkən şagirdlər nəticəyə gəlirlər ki, quraqlıq şəraitində
yaşayan kaktusun gövdəsində su ehtiyatı toplanır. Su itkisinin qabağını almaq üçün
isə yarpaqların səthi azalaraq tikanlara çevrilmişdir. Deməli, ətraf mühitin təsiri
altında yerüstü orqanlarda şəkildəyişmələr müşahidə olunur.
Şəkillərə əsasən şagirdlər belə nəticəyə gəlirlər ki, yarpaqlar müxtəlif də-
yişikliklərə məruz qalır: ətləşir, tikan, iynə, bığcıq və tutucu orqanlara çevrilir.
Praktik işin nəticələrinin müzakirəsindən sonra
,
müəllim əyani vəsaitə
(plakatlar, sxemlər, elektron prezentasiyalar, videomaterial və s.) istinad edərək
nəzəri materialı izah edə və şəkildəyişmələrin bitkinin yaşadığı ətraf mühitin təsiri
ilə bağlı olduğunu şagirdlərin diqqətinə çatdıra bilər. İşin nəticəsi aşağıda təqdim
olunan
sxemlər formasında göstərilə bilər. Şagirdlər sxemi dəftərdə qeyd edirlər.
Hər şəkildəyişmə nümunəsinin altında ona misal olan bitkinin adı yazılır. Məsələn,
Dərsdə qurulmuş sxemlərdən istifadə edərək şagirdlər cədvəli doldurur, zoğun
yerüstü şəkildəyişmələri haqqında öyrəndikləri materialı ümumiləşdirirlər.
1. Dərsliyin mətnindən istifadə edərək şəkildəki şəkildəyişmələri adlandırırlar,
onların nə ilə bağlı olduqlarını izah edirlər.
2. Düzgün variantı seçin: noxud, kaktus, nepentes.
Qiymətləndirmə meyarları:
Təsviretmə
Zəif
Orta
Yüksək
Bitkilərin yerüstü orqanları-
nın şəkildəyişmələrini təsvir
edərkən səhvlərə yol verir.
Bitkilərin yerüstü orqanları-
nın şəkildəyişmələrini əsasən
düzgün təsvir edir.
Bitkilərin yerüstü orqanları-
nın şəkildəyişmələrini nümu-
nələr əsasında düzgün təsvir
edir.
Bitkilərin yerüstü orqanları-
nın şəkildəyişmələrinin müx-
təlifliyinin səbəblərinin az
bir qismini təsvir edir.
Bitkilərin yerüstü orqanları-
nın şəkildəyişmələrinin müx-
təlifliyinin səbəblərinin əsas
qismini təsvir edir.
Bitkilərin yerüstü
orqanlarının şəkildəyişmələ-
rinin müxtəlifliyinin səbəblə-
rini nümunələrlə təsvir edir
Şirəli gövdə Tikan Bığcıq
Kaktus Yemişan Üzüm
Gövdənin şəkildəyişmələri
Yarpaqların şəkildəyişmələri
Tikan
_________
Bığcıq
_________
“Tutucu orqan”
____________
İynə
_________
Pulcuq
_________
68
III FƏSİL ÜZRƏ KİÇİK SUMMATİV QİYMƏTLƏNDİRMƏ
1. “Artıq” sözü tapın və seçiminizi izah edin.
2. Düzgün fikirləri “+”, səhv fikirləri isə “–” ilə işarələyin.
□ Əsas kök rüşeym kökcüyündən inkişaf edir.
□ Soğan, sarımsaq və buğdada əsas kök yaxşı inkişaf etmişdir.
□ Bitkinin torpaqda yerləşən bütün orqanları köklərdir.
□ Əlavə köklər həm bitkinin gövdəsində, həm də yarpaqlarında yarana bilər.
□ Buğda mil kök sisteminə malik olan bitkidir.
3. Düzgün variantın altından xətt çəkin:
1. Generativ tumurcuqdan çiçək/zoğ inkişaf edir.
2. Tumurcuqlar xaricdən yarpaqcıqlarla/pulcuqlarla örtülmüşdür.
3. Bitkinin generativ orqanı çiçəkdir/kökdür.
4. Yarpağın gövdəyə birləşdiyi hissə buğum/buğumarası adlanır.
4. Gövdənin hissələrinin adlarını yazın.
1. ________________
2. ________________
3. ________________
4. ________________
5. Şəkildə göstərilən yarpaqlarda damarlanmanın növünü müəyyən edin. Şəkillərin
altında müvafiq hərfləri qeyd edin.
А – paralel; В – qövsvari; С – torvari
Yarpaq
Kök
Toxum
Gövdə
4
3
2
1
69
6. Verilən xüsusiyyətləri cədvəlin müvafiq sütunlarına əlavə edin:
A) Hüceyrələr üst dəriciyə söykənir.
B) Hüceyrələr dəyirmi və düzgün olmayan formada olur.
C) Hüceyrələr bir-birinə sıx söykənir.
D) Hüceyrələr uzunsov olur.
E) Hüceyrəarası boşluqlar hava ilə dolu olur.
F) Hüceyrələrin sitoplazmasında xloroplastlar xüsusilə çox olur.
7. Kök üsküyündən başlayaraq kökün zonalarının ardıcıllığını göstərin.
А) Ötürücü zona
В) Böyümə zonası
С) Kök üsküyü
D) Bölünmə zonası
Е) Sorucu zona
8. Hansılar zoğun şəkildəyişmələrinə aid deyil? İki cavab seçin.
А) Kökümsov
В) Soğanaq
С) Meyvəkök
D) Kök yumruları Е) Gövdə yumruları
9. Şəkildə göstərilən orqanların şəkildəyişmələrini təyin edin. Bitkilərin və şəklini
dəyişmiş orqanların adlarını qeyd edin.
_______________ _______________ ________________
10. Kök hansı funksiyanı yerinə yetirmir?
А) suyun və mineral maddələrin sorulmasını
B) qidalı maddələrin toplanması və saxlanılmasını
C) üzvi maddələrin istehsalında iştirak edir
D) bitkilərin çoxalmasında iştirak edir.
Yarpağın sütunvari toxuması Yarpağın süngər toxuması
1 2 3 4 5
70
4. BİTKİLӘRİN GENERATİV ORQANLARI
Dərs 28 / Mövzu 24:
ÇİÇƏK
Müəllim şagirdlərin keçmiş dərslərdən aldığı biliklərə əsaslanaraq “Bitki
orqanları” mövzusunda “Klasteri” doldurmağı təklif edə bilər.
Müəllim mövzuya başlamaq üçün şagirdləri dərslikdəki mətnlə tanış etməklə
yanaşı, mətnaltı sualları müzakirə edə bilər.
Praktiki tapşırıq canlı bitkilər, herbari materialı, maket və ya model üzərində
aparıla bilər.
Şagirdlərin cavabları çiçəyin hissələri haqqında biliklərə əsaslanır.
Onların cavabları lövhədə qeyd oluna bilər. Nəzəri material öyrənildikdən sonra isə
bu cavablara qayıdıb lazımi düzəlişlər edilə bilər.
Materialın həcmini, çoxlu sayda yeni anlayışların və terminlərin olduğunu
nəzərə alaraq dərsin izahı zamanı plakat, sxem, maket, model, elektron təqdimatlar,
videomateriallar və digər əyani vəsaitlərdən fəal istifadə olunması tövsiyə edilir.
Materialın vizual vəsaitlərdən istifadə olunaraq təqdim edilməsi onun qavrama
effektivliyini artırır. Məlumatları öyrəndikcə şagirdlər dəftərlərində şəkil, sxem
çəkir, qeydlər edirlər. Dərs zamanı şagirdləri bioloji simvollarla
tanış
etməklə şəkilləri və sxemləri daha maraqlı etmək olar. Məsələn:
Alt
STANDARTLAR
1.1.2. Canlıların quruluşunu təsvir edir.
Dərsin
MƏQSƏDİ
Çiçəyin quruluşunu təsvir edir.
Birevli və ikievli bitkiləri təsvir edir.
Çiçəkli bitkilərin
orqanları
Vegetativ
?
71
Şagirdlər cədvəli dəftərə köçürüb oxlarla müvafiq hissələri qeyd edirlər. Məs.,
1. Şagirdlər dəftərdə çəkilmiş Venn diaqramında ikiqat və sadə çiçəkyanlığı
olan çiçəklərin oxşar və fərqli cəhətlərini qeyd edirlər.
2. Şagirdlər verilən cədvəli dəftərlərinə köçürüb bitkinin orqanları və çiçək hissələ-
rinin adlarını müəyyən edirlər.
Qiymətləndirmə meyarları:
Təsviretmə
Zəif
Orta
Yüksək
Çiçəyin quruluşunu təsvir
edərkən səhvlərə yol verir.
Çiçəyin quruluşunu əsasən
düzgün təsvir edir.
Çiçəklərin quruluşundakı
fərqi düzgün təsvir edir.
Birevli və ikievli bitkiləri
sadalayır, təsvir etməkdə
çətinlik çəkir.
Birevli və ikievli bitkiləri
təsvir edərkən kiçik səhvlərə
yol verir.
Birevli və ikievli bitkiləri
nümunələr göstərməklə
ətraflı təsvir edir.
Kasa yarpaqları
Sütuncuq
Erkəkcik və dişicik
Ləçəklər və dişi yarpaqları
Yumurtalıq
Tozluq
Erkəkcik saplağı
Ağızcıq
Çiçəyin əsas hissələri
Çiçəkyanlığı
Dişicik
Erkəkcik
72
Dərs 29 / Mövzu 25:
ÇİÇƏK QRUPLARI
Gündəlik planlaşdırma nümunələrində bu dərsə aid daha ətraflı tövsiyələr
verilmişdir.
Müəllim mövzuya başlamaq üçün şagirdləri dərslikdəki mətnlə tanış edir və
sualların müzakirəsini təşkil edir. Bu suallar üzrə aparılan müzakirələr növbəti
tapşırığa şagirdlərin hazırlanmasını təmin etmiş olur.
,
Praktik işi yerinə yetirərkən şagirdlər çiçək qrupu, uyğun bitkinin adı və
onun sxematik təsviri ilə tanış olaraq cədvəli doldururlar. Tapşırıq zamanı şagirdlər
verilmiş şəkillərdən və mətndən istifadə edirlər.
Öyrənilən materialın özünəməxsusluğunu və tanışlıq xarakteri daşıdığını nəzərə
alaraq işin kiçik qruplarda aparılması və ya şagirdlər tərəfindən müstəqil
öyrənilməsi məqsədəuyğundur.
1-ci tapşırığın cavabı.
2. Praktik işi və növbəti tapşırığı yerinə yetirən zaman şagirdlərdə çiçək qruplarının
növlərinin analizi, müqayisəsi vərdişləri formalaşır.
Alt
STANDARTLAR
1.1.2. Canlıların quruluşunu təsvir edir.
4.1.1. Canlıların ətraf mühitlə və bir-birilə əlaqəsini izah edir.
Dərsin
MƏQSƏDİ
Çiçək qruplarını təsvir edir.
Çiçək qruplarının bitki üçün əhəmiyyətini izah edir.
73
Qiymətləndirmə meyarları:
Təsviretmə
İzahetmə
Zəif
Orta
Yüksək
Çiçək qruplarının bir qismini
təsvir edir.
Çiçək qruplarını əsasən təsvir
edir, lakin kiçik səhvlərə yol
verir.
Çiçək qruplarını tam olaraq
təsvir edir.
Çiçək qruplarının bitki üçün
əhəmiyyətini müəllimin
köməyi ilə izah edir.
Çiçək qruplarının bitki üçün
əhəmiyyətini izah edərkən
kiçik səhvlərə yol verir.
Çiçək qruplarının bitki üçün
əhəmiyyətini ətraflı izah edir.
Dərs 30 / Mövzu 26:
TOXUMUN QURULUŞU
Müəllim mövzuya başlamaq üçün şagirdləri dərslikdəki tarixi faktla tanış edir.
Motivasiya mərhələsinin sonunda “Sizcə, yaşıllığın yenidən bərpa olunmasına
səbəb nə idi?” sualı ilə müraciət edir. Müəllim “Klaster” metodundan istifadə
edərək insanın toxumlardan istifadə etməsi barədə şagirdlərin biliklərini üzə
çıxarır. Məsələn
,
Alt
STANDARTLAR
1.1.2. Canlıların quruluşunu təsvir edir.
Dərsin
MƏQSƏDİ
Birləpəli və ikiləpəli bitkilərin toxumlarının quruluşunu təsvir
edir.
74
–
Bitkilərin toxumları harada əmələ gəlir? Onların funksiyası nədir? Niyə
toxumları öyrənmək lazımdır?
Bu suallar üzrə aparılan müzakirələr şagirdlərin növbəti tapşırığa hazırlanmasını
təmin etmiş olur.
Praktik işi şagirdlərin müstəqil və ya cütlərlə yerinə yetirməsi mümkündür.
Təcrübəyə hazırlıq həm müəllim, həm də şagirdlər tərəfindən aparıla bilər. İş
zamanı hər mərhələnin nəticəsi müzakirə olunur, suallara cavablar lövhədə qeyd
edilir. İşin sonunda şagirdlər dəftərlərində qara karandaşla toxumun şəklini
çəkirlər. Praktik iş nəticəsində müəllim əlavə suallarla şagirdləri belə nəticəyə
istiqamətləndirə bilər: “Toxum qabığı rüşeymi qurumaqdan və müxtəlif zədələrdən
qoruyur. Toxum qabığının altında rüşeym yerləşir. O, iki ləpə yarpağından və
onların arasında yerləşən kökcükdən, gövdəcikdən və tumurcuqdan ibarətdir”.
Praktik işin sonunda şagirdlər dəftərlərində buğda toxumunun şəklini çəkirlər,
lobya toxumu ilə müqayisə edirlər.
,
Materialın mürəkkəbliyini, çoxlu sayda yeni anlayışların və terminlərin
olduğunu nəzərə alaraq dərsin izahı zamanı əyani vəsaitlərdən (plakatlar, sxemlər,
maketlər, modellər, elektron təqdimatlardan və videomateriallardan) fəal istifadə
etmək tövsiyə olunur. Materialın vizual vəsaitlərdən istifadə edilərək təqdim
olunması onun qavranmasını daha məhsuldar edir. Mətnin oxunmasında “Fasiləli
oxu” üsulunu da tətbiq etmək olar. Dərsi izah etdikcə şagirdlər şəkillərə müraciət
edir, lazım gəldikdə müvafiq qeydlər aparırlar.
İşin nəticəsi şagirdlərin dəftərdə
qeyd etdiyi sxem şəklində ola bilər. Məsələn,
Endospermin əhəmiyyətini izah edəndə müəllim şagirdin diqqətini ikiləpəli
bitkilərin toxumlarının oxşar və fərqli cəhətlərinə yönəldir. İkiləpəlilərdə ehtiyat
qida maddələri həm endospermdə, həm ləpə yarpaqlarında (lobya), rüşeym
kökcüyündə və rüşeym gövdəciyində ola bilər.
Birləpəli bitkilərin toxumunun quruluşu haqqında olan laboratoriya işindən,
dərsin izahından və müəllimin suallarından sonra şagirdlər müstəqil olaraq birləpəli
bitkilərin toxumlarının quruluşunu əks etdirən sxem (birinci sxemə oxşar) qururlar.
Müəllim müxtəlif suallar verə bilər. Məsələn,
– Lobya toxumu ilə buğda dəni üçün ümumi olan nədir? (Toxumun toxum qabığı,
rüşeymi və ehtiyat qida maddələri olur)
75
– Bəs onların fərqi nədədir? (Lobya toxumunda tərkibində ehtiyat qida maddələri
olan iki ləpə yarpağı var, buğda dəni isə birləpəlidir və ehtiyat qida maddələri
endospermdə toplanır, birləpəlilərin toxum qabığı meyvəyanlığına bitişir və onu
ayırmaq mümkün deyil)
“Öyrəndiklərinizi yoxlayın” hissəsində 1-ci tapşırıqda şagirdlər dərs ərzində
aldıqları məlumatlara əsaslanaraq cədvəli doldururlar.
2. Şəkildə noxud toxumun bu un hissələri göstərilmişdir: 1. Rüşeym gövdəciyi. 2.
Rüşeym tumurcuğu. 3. Rüşeym kökcüyü. 4. Toxum qabığı. 5. Ləpə yarpaqları.
Qiymətləndirmə meyarları:
Təsviretmə
Zəif
Orta
Yüksək
Birləpəli və ikiləpəli bitkilə-
rin toxumlarının quruluşunu
sistemsiz təsvir edir.
Birləpəli və ikiləpəli bitkilə-
rin toxumlarının quruluşunu
təsvir edir, amma qeyri-
dəqiqliyə yol verir.
Birləpəli və ikiləpəli
bitkilərin toxumlarının
quruluşunu ətraflı təsvir edir.
Dərs 31 / Mövzu 27 :
MEYVƏ
Müəllim dərsə “Anlayışın çıxarılması” metodu ilə başlaya bilər.
Alt
STANDARTLAR
1.1.2. Canlıların quruluşunu təsvir edir.
Dərsin
Dostları ilə paylaş: |